窦桂梅-语文教师读书学习资料.doc

语文教师读书学习资料窦桂梅教学著作选编罗庄区教研室二00八年四月优秀小学语文教师一定要知道的7件事选摘窦桂梅题记刚刚读完窦桂梅老师的优秀小学语文教师一定要知道的7件事。“我们应允许不同人眼中，“优秀”有着不同的定义。每一位教师还是要结合自身的环境和条件，形成自己适合当地环境、个人存在的特色。”“优秀语文教师，一定要拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业探索。其专业不断提升、不断前进的过程，一定不是狭隘的“应试教育高手”的甬道。”“我是用语文教人”，普普通通的一句话真正体现了一种大家的风范。没有匠气，没有俗气，有的只是一种真正的人气，人文的气息。现选摘如下，供教师学习品味。如何成为一名优秀的语文教师？呈现出这样一些关键词：1.永葆激情生命与激情同在。这是一种生活姿态，不因年龄的增长、环境的转换、地位的升降而改变，最终内化为一种精神气质。2.张扬个性人云亦云不云，老生常谈不谈。静心观察，潜心思虑；锐意改革，开拓自省；创意教学，形成风格。3.业精于勤每一种幸福的背后，都有一个咬紧牙关的灵魂。看那课堂上的挥洒自如，背后不知有多少难眠之夜。成长需要机遇，但机遇绝不能依靠等待。于无声处，与不为人知处，默默努力，静静成长，机会总会对你倾心眷顾。4.读书养气教师专业化的发展，诉求我们有底气、大气、灵气，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。于是教师与学生携手，既追求涉猎广泛，更倾心结交经典。不仅静默涵咏、静思体悟，更要高声吟颂、激情喷涌。锲而不舍，孜孜以求，涵养浩然之气。5、合作共进激烈的竞争环境，强调个人发展，更要求真诚的团队合作。沟通心灵、理解他人；倾听意见，分享经验；心有多宽，路有多远。6.内省致远内省言行，反思超越，是教师专业素养的需求。将教师的言行内化为学术的性格，在言说和行动中思考，在反思和批判中成长。以澄澈之心求洒脱之态，与繁琐事外求自由宁静。7.海纳百川谦逊好学，有容乃大。学生闪烁的智慧，同行钻研的省悟，前辈课业的严谨，都是通向现在和未来美好教育境界的阶梯。无论是现在还是将来，谁走在前面，谁就是我的老师。8.公共情怀拒绝坐井观天、目光窄仄，走出“围场”，关注时事，放眼世界，紧跟时代文明的脚步；引学生走进广袤的生态之园，聆听思想的拔节，呼吸生命的气息，使课堂成为思维激荡、灵感勃发的语文的“场”。9.笔耕不辍勤于阅读，述而也作。让冲动趋于理智，让实践拥有理论根基。这既是积累经验的方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。10.关注细节语文课就是一堆细节。细节决定成败，关怀彰显力量。迅捷果断、暴风骤雨固然有魄力，平静细心、春风化雨更富魅力。写字的姿势、看书的距离这需要的都是教师的平静和耐心，等待和浸润。11.善待教材教材是例子，始于经典的文字，定要怀着虔诚的心情走进；教师也是引子，有些课文，无须多情挖掘，重要是引发、升华。古人学文，须沉潜讽咏、咀嚼滋味；今日学文，也要一字一句玩味义理、推敲辨析。一句话，我们无权选择课本，但我们必须清楚怎样使用它。12.尊重写字字，人的第二容颜。汉字是尊严，书法是国粹。学好汉语，当从写好第一个汉字开始。13.黄金分割过分强调“自主、合作、探究”，而形成学生绝对自主化倾向，势必造成学生永远停留在没有阻力的平地上简单滑行。教师要勇敢地拒绝各种“看起来很美”的形式，考虑怎样实现“讲”与“不讲”的黄金分割。14.理性视点我们应关注的是学生的真实收获，而非评委们的打分牌。风行的理念，不是唯一的判断标准。读而见义，品而生疑，辩而晓明，风起云涌之时，要用理性的视点坐看潮起潮落。15.把握自己反思审视过去，继承发展现实，创新开拓未来-永远把自己定位在教育海洋中一枚微不足道的海星，既不妄自尊大，也不妄自菲薄。优秀小学语文教师一定要知道的7件事第一件事：认识语文的本质一个孩子，向最初的地方走去。那最初的，便成了孩子生命的一部分。惠特曼1.对母语，要有敬畏与传承的意识站在讲台上，语文教师就是语文，教语文的你应该是母语的化身。语文教师，要步入并陶醉于母语的殿堂，在那撩人心弦的辞赋、言简意隽的文章中寻找母语的光芒和喜悦，并在这光芒和喜悦中向我们的孩子招手：孩子，请跟我来吧。2.语言的基本构成是字词(1)把汉字的根留住 语文老师必须有这样的敏感：每一个汉字、每一个词语都应当是我们的课堂上绽放出的母语乃至中华民族文化的魅力。(2)咬文，还须嚼字 咬文嚼字，是母语学习的传家宝。其重点在“悟文品字”，关键是悟字当头，品在其中。我们语文老师，是否应当成为那个在海边拾贝壳的孩子，用满含好奇的目光，仔细地搜寻母语海滩的每一处角落，将那显而易见或深藏不露的语言文字美挖掘出来，共同装点自己与别人的梦。一沙一世界，一花一天堂。对母语，身为语文老师的我们，有权利也有义务，敏锐地觉察、敏感地领悟、敏捷地呈现，让母语的每一粒闪光的珠贝，最终都能照亮自己和孩子的眼睛。3.母语教学中的取和舍(一)返璞归真语文本身的“回家” 语文是姓“语”的，这是语文课重要的“背景”与“底色”。我们要力求把课上得轻松简单，清浅但并不肤浅。或华丽但不虚浮，如歌特式教堂厚重的缀饰，蕴含沉甸甸的美感。有些课，朴实无华的表象背后，看得出严谨求实的理念在朗读中感受语言的韵味，在批注中表达语言的准确，在分析中体会语言的魅力，学法指导精确到位。师生能以敬畏、惊奇或轻松愉悦的心情与那些文字相遇，并体验和鉴赏文章中的妙处，频频产生“高峰体验”。面对鲜活多变的课堂，教师应拥有处变不惊、举重若轻的专业自信。(2)返本开新语文学习方式的回归与拓展传统教学高耗低效的现象存在，课堂只有任务，没有灵魂。今天的语文课堂一定是追求有思想、有灵魂的课堂，展示的一定是为师者背后的课程理念或文化背景，即以“立人”为核心，以促进儿童语言和精神的共同成长为目标，从教材自身出发，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，进行一种开放而活泼的母语学习。于是那些将“听说读写”训练、“人文性与工具性的统一”等理论都整合起来，同时又融入了自己的独特教材解读视角的语文教学，便在这“返本”中绽放出了“开新”的活力。(3)反躬自省语文老师要时刻留心体会如何把学习获得的能量国货为课堂智慧，在课堂教学的洗礼中，获取扬弃是非的能力。对自己的教学，“吾日三省吾身”，敲骨吸髓般地切磋琢磨=常常就在这一次次反思中，问题就可以水落石出地呈现出来。第二件事：学生，教学的全部意义让儿童踏着语言的台阶，在那一个个闪亮的日子里，洒下童真的乐趣，既有蛹虫化蝶的痛苦，也有新鸟破壳的挣扎。一路走来，分享时间给予每一个儿童的、探索与发现所带来的新奇与美丽，以及知识带给他们的沉甸甸的收获，令每一次心灵发育与智慧增长都能带来瓜熟蒂落的喜悦。教育永恒不变的意义，就在于学生。如果没有了儿童，就没有了教育，老师也就失去了存在的意义。优秀的语文老师必须认识到，语文教育的核心就是“用语文教”，让学生获得“人生的意义”，努力实现人的真正“人文”。一节低年级的课例，老师总叫前面的几个同学发言，而其他也想得到小红花的孩子一次次失望。下课后孩子向老师索要老师不给，还说：“你要在课堂举手发言才能给呢！”。还有的老师动不动就在孩子脸上贴上一个小星星，动不动就拍手欢呼：“你真棒！”之类的“闹”课。我们做教师的一定要注意在表彰一些孩子的时候，要照顾到另外一些孩子的情感。我们语文老师应当采取的最好的办法就是，尽量用客观的“语言文字”激起每一个孩子学习和成长的热情，激起他们对荣誉的尊重。孩子没有差距，有的只是差异。许多班级的墙壁上，有同学因作文写得好而得到一串串小红花，有因字写得漂亮而得到一排排小红旗，这对于那些榜上有名的孩子来说是荣耀，可是对于表格空白的学生来说，恰恰是他们难过的记录。要小心轻放每一个孩子的心。为儿童的声音把脉 语文教师要肯蹲下身子，倾听儿童的声音；同时也要挺直腰杆，做儿童语言的医生，而这，是成就儿童语文素养的关键所在。在课上要学会倾听，目前一些研究课热闹大于宁静，言说多于倾听。有一些教师甚至听不出学生读错说错的内容，这怎能谈得上指导学生。所以，学生要学会倾听，为人师表的教师率先学会倾听学生的声音。教师的耳朵应该是听诊器，能够及时诊断出“病症”。进而，面对症状，适时对症下药，用恰当的引导将问题化解，避免学生形成错误的认识。教师应该能够充分而自如地把握和理解他要和学生一起学习的内容。只有在这样的前提下，老师才能对学生的发言，以及学生发言时的语言运用，有明确的认识。“讲”与“学”的黄金分割：有专家指出：我们看见这样的景象，“死”的教案成了看不见的手，支配着“活”的教师和学生，让他们围着它转；课堂成了“教案剧”出演的舞台，教师是主角，好学生是配角，大多数学生是不起眼的“群众演员”甚至在很多情况下，学生仅仅是“听众”和“观众”。教师绝对不能一味传播知识，在我们身上更应当具备的，是把握课堂的生成及学生的可持续发展的与能力。如果教师在给了学生充分的自我、自主、自由之后，却忽略了自己在综合性学习中的组织者、引导者的职责，而变成了一个任孩子自由发展的旁观者、局外人，这其实是走向了另一个极端“放手、随便、不管”。这是多么可悲，更是多么可怕。今天的教师热衷于阅读对各种新理念的解读，积极参与各种培训活动，跟着“风”跑得没有了前进的目标，却不能静心潜读原汁原味的教育理论书籍，并结合自身实践扎扎实实地在课堂上探索，实现师之“讲”与生之“学”的黄金分割。这样的我们，还敢大言不惭地说自己是人类灵魂的工程师吗？教师该讲的时候就要讲，用精当的讲演和恰当的点拨，把学生的学习引向深入。教师要勇敢地拒绝各种“看起来很美” 形式上的机巧，多多考虑怎样实现“黄金分割”，以此来增值我们教学的生命、学养和智慧。只有这样，教师才能找到自己，课堂才能呈现动态生成的勃勃生机，学生的学习兴趣也才会总处于鲜活的上升状态。第三件事：读书，我们必须的生活 学校教育的目的是什么？是培养终生读书人。身为语言教师的你，自己读书，自然也带着学生们读书，于是这乐趣、光彩与才干，便因为分享而有了双重的快乐，于是那人类文明珍贵的“货物”，便经由语文教师的扁舟，运送到一代又一代的学生，这是多么美丽、幸福的差事。不读，不知其可也 读到一本好书，就如同邂逅一位伟大的老师。(1) 读书，然后才能有育人的底气不妨看一看苏霍姆林斯基的“财富”：“我私人的图书馆，在几间房子和走廊里，从地板直到天花板都摆上了书架，有成千上万图书。我每天不读上几页，闲时不读上几行，我是无法活下去的。”老师整日被“正统”的作业、教科书或工作学习的压力所包围，这是无法回避的事实。 然而在这些客观因素之外，主观上的逃避却更加可怕。大多数中国人喂脑子觉得贵，喂肚子却不嫌贵。我们的老师队伍中，大多数教师虽然以教书为业，但却并不怎么喜欢读书。如果没有源头的活水不断注入滋润，我想我们很快就会面临黔驴技穷的窘境。无论是客观因素还是主观因素，当读书没有形成兴趣的时候，当读书没有养成习惯的时候，“没有时间”顺理成章地就成了懒惰的最好借口，读书自然成了教师的负担。而打着这样的旗号的推脱与搪塞，如今却正渐渐形成习惯。“人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间。照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”读书不是为了应付检查，更不是为了对付某一天的课。读书，应当是出自内心的需要和对知识的渴求。当读书的涓涓细流涌动不息，与你的生活融为一体，备课，便不会再是那单调乏味的重复过程，你会站在风光无限的顶峰，放眼长天，一览众山小。渐渐你会发现，在你所教的那个学科领域中，教科书里包含的那点学科基础知识，成了入门的常识。所以，工资再低也要买书，交情再浅也要送书，屋子再小也要藏书。读书是最好的精神美容 书，是最高档的营养品，最有效的抗衰老剂。终日忙忙碌碌，闲暇时间少，却又很想读书，怎么办？挤一点儿，占一点儿，抢一点儿。要注意积累“随时随地”的书。所到之处，处处留心，培养一双慧眼。读书，让你的骨子不缺钙，精神和容颜里，注入了最鲜活的、抗衰老的生命元素。和学生一道在阅读中呼吸 母语、童话、经典，构成了语文教师引领学生阅读的正途。(1)乘着诗的翅膀飞翔 诵读经典古诗文，好比播下的优良的种子，小孩子这一片疏松的热土，因它，不再是板结的硬地。他们语言上的这种对经典的回归，必定会在一定程度上引导心灵和举止走向精神的高贵。鼓励少年儿童诵读古诗文，不仅要让他们学习很多知识，更多的是一种情感，发族性格的熏陶。要继承温柔敦厚、乐而不淫、哀而不伤的诗教，使孩子们养成孟子所提倡的至大至刚的人格，即使他们的文章差一些，也没有关系。一个人，如果他从来不知道老子、孔子、孟子、庄子，从来没有读过听过诗经、唐诗、宋词，如果他对“富贵不能淫，威武不能屈”和“已所不欲勿施于人”等都一无所知的话，他就没有资格说他是一个中国人。(2)且从这样的港口出发 优秀教师一定懂得，诗词以外，课外阅读也是学生积累语言、培养语感的重要途径。儿童阅读的起始阶段，要从“轻松”、“随意”开始。关于阅读，我们不是乱挖坑，而是通过一本本书的阅读，打开一眼一眼的井，孩子们也一杯一杯享受甘甜的井水带给他们的润泽。让我们带着阅读上路，一路上，且歌且思，且吟且行，为已多姿的人生增添更多意想不到的风景。读书，我们必须的生活。只有通过读书，才能找到自己的精神家园。第四件事：拥有面对文本的力量手捧教科书，为自己，更为学生，我们必须怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读出发，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富。 将教材置于广袤的林子 我们的小学语文教学，如果仅仅停留在安静的、固定的、技术层面的操作里，必然失去生命的光泽与活力。追求“有见解的解读”，应该是语文课堂寻回师生自我的开始。一个教师的解读能走多远，他学生的理解就能走多远。教师的深度解读，会让教学指向意义探究性的，甚至是建构性的高度=一名优秀的语文教师必须要有这样的意识。而这解读的深度，考验的实际上是教师来自课本、教参以外的深度阅读。我们一定要把课堂置于作家、作品、文学乃至整个人生、整个世界的广袤的林子。“一叶知秋”透过林子，你再度理解教材，常常会欣然发现，原来那形单影只的一棵树，却有着蓬勃的姿态和生命和力度。回头看看我们有些课，遗憾。那些须这样“精读”的文章，“读读，说说，议议”的环节一点不少，要给人的感受却是水上浮萍、流于表面。四十分钟一堂课下来，像白开水一样。“精读”成了一场浮光掠影的时装走秀。语文学习没有厚度，就缺少了重要的深度。如此的教学，何谈高度，自然就是荒草一片，长不出一棵参天大树。教材解读四问 在如何解读教材？扪心自问：我们是否认为教参说什么就是什么，教参规定的理解就是我们的理解？我们是否拥有过属于自己的阅读“结论”？人云变云，有没有成为我们的阅读习惯？备课的时候，的确需要反复读教材，看些相关评论解析，但更重要的是能走自己的路，用一个字，一个词，或一句话概括出自己究竟读出了什么。以此作为教学的一个“入口”，或者说引子，并以此展开语文教学，将会有更好的效果。第一，文本究竟说了什么？第二，文本想说什么？第三，文本能够说什么？第四，文本应该说什么？如果说上世纪九十年代的教师基本功应当是“简笔画、粉笔字、普通话”，时至今日，解读文本，则最应该成为语文教师专业化的最重要的基本功之五。解读文本是摆在我们面前的一座高山，我们必学积蓄力量攀登。第五件事：公开课，生命试练的地方“一定要争取多上公开课，这是你最好的“炼炉”。这是我最想对青年得说的话。没有这个平台，你就会失去和大家一起解剖、研究的机会，失去共享酸甜苦辣的机会。就是因为有了“公开”这面镜子，你才知道怎样不断地修正，不断地纠正自己，并改正自己；你才知道自己平常的课好，有时花的是“公开”的利息。要讲好公开课，除了要充分考虑学生的发展外，你还要给听课教师以示波管 启迪。因为是“公开”，所以课上的每一句话必须精益求精。当你对每一堂课精雕细刻的时候，当你处于一次次的类似公开课的紧张和兴奋中时，当你开始精密计算课堂每一分钟的使用效率时，不待人夸，你自会感到这个“好”字带来的学生发展与自我个性的延展。于是慢慢地，你会自觉不自觉地让每一个教学环节都经得起推敲，你的每一次教学都因成就了为师的专业尊严，而变成了一种回味与享受。所以每次公开课前的心情，就好比家中来客必定要打扫庭院、准备盛宴一样，既有准备的紧张，更有展示的兴奋。每一次研究教材、设计教学思路，每一次课后反思、总结修改，我都会有一些新的问题和新的收获，而当我一次一次记录下这些，留待以后作进一步的思考、完善时，我相信这种反复的教学历练最终交化作对人生的磨砺。第六件事：朗读、语言与写作的素养对于语文教师来说，还有什么能比落笔、动口时呈现出来的语言修养更有独具风采的说服力呢？伴随着朗读、语言、写作的词彩风流，教师各方面的风采和谐地交织在一起，外化为丰富而富有魅力的立体形象，语文教师就于有意无意间，引领熏陶着学生想着美丽健康的上方驰去。我决心努力提高自己朗读、语言与写作的素养。第七件事：修炼你的激情、思想与风格拥有激情与思想，才会形成优秀教师独特的教学风格，拥有了自我教学思想与风格就拥有了知识分子真正的尊严。所以我要向着优秀的方向，以激情与思想的自我修炼，锻造那讲台上风格的我、独特的我，让人生放射出熠熠的光彩。我永远追求激情和思想窦桂梅一、启程-自发追求 教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。我以为社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长影响周围。从这个意义上说，谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。 我来自农村，那块沃土把执著追求和脚踏实地的精神植入我的生命-我坚信，要自强不息，要奋力拼搏。不管在哪个单位，从事哪门教学，只要埋下头来，任劳任怨，必能成为业务骨干，做出成绩，显出存在的价值。 1982年，15岁的我走出山村，走进吉林师范学校。四年后，我以优异的成绩毕业留校做文书工作。同学们羡慕，我却不情愿-既然学习了四年的师范，就该成为一名好教师。几经周折，终于改派到吉林市第一实验小学。由于分配太晚，我被安排到教务处做辅助工作。在这个岗位，我一干就将近5年，先后教过语文、音乐、数学、美术、自然常识、思想品德几门课程。每一次代课，我都全力以赴。代数学课时，所带班级成绩名列前茅；代音乐课时，上过大型公开课。但我感觉自己还是喜欢语文，而且语文教学也能更好地丰富自己的底蕴。因此，几年里我没有停止过恳求领导，要求岗位更换-教我最喜欢的语文。1991年，我终于如愿以偿。“打杂”的五年，使我开阔了眼界，积累了经验，综合素质得以全面提升。我也会不自觉地把音乐、美术、多媒体、信息技术等形式整合到语文教学中。 （一）靠“韧”劲学习 小时候没有读过多少书的我，当上教师以后觉得腹中空空，于是把书籍作为自己成长的土壤。后来，上网阅读也成了我学习的一部分。无论工作怎么忙，我都挤出时间学习。教育名著、文学经典等各类书籍占据了家里四面的墙壁。南方周末人民教育书屋等报纸杂志也成了我生活的伴侣。从23岁到32岁在作为居家女人最为辛劳的时期，我利用9年的时间，从函授的专科一直读到师大研究生课程班。记得报考中文函授本科的时候，我每天下午5点钟到师范学院进行补课学习，晚上9点钟到家后，再给孩子做第二天上幼儿园的菜，有时还要备课，或者给学生改作业。之后，我再复习成人高考的内容，直到半夜才睡觉。半年下来，我以第二名的优异成绩考上了中文函授本科。几年来，记下了20多万字的读书笔记、500多万字的文摘卡片。 （二）靠“闯”劲实践 日积月累，书读得多了，听得也多了，我越来越感悟到：课堂教学真是一门艺术，有领导、专家指导的公开课更是提高教学水平的快车道。于是我找到校长要求上公开课。工作了30多年的李校长，从没有见过自己争取上公开课的教师。他告诉我，要先在年级组内练练，然后再说。于是年级组的教研活动，我都特别积极地参加。除了年级组内老师的帮助，我三天两头请领导、专家听课，每一次接受领导评课我都郑重地把本子打开念道：“上节课里您告诉我有以下几条缺点，您看这节课我改了多少。第一条第二条”我经常用录音机把自己的教学过程录下来回家细听，把发现的问题记在心里，争取在下堂课改进。1992年我终于有了一次上公开课的机会，执教王二小。一次次教学设计，一次次试教，推翻了，再重来第二天就要上公开课了，下班后我一个人留下来做最后一次试讲。在我眼里，那一排排空空的座位就是我可爱的学生由于太投入，竟忘了去托儿所接孩子，托儿所阿姨等不及了，把孩子送来，可是课还没讲完-于是我一手抱着孩子，一手拿着粉笔继续演练由于巧妙的情境营造，生动的语言感染，真诚的师生交流，加上歌唱二小放牛郎的感人歌声，打动了所有学生和听课教师。从此一炮打响，便有了更多的机会在市级、省级公开课中得到历练。平常，我努力把每一节课都当公开课来要求自己。久而久之，课堂教学水平明显提高。1995年和1997年，先后代表吉林省参加全国小学语文教学大赛，均获一等奖。 （三）靠“恒”劲积累 不断的积累已经成为我的自觉行为。在琐碎繁杂的工作之余，我努力挤出时间写教学随笔，教育心得，哪怕是几十个字也赶紧记下来。另外，我在“教育在线”网站经常粘贴自己的豆腐块，以便和网友交流。几年来写下了100多万字的教育教学笔记。出版了为生命奠基我们一起成长窦桂梅阅读教学实录等个人专著。在清华附小两年中，我和教师们一起大胆实践，勇于尝试，每一次听课后都给教师评课，努力做到优点说透，缺点不漏，策略给够。到年底听了500多节课后，我给76位一线教师，每人写了一封长信，结集为教育的对话-总结我和教师交流中的收获和思考，并发给他们作为我的工作总结。这种交流的方法让教师有了一些感触和思考，我和他们在对话的过程中彼此了解，共同鼓励，一起成长。 通过自己的实践，我认为教师的专业发展首要的是教师要有自我专业追求。正确的信念就是稳定的动力。教师的自我专业追求如果内化为信念，就不会被消解，从而形成坚毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦拥有它，生命的种子就会迸发出无限潜能，生根、发芽、开花，结出丰硕的果实。 二、跋涉-自觉尝试 教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神。作为语文教师，要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累。为学生的生命成长奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是语文教师的历史使命。 1994年下半年，我新接了一年级五班，在这片“自己的园地”倾注了全部心血，和我的学生以及其他科任教师一起用心经营了六年。 （一）超越教材 “用教材教而不是教教材”。以往的语文学习，大多数教师只守着一本教材教学。然而，我发现，语文学习更重要的在于高品位的阅读和积累。于是我有意识地扩展阅读内容，在尊重教材的基础上，把教材看做一种可以改造的客观存在，积极审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材。 在教学中，我和学生大胆地对现行教材进行增删取舍。努力让教材成为学生发展的重要策源地，并在此基础上扩大篇章的积累量。六年中，在积累内容的纵深递进中，学生积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句，平均每个学生的识字量在3000字左右更重要的是，我将读书的视野从课文引发开去，从文学的视野走向人文的视野，走向文化的视野，把读书作为学生重要的语文学习过程。从“感动共和国的50本书”，到美国教育部推荐给学生必读的书目等。学生不但积累了大量语文知识，而且在书籍的人文熏陶中建构精神世界，形成健全人格。 再比如，六年里用自己编辑的诗词300首，我带领学生背诵了300多首古今诗词。从诗经的“蒹葭苍苍，白露为霜”到毛泽东的“天高云淡，望断南飞雁”，从王维的“人闲桂花落，夜静春山空”到马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，孩子们积累着诗的语言，感受着诗的情怀，从而抓住了学生记忆的黄金时代，摒弃了“课内背教条，课外背广告”的现象。张一帆同学在一次期末考试中“马失前蹄”，一向得意的他沮丧极了，在我开导他的第二天，他送我三首词西江月生查子和自己独创的词牌-独笑傲。他在这首词中写道： 泪眼已朦胧，成绩难留心中。 风光还是旧时同，恰似，一场春梦。 往事不堪回首，回首必见伤痛。 荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风。 试想，对一个小学生来说，这是多么了不起的创造！强化语文的诗教，时时拨动学生诗的琴弦，可以说，融会在书籍中的智慧、风骨、人生态度以及表达样式等都成为学生建立人生终极关怀的永恒资源。在教学程序的安排上，“钻入教材”是基础，“跳出教材”是拓展与深化，前者重认同与理解，后者重“反刍”与应用。从教材中来，到生活中去的认识路线，使教学目标落到实处。不但应在量上扩展延伸，还应带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。人民教育在1999年第二期发表了我的敢向教材发难的孩子们一文。文中讲了对狐狸和乌鸦狼和小羊等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造；讲了荷花小站等课文如何修改教材内容的情景；讲了一夜的工作为人民服务等课文向作家领袖提意见的鲜活事例。 超越教材的过程，就是让学生多角度，多渠道，全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验，生活经验等人生涵养的过程。我们自豪，自豪的是中华民族文化资源的丰厚，可我们却痛惜地看到一代又一代人人文素养越来越单薄。我，一个从事“人之初”教育的语文教师，如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走进阅读的广阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养，人文素养，中华民族将来怎么拥有高贵的、文明的、创造的现代人呢？“书是人类进步的阶梯”这句话说的真是太好了。那么，这个阶梯的第一个平台首先应由我，由我们小学语文教师来搭建。 （二）超越课堂 “以社会当课堂而不是以课堂当社会”。我告诉学生，也提醒自己，学好语言不仅在课堂，生活也是语文学习的大课堂，它有着广阔的天地，与生命的成长共始终。 因此，我的语文课将语文引向自然，引进社会，引进生活，引进时代，着眼语文与生活的密切联系，从而拓展学生的生活领域，扩大学生的视野。六年中，我请学者教授专家来作讲座、答疑；带领学生参加社会服务劳动；参加社会团体举办的各种活动，如体育表演，口头作文大赛，课本剧表演等。我还经常和学生逛书店，看展览，看焦点访谈，进行热点采访及社会调查活动。班级组成记者团，采访同学、教师、家长以及社会各阶层的人。当然，还要让学生把看到的、听到的、想到的、感受到的表达出来。于是我每学期鼓励学生自己动手编辑杂志，迄今已编有萌芽文集创造文集诗画文集发现父母等，从中我们可以看出学生亲近大自然，触及社会热点、焦点时所表达的对自然、社会、人生的体认。 超越课堂，不仅要把语文从课堂延伸到学生的生活中，还要触及他们的心灵。在两个多月的时间里，我们开展了家长和孩子的心灵对话活动。一封封故事真实、感情真挚的家长来信，从莘莘学子话艰辛到书的故事，从不堪回首的文革到孩子，我正在看着你们呢他们讲述着自己的求学经历，少年生活，工作压力，下岗困惑，母子情深，父子隔阂同学们觉得来信的家长虽然是事业的强者，人生的英雄，但又是活生生的普通人，他们不像电影小说中的人物那么遥远，而恰恰是自己最亲爱的爸爸妈妈。就这样，一封封学生的望星空苦难是人生的老师永恒的伴侣等回信，带着滚烫的泪，含着浓浓的情传到家长的手里。且不说学生怎样情动辞发，妙笔生花，写作水平如何提高，单就精神世界的启迪就是最好的自我教育。家长看后抑制不住内心的激动，又回信和孩子们交流自己的读后感。有的提出希望，有的提出建议，有的赞叹不止。梁大为的妈妈读着那些理解、支持、鼓励的信不知哭了多少回。张继扬的爸爸一篇一篇回味着孩子们给他的回信，并利用双休日把亲戚的孩子叫到家里，把回信当做教材教育孩子们最后在家长强烈要求下，学生自发编辑一本集子-发现父母。相信，这份精神礼物将成为他们人生历程中一座不朽的纪念丰碑。 六年级的下半年，我又开展了教师和学生的心灵对话。我给75个孩子写了75封心灵对白。根据每个学生的性格、特长、优缺点等用六年里发生的小故事进行叙说。从写给赵航平的想念你优美的声音到写给黄杉的努力吧，石头会变成钻石；从写给宋宇庭的擦干眼泪你会变得更潇洒到写给谢瑶的你拥有比分数更重要的东西。学生以自己的爱回报了我的爱-从齐林的让生命闪光到宫策远的点亮一盏心灯，从孟楠的太阳每天都是新的到酒逢“知己”千杯少，一封封纯真、感动、感激，甚至提建议和意见的信都化作了爱的翅膀让我的心伴着幸福的泪飞翔！所有的感觉都沉淀成一句话：“当老师，值！” 由此，在超越课堂的过程中，语言已经不只是交流情感和思想的工具，更是人的生存空间，生存条件，存在方式。学生的生活活动、情感活动、心灵活动等所有的生命运动都是语文学习的过程，只有在这样的语文学习中才能感受自然，发现社会，体悟人生。只有这样的语文学习才能为他们身心的健全发展，为他们终身学习和精神成长奠定坚实的基础。 （三）超越教师 “师生共同成长而不是拔苗助长”。引导学生超越教师，实际上是教师的一种自我超越，是教师富有时代魅力的精神境界。如何让教师可持续发展，成为学生心目中一本百读不厌的大书呢？如何让学生有能力脱离教师的搀扶学会学习，最终让教师成为学生学习的伙伴呢？ 师道之尊，可以使学生仿之、效之，但绝不是不可超越之。教师不是全部知识、全部真理的化身，那么，我们就应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。在这样的环境中鼓励学生有超越之胆，敢于超越教师的精神；有超越之识，能够超越的能力；有超越之智，实现超越的成功。语文的学习应该寻找一种和学生谈话的轻松，态度的平等亲切，心灵的坦诚和谐。语文绝对不是只依靠教师就能学好，而是需要自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操，从一个标准答案中体会一次独立的思考。教师要永远相信自己教给学生的和学生教给你的一样多。对于学生的成长来说，语文教学能成为教师和学生终生追求真善美的友人和伙伴，教师和学生在语文课堂一道幸福成长，那才是真正的教育和理想的学习。 首先，努力让学生找到自己是好学生的感觉-我这样提醒自己：“如果每一个学生都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的是终身享用不尽的真正财富。” 其次，要学生超越教师，就要把思考、发现和批判的权利交给学生。就要给孩子一个喜新厌旧的头脑，而不是让学生接受教师的答案。一个从小就不会用自己的脑子去分析思考和辨别批判的人，我们怎么能指望他去开拓、去创造？我们追求语文教育人文底蕴的积淀，我们谱写思想冲破牢笼的教育诗篇。只有这样，我们的眼前才会出现一幅幅生动的画面：学生上台当老师，敢和你平等对话，敢挑你的毛病，敢提出和你不同的见解，不同的观点 记得讲我的战友邱少云一课时，我想让学生心中永远树立邱少云这位著名战斗英雄的伟大形象。于是抓住课文中的：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。这个伟大的战士直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”进行了精心设计。首先让学生画出最能表现邱少云精神的词语，在挖掘了“千斤巨石”“一动不动”词语后，我引导学生抓住“半个多小时”思考：“烈火刚刚烧到邱少云身上的时候，他是怎么想的？”“当他疼痛难忍的时候是怎么想的？”“直到生命的最后一息时又是怎么想的？”学生受到感染和启发，有的说邱少云想到了没有新中国就没有他的生命；有的说邱少云太伟大了，他一定在心里高喊“共产党万岁！祖国万岁！”有的说为了战斗的胜利他一定会想，这点痛算什么，我才不怕呢。正当我非常激动地准备和学生带着感情朗读这两句话时，有个学生却说话了。他说：“要是我的话，那非疼死我不可，我想火刚开始烧的时候，他坚持住了，真是了不起，不过火烧到一半的时候他有可能就昏过去了，那么他后来什么也没有想。”又有一个学生说：“我不同意老师和同学的意见，我曾被水烫过，疼痛的滋味实在难忍，那么火烧的感觉会更难受。如果说他到生命的最后一息没动一下的话，他心里肯定没有想那么多，心里肯定只有一个念头：挺住挺住再挺住！坚持坚持再坚持！就是凭着任何力量无法抗拒的意志，他坚持到了最后。”还有个学生说：“老师，我觉得你让我们猜邱少云心里是怎么想的不好。其实我们一边读，一边想象当时的情景就会很感动的。本来读的时候想掉泪，可是一分析就没有感情了”。还有的同学奇怪地质疑：“邱少云他们是先遣部队，埋伏在离敌人很近的地方，大火在他身上燃烧了半个多小时，他身上带了子弹和手榴弹，那么这些一点就着的易燃物品被烧了那么长时间，怎么没有爆炸呢？”一个悲壮的画面被拆卸得七零八落，学生的激情没有了，变成了一个个困惑，一个个怀疑。我呆住了，面对英雄，教师会认为他们是神，并把成人的认识强加给学生，而在学生的眼里却是活生生的人，他们才不接受你的看法呢。的确，神是遥远飘渺的，而人的情感却是相近相通的。由此看来，靠老师是不够的，只有自己去想，去悟，去创造才是最可靠的。 可见，超越教师的过程，不仅是体验自己学习所获得知识的过程，还是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程，也是独立思考，独立判断的过程，更是追求真实，探求真知，献身真理的过程。 综上所述，超越教材，超越教师，超越课堂的过程就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我体能的、知识的、智慧的极限，从而实现自我审美的过程，自我创造的过程。由此可见，为生命奠基的过程，就是自我超越的过程。 凭着全心全力的付出-天道酬勤，我登上了事业的一个又一个台阶。1998年被吉林省命名为教改典型。2000年，省教育厅为我召开了窦桂梅语文教改成果展示会。2001年10月24日，我作为国家教育部更新教育观念报告团的主讲人，走进人民大会堂，作了为生命奠基-语文教改的三个超越的专题报告，人民教育全篇刊发。 理想的风筝飞得高远，是由于实践的线索柔韧。因此，教师专业探索表现在“思想的技术”也好，“技术的思想”也罢，都必须是“紧贴地面而行”。与其描述千万遍花儿的美，不如让自己一瓣一瓣地开放。 三、探索-自悟提升 如果抱守以往的经验或成绩，自己的专业就会停止成长。因此，新课程下的语文教师应该继往开来，让经验成为进一步研究的出发点，并站在“课程”的高度，成为课程的建构者，践行者，创造者-既要改变传统的教学理念，更要改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为；既要紧贴地面行走，又要怀抱问题意识，大胆尝试探索，拥有专业发展精神。 基于这样的认识，我在语文教学中，逐步尝试通过“主题”教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在主题创设的情境中，从整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界和谐美好的联系，培育对生命的尊重、对审美的追求。每一个“主题”就是孩子精神成长的脚印，并构成学生的成长道路，成为其人生轨迹。 进入新世纪的2002年，我调入北京这“百川汇合”的教育入海口，来到教育阵容强大、实力雄厚的海淀区，工作于清华附小。面对新的校园，新的领导班子，我在这国家课程改革的重点实验区，一次次经历观念的洗礼，理念的撞击，实践的研讨，短短两年里，我的教育生命再一次注入了成长的活力，获得了历史上从未有过的提升。 （一）为什么提出主题教学 我想，为生命奠基-语文教改的“三个超越”之所以能在全国有一定影响，并成为清华附小的教学理念，是因为它改变了语文教育的“少慢差费”现状。无论从“大语文观”的角度，还是从为学生打好“人生的底色”的角度来说都有一定的现实意义。但是，回顾以上六年的语文教学探索，我倾注了大量的精力和全部的热情，在教学中增设了大量的活动项目和选读内容，并且大多是利用课余时间努力实现对教材与课堂的超越。但我的课堂教学还只限于改良层面，而且总有那么一点“茶壶里面翻波浪”的味道-我感觉到，自己当然也包括相当一部分教师仅仅是从课外打包围战，而未完全进入主阵地。 回顾自己的学校生活，检索在学校积累的知识，如目不暇接的“满汉全席”。然而，随着时间的推移，我发现这些“片断”知识不是被遗忘就是无法与其他经验作链接。尤其是在目前知识爆炸的时代，许多昨天的知识和方法在今天新知的浪潮席卷之下溶解了，猛然间，我觉得所学内容变成一场空。 作为一名语文教师，作为学校的业务校长，我深深懂得：教学，尤其是课堂教学，是教育活动的基本组成部分，是教育改革中探讨的重要问题。因此，目前我面临的任务不光是教学实践，还要对已有的经验进行反思，通过对教育教学的深入研究，进行进一步的整合与创造，形成既符合课堂教学实际，又能指导我校课堂教学改革，提高教师课堂效率的科学的课程体系-这对我来说是一项艰巨的任务。 那么教师怎样让学生在较短的时间内，有效地积累智慧和情感，立体建构一个教学体系，在主课堂上做到合理高效，追求教学最优化，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基？我读了西方统整课程理论，联想到了比较文学中的母题研究，于是就提出了“主题教学”。 这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。于是，在语文教学中，我将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。 在海淀中心学区领导的指导下，在我校领导的支持下，我一边定期为教师上教学观摩研讨课，探讨如何以教材的一篇带动多篇，一边尝试在现有教学的基础上如何进行扩展与提高。“主题教学”的探索当然不是闭门造车，而是努力在理性思考支撑下去实践，去摸索。“主题教学”是从更高的层次-生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建新的课堂教学观。在研究过程中，我注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在和多重的联系，以求整合；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。基于这些思考，2002年我为海淀中心学区的教师上了朋友两节课，就以“朋友”为主题，自选古今中外关于友情的四篇文章，本着以上思考展开教学。初步的尝试，取得了较好的效果，得到了相关领导、老师的鼓励和指导，更使我坚定了这一追求，使我的教学实践以及理论认识又有了新的提升。 需要说明的是，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的。因此，主题教学的模式也应该是开放的，而不是固定的。教师根据教材提供的主题单元，或者自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施。强调整体和综合，强调综合性语文学习。让学生学得兴趣盎然、收获颇丰，需要教师的智慧和劳动。 我们学校现在使用的教材就是以“主题单元”取代“知识体系单元”来建构的。作为实践主题单元教材的教师，就不用花大气力对教材进行统整，而应该领悟教材以主题单元编写的意图，很好地使用教材。当然，也可以在大语文观中审视或者建构教材，即超越教材并且围绕主题重新选编内容。这样做，就打破了原来以知识逻辑体系框限人和那种知识单元教法“见学不见人”的弊端。“主题单元”让系统性退隐幕后，让学生通过主题学习，建构和凸现后隐的体系。可是，我发现大多教师对“主题单元”缺乏认识，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学-课程教材再先进，如果教师仍然穿新鞋走老路，以不变应万变，改革的结果可想而知。“主题”教学不仅可以作为组合教材的一种方式，也可以作为实施教学、改革课堂的一把钥匙。 （二）怎样实践主题教学 从语文学习规律的角度进行“主题”教学，那么语文学习就既要着眼民族的未来，又要着眼学生个体的发展，引领学生关注文化，亲近母语，在他们熟悉的系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的汁液，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多维的大语文生活中，沐浴着母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，使得语文素养在同类的量的累积中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。 教师既要当主题教学的“设计师”，更要当主题教学的“建筑师”。因此，落实主题教学的内容和主题教学的环节是非常重要的。教师必须花费大量时间收集相关资源，并花心思、下功夫创意教学流程。当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。当儿童的生活兴奋点与社会建立起不同、具体而主动的关系时，学习就趋于统整，因此，学习的连接就不再是个问题，并能整合地成长-也许，这是一次真正的学习。 当然，在主题单元学习的最开始，教师就要将整个单元的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划：教学的设计，教材的整合、方法的选择都需要细致策划。甚至可以把“创意”全盘托给学生，和学生一起拟定方案。目的是围绕“主题教学”，关注人的发展，为师生间和谐发展、共同成长提供条件；关注学生的个体差异，为学生提供积极主动的活动保证，促使课堂多向、多种类型信息的交流和反馈。 为此，我们可以把语文“主题”教学分为三个层面：第一个层面是指通过文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等。第二个层面是指母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。不过，三个层面没有顺序之分，而是你中有我，我中有你，互相包容，交织在一起。 1.整合-建立第一对关系：人和自