体育与健康论文：体育课就应该这样.doc

体育课就应该这样 本文摘要：文章主要论述实行课改以来，本人通过学习和实践对现行体育课程改革的感悟，鞭策我们在新课改上除了要做好以往教师所担负的职责外，还要下功夫进行有效性自主学习的研究，创设课堂教学的新境界，在教学中注重情感的灌注，打破传统教学中的“闷”，使体育课堂更加具有生命力；让学生带着信心和勇气主动地投入自主性的学习和活动中。 关键词：“主动权”、“灌注情感”、 “建构关系”、“评价” 、 “生活意义” 新课程的改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。课堂随之在发生着深刻的变化，一言堂变成了群言堂，多了动感、生气和活力，不时还有孩子们的真知灼见，让人欣喜不已。在实施体育新课标的今天，我和广大体育教师一样，都能认真学习体育新课标，不断研究，并积极实施，颇有收获： 一、在传统的计划课堂下，我们的体育教师惟教案独尊，不敢越教案半步。对于教学过程中遇到的一些意外情况，要么把学生毫不客气地训斥一顿，要么自己被气得七窍生烟乱了方寸。应试教育向素质教育转变的过程中，我们体育教师要总结过去，放眼未来，转变观念，认清两者的本质区别，剖析自己，在实践中找到突破口，完成素质教育赋予我们的重任。 1、把主动权留给学生。每位体育教师在多年的教学实践过程中，都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却能束缚体育教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响体育教学的改革和创新。举个简单的例子，例如在准备活动过程中，传统的体育课教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在教师的指挥下，按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。现行开放体育教学的准备活动，却是把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求的空间。学生可以是把从教师那里学来的知识加以合理的改编与运用、可以是把电视、vcd影像等上面的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的课堂方式。这样既给了学生一个表现自我的机会，又锻炼了学生的组织能力，同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。 另外开放式的准备活动还为学生在心理方面留有一定的空间，教师可以设置问题的情景，让学生积极思考试图回答问题，并引导学生在实践中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互联系，体验成功的快乐，培养学生良好的体育习惯。还要注意，我们的体育课是一个涉及摹仿式的教学，那么在学习过程中，对于学生提出的不同看法，如果讲得有道理，我们教师就应该给予肯定，即便是与体育教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬生生将教材中的结论强加给学生，我们可以注重对这些知识的引导与讲解，避免一口否定学生的个人看法，否则只会打击学生学习的积极性，任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。尊重孩子的思维成果，学生才会“放下包袱、开动机器”。此外，自我暗示调节情绪等方面的知识也可以在开放式的准备活动中，让学生在实际操作过程中加以领会、掌握、运用，从而做到“教无定法”。现代体育教学提倡课堂教学、结构的多元化，根据课的类型、教材内容、组织形式，学生的实际情况和人有机的活动变化规律，要求体育教师合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，即完成一节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现体育教学的连贯性，不断发展和突破，促使教学质量的不断提高。 2放下军队式的指挥棒，重新建构师生关系。在传统的体育课程实施中，为了体育考试的达标率，很多教师不得不抓紧条条框框的练习，体育课变得在学生眼里是军队式的纪律、训练队的任务，是枯燥的、乏味的、灰色的。体育教师就是可怕的军官，为什么他们会有这样的心理存在呢？这几年新课改的不断进行都在不断的启发着我：我认为，我们体育教师往往容易忽视其中的“情感”。有好多体育教师觉得，只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。只要尽了这个责任，那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。其实不然，新的课程不仅要求我们“传道、授业、解惑”，即使是为了“传道、授业、解惑”，没有情感的教学也是没有生命力的。对学生而言，积极的情感比技术的掌握和高度的责任感都重要。带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能上好体育课呢？如果沉甸甸的训练式的任务和军队式的纪律伴着的是漠然的神情，那么，带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。所以，我认为“教师不要太像教师，学生不要太像学生”。在课堂教学中，让学生自信地想，大胆地说，给他们一片自由的天空。我深切地体会到，体育教师不再是消极地扮演教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者；体育教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备现代观念和教育素养，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。新课标的实施，改变了以往的那种师道尊严，新颖的师生关系正在形成。我在实践教学中，经常进行师生互动，通过让学生做小老师，喊口令，做示范；教师可以到学生中间，充当他们的一员。学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的主人。教学气氛上来了，学生也爱学，主动学。世界著名画家达芬奇的老师曾经说过：世界上没有两个形状相同的鸡蛋。我们人类也一样，作为体育教师，我们不能一味地从主观教学出发，把自己的专业知识硬生生的灌注给学生，毕竟这个世界上没有人会用海水去浇养一株兰花的。所以教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，有了情感，知识就有了生命，学生怎能不孜孜以求呢？正如陶行知先生所说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园，我们才能达到课改对我们的期望。 3享受体育快乐，改变教学评价。传统教学中的绝对性评价，把分数作为衡量学生体育学习成绩的最重要的甚至是惟一的根据，因此忽视了对学生学习态度、情感意志、习惯养成等方面的教育。作为教师，我们对学生的评价可以是多方面的，可以是一个微转变学生的学习方式，我们不仅要关心学生的体能、知识技能，更要关心学生的学习态度，情绪表现与合作精神。要善于对学生说“你真棒！”、“你真行！”、“请再接再厉”、“有进步，加油”、“相信你一定能行！”使学生看到自己的进步，体验到成功的喜悦。作为教师，我们的一个微笑，一记掌声和一句鼓励，都能够让学生感受到体育学习的无穷乐趣。让我们的每一位教师都能够走进学生的心灵，让我们的课堂都能够追求一份诗意，让我们的孩子都能享受到体育的快乐！让他们自信地喊出：“我选择，我可以！” 二、 现行的体育教学中我们还应该给予关注的问题是学生的生活意义，我们都知道生活是一个生动、鲜活的大课堂，蕴含着丰富的课程资源。远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。在这个课堂中，他们能体验到生活的意义，能学到很多课堂上学不到的知识，会在“生活”中去体验整个世界，更会充满激情地去“生活”，从而在“生活”中一天天长大。到底要怎么教育我们的后代？孩子们要怎么发展才是自然的和健康的？美国教育家杜威说，教育即生活。中国教育家陶行知说，生活即教育。他们都意识到了在生活中渗透教育，用教育引导人类走向更美好生活的意义。 1、把体育知识融入生活。体育在课堂上不再是以往单一的“立正、稍息”了，新课程所囊括的范围更大，知识面更广，对我们体育教师的自身要求更高。我们除了在教学中要不断探索与创新之外，更重要的是怎样去注重学生的生活意义呢？我认为，结合新课标的思想，了解学生的现状，在课程内容的设计上应超越“体育技能获取”，关注学生自身在生活中的吸收。例如：我们在课堂上通过一些攀爬技巧和逃生技巧的学习，再以生活中遇到的情况例子加以结合，演示与说明如何把我们所学的体育技巧运用于实践。那么我们体育课学得就不空洞了，而是一门重要的人生必备技能。我们读书和学习是为了求得生存和发展，知识掌握与在实践中的运用是非常关键的。所以，是否能使体育课最终能真正融入到学生的生活中去，是我们所有体育工作者必须思考的问题，也是必须重视的问题。 2、体育课具有特殊的精神作用。体育课比其他学科更具有小社会的雏形性质，一组综合练习，一个分组练习，一场教学比赛等等，以其不同于德育和智育的特有本质及其独特方式影响着学生的人格、身心素质的发展。体育课的集体活动方式使学生得以建立最基本的相互协作和相互配合的意识。所以学校体育教育不仅是强体魄、长知识、增技能，更重要的一方面是让学生的思想道德素质得到培养和发展，在体育锻炼中促进学生人格的发展和修养的完善。在体育教学中也可以培养学生人际交往能力。未来社会需要人与人之间的相互交流，协调配合，在体育教学中，首先要协调好老师与学生间的相互关系，更要激发学生的主观能动性，培养学生积极、主动的参与意识。另外，教学过程中还存在着大量的学生个体之间、个人与集体之间、小集体之间的关系，应着重培养学生摆正个人位置，妥善处理好与他人和集体的关系，增强合作意识。 3、体育课具有生命力。好的体育课能让学生受益一生，我们的教学应该具有全面性，课堂教学应促进学生的全面发展，而不是让学生进行定格式、强制性、枯燥、无味的体育学习。比如语文课，它的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感，激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感，情越和情操，影响他们对世界的感受，思考及表达方式，并最终沉淀为他们的精神世界中最深层，最基本的东西价值观和人生观。因此，在体育教学上我们也要善于创造性地使用教材，在掌握和利用适当的教材空间时，更应该将学生的学习视线引向校园、家庭和社会，使校园、家庭、社会的信息流向课堂，让学生在生活中吸取的知识与学习中获取的知识更好的结合起来，不仅拓展了学生的课程空间，还为学生打下了扎实的生活基础；不仅弥补了学生在学校中单纯学习书本知识的不足，还增加了学生们的生活阅历，丰富了学生现实体验，让学生生活在“生活”中，而不是脱离现实空间的应然世界。这种学习不是一种准备，就是实实在在的“人”的生活。因此，我们不仅要看到课程目标、课程计划、课程结构、课程内容等一般性，抽象性的属性；更要看到各地各校丰富多采的个性化的，特色化的具体实践，而这种多样化、个性化，特色化的课程，是一种真实的、鲜活的、富有生命力的课程，是让学生从体育课中找到一种成就感、现在感、有生活意义和生命价值的课程。 如今教育任重而道远，即使没有了治国平