人教版高中生物(必修)第九章 第一节生物圈的稳态　教案.doc

人教版高中生物(必修)第九章 第一节生物圈的稳态一、 教学设计的指导思想本节内容与人类的生存与发展有密切的关系，教师要充分利用这一点，以“教师为主导，学生为主体”，根据教学需要，组织材料，启发、指导学生通过探究性学习来建构生物圈稳态这个核心概念及其相关的子概念，培养学生的探究能力，既要让学生理解有关生物圈稳态的理论知识，又要让学生在生活中利用知识保护环境，关爱地球。二、 教学内容分析本节是高中生物（必修）（人民教育出版社）第九章人与生物圈的第一节。它是第八章的进一步延伸和提高，是生物多样性保护的理论基础。学好它，有助于学生加深理解生态学的知识、深入理解生物圈概念和人与生物圈的相互关系、进一步树立可持续发展的观点。所以本节内容在高中生物教材中具有重要的地位和作用。知识点重、难点学习水平能力培养目标态度观念培养目标生物圈的概念重点理解理解、分析、自学能力形成生态学观点，树立辨证唯物主义观点；提高环境保护意识，树立可持续性发展的观念，增强社会责任；养成实事求是的科学态度，养成勇于探、不断创新与合作的精神生物圈的稳态及自我维持难点理解理解、分析、自学、迁移能力酸雨等全球性环境问题重点理解收集和处理信息的能力，表达、理解、分析、探究能力，科学观察和科学实验的能力生物圈稳态和人类的可持续发展的关系理解理解、综合、探究能力，分析问题、解决问题能力其中生物圈的概念和酸雨等全球性环境问题作为本节的教学重点，因为理解生物圈的概念，是进一步学习生物圈的稳态及其自我维持的基础。另外，本节以酸雨为例，阐述了人类面临的严峻的环境形势，旨在增强学生的使命感，强调保护生物圈的重要性。而生物圈稳态的自我维持是以生态系统的结构、功能和稳定性为基础进行讲述的，是后面学习人类活动对生物圈的影响、可持续发展和生物圈保护的必要基础。但是在生物圈这一大范围内理解稳态的维持，比较抽象，学生难以理解，所以这部分是教学难点。三、 学情分析通过学习第八章，学生已具备了生态学基础知识；通过以往的培养和训练，学生已掌握了生物学的基本学习方法；另外本节的全球性环境问题、人类社会的可持续发展等，学生也有较多的相关经验。学生对于本节内容有一定的主动探究意识和探究能力，因此教学中应抓住这一点对学生进行“通过科学探究进行学习”的学法指导。四、 教学设计教学方法结合教材特点、学生实际和本人特长，本节课主要采用“引导探究式”教学方法，并结合讨论、自学等，在教师的引导下，把凝结在教材中的知识及科学活动过程充分展开，重视概念的产生、知识体系的形成及思维获得过程，着重引导学生自己去探究、思考、分析、归纳，使学生在一系列教学活动中建构生物学概念、发现问题、解决问题，培养学生的合作、探索精神，发展学生的思维能力，提高学生的环保意识。根据本节内容的特点，设计的教学思路是：创设情境导入课题引导学生主动探究归纳总结再设疑问拓展提高。希望借此为学生铺设符合认知规律的思维轨道，在对知识进行拓展的同时，使知识条理化、系统化，有助于知识的内化和概念的建构，培养学生各种能力，强化素质教育。教学准备演示实验“汽车尾气对小白鼠的影响”的有关准备收集全球性环境问题的资料和图片。课前探究实验“二氧化硫对植物的影响”教学流程创设实验情境引入：汽车尾气对小白鼠的影响探究性学习活动建构的子概念以人类探索火星及“生物圈号”为背景创设问题框架，进行支架式教学生物圈概念和生物圈稳态的自我维持课前查找关于全球性环境问题的资料、课前设计并实施探究实验“二氧化硫对植物的影响”，课堂交流展示酸雨等全球性环境问题自学和课后继续探究“调查当地生态环境及保护措施”生物圈稳态和人类社会的可持续发展 引导学生 通过探究 性学习建 构生物圈稳态概念归纳总结：以子概念为载体，归纳总结核心概念生物圈的稳态巩固应用教学过程教师活动教学媒体学生活动设计意图理论依据课前指导学生收集汽车尾气，提供安全防护用具；课堂指导学生做演示实验，导入新课。介绍实验材料：通风橱、小白鼠等。 演示实验由学生代表利用通风橱进行操作，并设计对照，观察若干分钟内2组小白鼠的活动状况 。实验生动，又不失可操作性，吸引学生的注意力，激起学生强烈的探究欲望，为课堂教学定下一个轻松、和谐的基调。在建构主义学习环境下，有利学生建构意义的情境创设是教学设计的重要内容，可引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需要，产生要学习的心理倾向。搭脚手架引导学生进入情境引导学生独立探索引导讨论评价屏幕显示：人类探索火星的图片、生物圈号的背景材料及相关问题。阅读背景知识、回忆生态学相关知识、讨论、评价，尝试建构新的生物学概念。通过设计问题，促使学生将新旧知识体系整合，培养学生的自学能力。强化学生已有知识与当前知识的联系，使学生渴望知识的心理处于激发状态，以引发学生强烈的探索欲望。加强协作精神，培养生态学观点。阅读的目的在于了解，讨论的目的在于在大脑思维活动的基础上，通过语言表达将思维过程外显。根据支架式教学的“最邻近发展区”理论，可通过搭建支架，把学生的智力从一个水平提升到另一个更高水平。共同小结：生物圈的概念，生物圈稳态的概念及自我维持。培养学生归纳、综合等抽象思维能力，增强学习探索的信心。引导学生做阶段性总结，通过精加工策略和组织策略，进行意义建构。课前布置学生查找全球性环境问题资料，并指导制作幻灯，课堂上组织学生展示。根据学生需求，重点选择12个幻灯课上观看，其余在机动课观看。通过小组合作的形式进行资料的查阅、信息的筛选和处理，小组课堂上交流温室效应、保护臭氧层。促使学生自主学习，培养学生的探究、分析等能力。利用幻灯用文字和图片对知识双重编码深入加工，发挥多种知觉系统，加强学生的有意和无意注意。会话是协作过程中的必要环节，是达到意义建构的重要手段。只有通过会话，每个学习者的成果才能为整个学习群体所共享。课前进行探究实验“二氧化硫对植物的影响”，对学生的探究设想进行记录并组织讨论，然后共同确定探究主题，指导学生分组进行探究；课堂上展示。展示：探究实验“二氧化硫对植物影响”的成果。课前：学生提出各种探究性设想，讨论、确定探究主题，课前分组进行探究活动。课堂：通过实物、录象、照片等对实验材料、实验设计思路、实验结论等进行展示。培养学生的探究能力，同时也激励学生孜孜不倦的探索精神和严谨的科学态度。培养学生的表达能力。培养合作精神。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得的。因此只有强调学生对知识的主动探索、主动发现和与学习环境的交互，才能达到对所学知识的意义建构。指导自学人类社会可持续发展。屏幕显示相关问题。自学，试述如何使人和生物圈和谐发展。培养自学能力，树立可持续发展的观念 。知识迁移。举例（如二氧化硫循环、气候变化等）说明生物圈可以通过反馈机制等表现出稳态，但是自我维持能力仍有一定限度。总结，建构核心概念生物圈稳态。培养学生的归纳总结能力，使学生最终建构生物圈稳态的概念，并体会生物学的实践应用价值。探究性学习的目的之一是获得情感和理智的体验。反馈练习。课后继续探究：调查当地生态环境及保护措施。通过练习，使学生在归纳和概括过程中把所学的知识系统化、条理化。督促学生养成自主探究的习惯。探究教学把知识看作一种过程而非结果，因此评价除了注重对学生的学习作出评判外，更应促进学生深入而有效地探究下去。 教学评价教学过程的评价：对学生课前的探究性活动进行总结性评价，以鼓励为主，允许学生可能出现的失败；课堂教学中通过设计教学问题来评价，如设置一系列的问题情境，让学生思考、讨论，如在回答中出现问题，可展开讨论，最后由教师进行鼓励性评价。知识测评练习：通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识；通过练习，教师可以收集反馈信息及时补救教学，同时可以使学生强化记忆并运用所学知识分析解决实际问题。研究性学习：课后两周的时间内，进行“当地生态环境问题及保护的调查”，采用适当形式如文字、图表等予以表达，两周后进行交流，并评选优秀调查报告。目的是培养学生查阅资料，收集信息，进行探究性学习的能力，同时加强学生对环境的忧患意识。五、 教学反思关于课堂中的角色定位：建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，也就是说既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，我在本节课的设计中，除了充分挖掘教材之外，还对学生的实际情况、学习心理进行了了解。本班学生大多数思维活跃，大胆而独立，具有批判性，不惧权威,已经具备了生态学的基础知识,掌握了生物学的基本学习方法，对本节内容有一定的主动探究意识和探究能力。通过科学探究进行学习的过程中，充分体现了学生的认知主体作用，如学生主动去搜集并分析有关“全球性环境问题”的信息和资料；进行探究实验活动“二氧化硫对植物的影响”；积极参与协作学习中的协商过程，如积极参与对“生物圈号”问题的讨论。另外，教师是学生建构意义的帮助者，在本节课的设计中，也充分体现了这一点，如指导学生进行演示实验“汽车尾气对小白鼠的影响”，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；在学习生物圈概念和生物圈稳态自我维持时通过创设问题框架以及提示与原有生态系统知识的联系的来促进学生新的概念建构；为了使意义建构更有效，尽可能组织协作学习（展开讨论与交流）并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。关于学习环境：建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。在建构主义学习环境下，有利于学生建构意义的情境的创设、发生在学习过程始终的协作、协作过程中不可缺少的会话、对于学习过程的最终目标-意义的最终建构都有重要作用。因此，我努力在一个充满自由、活泼、兴奋、关怀和支持的课堂情境中，训练学生通过合作学习，研讨和交流，掌握一定的学习方法，引导学生主动参与学习全过程，使学生乐于探究，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，获取新知识的能力。 关于探究性学习：由于本节课可探究的相关内容很多，而课堂时间有限，因此将有关探究活动放在课前的预习阶段。但是探究式课堂教学需要更多的时间，有时可能还是不能按照课时计划完成知识点的教学任务。但不能静止地、孤立地计算一段探究式教学所花费的时间，而应考虑到学生真正掌握了科学的学习方法而产生的对学习其他知识的贡献。其实我们平常所疑惑的“年级越高，学生为什么对新知的好奇越弱”问题，就是太急于在短期内看到知识传授结果所导致的代价。所以要打破传统的课时观，建立整体课时观，长远地发展学生的学习能力。另外，探究式课堂教学需要学生有高度智力投入，其内容和形式可以十分丰富，可以是研读、讨论、实验，可以是主动从现有资料或资源（如图书馆、互联网