教师培训材料：专业的听评课------课堂观察.doc

专业的听评课-课堂观察一、课堂观察准备何为课堂观察？ 课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 课堂观察是一种行为系统。课堂观察是一种研究方法。课堂观察是一种工作流程。课堂观察是一种团队合作。课堂观察是一个有目的、有计划、有组织、有数据分析、利用一定工具的观察研究过程。为什么需要建立一种课堂观察的合作体？ 课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。然而，这种合作不是形式化的，而是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等四元素的真实合作。开展课堂观察就要建立一种基于四元素的专业合作共同体(即合作体)。第一，建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。 第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。 第三，有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。二、评课们将从三大方面（教师教的方面、学生学的方面、教法学法及课堂设计）n个维度的n个视角对19节课进行观察和研究。（1）表一：教师顾及学生面观察表是否以学生为中心，是关注个别学生还是照顾全体，是只关注明星学生，还是照顾到学困生。这个观察表提醒了我们在课堂教学中应注重的因素。真正体现生本课堂。在实施评价的时候，很难顾及到全体学生，怎么办？在课堂上，教师必须把“全体学生”的积极性调动起来，尽量做到让全体学生获得发言的机会。以人为本，将人文关怀渗透到课堂内外，让每一个学生都能获得不同程度的提高。高中英语优质课课堂观察之一：教师顾及学生面课型：_ 讲课内容：_ 讲课教师：_讲 台行数第四组第三组第二组第一组行数一一二二三三四四五五六六七 七八八综合分析说明：1. 记录学生被单独指名回答问题的次数；以划“正”字的方式记录，叫到一次，在其相应的位置上划一笔。2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“”表示发言、表演等活动，还可用符号“”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。 观察教师_课堂观察:问题提问有效性讲课人有效性问题低效、无效记忆型理解型运用型铺垫型过易的过难的表述含糊 苏航4762王莹10631倪薇薇721周莹1102董洌明2212卓娜36李培红32胡文娜242张金星464陶玉红441111王连防31翟文文333杨静463杨伟2211周源沈竹雨赵思文赵永刚刘丹丹类别问题类型问题描述个数比例有效1.记忆型2.理解型3.运用型4.评价型5.铺垫型6.其它合计低效5.过易的6.过难的7.无意义重复的8.表述含糊的合计无效9.无效的提问总数课堂观察分析:观察分析含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师处理答案状况的分析。选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。观察教师_1.记忆型：new words2. 理解型： whats the differences between the two sentences?match words with definitionswhat did you get the answer?3.运用型：4铺垫型： which sentences are right? 为短暂、延续性动词做好准备5. 过易的：6. 过难的问题：what situation can present perfect tense be used?7. they have put up a lot of buildings recently.8. 表述含糊：现在完成时是什么时？describewhatyour neighborhood is like?(问题太大，针对性不强，学生无从回答)what did you see in the movie? what canwe begin with to answer不同可行，所需要的问题不同。从某种意义上讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。但在目前的课堂教学中，教师的课堂提问方面仍然存在着很多的问题。如：1、课堂提问目的不明确，随心所欲，打乒乓球似的一问一答，表面很热闹，实际上学生处于较低的认知和思维水平。2、提问随意性强，不考虑学生的实际情况。3、答案被老师控制，有时候即使给了学生回答问题的机会，但是仍会很不放心地打断学生的回答，或草率地加入教师的评价，左右学生个人想法的表达。4、能发不能收，提出问题后，由于驾驭课堂能力不够，无法面对课堂生成的东西，等等。5. 不能就问题进行及时追问，错失了的生成，错失了学生思维的火花。建议：1、问题设置的有效、有梯度。a. 所提问题要难易适当。不能过于浅白，又不能太艰深。 教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展 区”转化成“现实发展区”2、 所提问题要明确指向。所谓“提问的指向”，即教师提问对学生思维的导向。3、 所提问题要具有开放性。用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，限制了学生的思维4、把握提问的时机。a、抓住学生的兴趣点设计提问。b、抓住知识的疑难点提问。c、抓住关键之处追问5、 让学生会质疑、敢质疑、爱质疑 质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态。学生会质疑、敢质疑、爱质疑的课堂折射出开放的课堂，思维放飞的的课堂。学生没有问题的课堂是可怕的课堂、是值得反思的课堂、是不真实的课堂。“学生提出一个问题比解决一个问题更可贵。”杜绝无效问题，减少低效问题，增加高效问题，让高质量的问题成为满堂珍珠、金子。高中英语优质课课堂观察之三：学生错误和教师处理课型：_ 讲课内容：_ 讲课教师：_教师对学生错误后的反应典型行为记录频次教师的处理1. 鼓励2. 引导启发3. 换其他学生回答4. 教师自己指正5. 进行解释和说明6. 由学生评价7. 由同伴补充完善8. 最终明确正确解答9. 忽视或视而不见课堂观察分析:观察教师_观察结果如下：大部分阅读课中学生课上没有错误。这非常可怕！不是学生能力强，而是学生没有机会犯错误，老师往往接着一个学生的答案推进课堂，没有顾及学生真实存在的错误。倪薇薇让学生犯了错误，找同伴帮助，并及时追问。即使有的学生犯了错误，也是老师直接给答案，没有解释。例如：have you moved your things there?-weve just started /we just started moving the furniture. 老师直接给答案，不解释，学生在学习过程中出现一些意想不到的错误并不是坏事。“错误”是学生学习中的一种思维过程的体现，也是课堂教学中的宝贵教学资源。首先，教师要允许学生出错。其次，尊重、理解、正确对待出错的学生。a. 正确对待学生的“错误”，分析原因带领学生从“错误”走向“正确” 在教学过程中对待学生的错误，提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这样才能使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了真正而充分的尊重。学生没有忧虑，更没有被同学耻笑的顾虑，在民主的气氛中学习，才能使学生的思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。b.及时发现学生的“错误”，随机处理好这一有利教学资源在教学活动中，学生是学习的主体，学生出错的过程就是学生学习中的一种思维过程的体现，是主动参与学习活动的一种必然过程.教师应充分利用课堂中学生错误有效教学资源，让学生的思维在矛盾中碰撞，并闪出智慧的火花，成为知识的生成点。学生的“错误”伴随着教与学的整个过程。教师在对待学生的“错误”时，首先要冷静分析错误的原因，正确处理学生的错误。教师要根据不同的情况，处理好这一宝贵的教学资源，并正确、合理地加以利用，使学生在知识能力、思维能力、和情感态度等方面得到进步和发展。学生出了错误没关系,关键是教师要把”错误”变成数学课堂教学的亮点。使课堂更加精彩. 总之，学生的“错误”是宝贵的教学资源，只有善于“找错”、“改错”，并及时进行探究，就会使课堂更真实更精彩。让学生的错误引爆课堂吧！ 老师处理学生的错误尽显这老师的智慧。 课堂是学生犯错误的地方，学生不怕犯错误、敢犯错误的课堂才是开放的课堂，人性的课堂、自由的课堂、有张力的课堂。高中英语优质课课堂观察之四：教师教学行为课型：_ 讲课内容：_ 讲课教师：_观察项目观察细则评价备注教学活动的指向1.教学活动与教学目标一致性2每个教学活动是多维度3教学活动过程清晰有效4教学活动有效地发展了学生的语言技能教材处理合理度1.教学内容结合学生的生活实际与生活经验，将课本知识融入生活2. 有效地拓展和开发教学资源教学活动易操作1教学活动指令清晰2教学活动有趣味性3有引起学生学习意向的教学行为教学活动由浅入深不同课型应根据其目标采用符合语言学习规律的教学活动；由简单到复杂，由感知到理解学生语言操练活动有足够的语言支持1有足够的语言铺垫导入活动（创设情景、激发动机）2提供学生一定的语言素材（相关词汇、句型以及问题）教学活动具有多样性和指导性1教学活动处理好语言知识与语言技能的关系2为每个学生提供平等参与学习活动的机会3对学生的学习活动进行有针对性的指导4及时采用积极、多样的评价方式教学活动过渡与衔接合理自然1教学活动能从具体到抽象，由整体到局部再回归到整体，步步推进2教学活动系列化并具有合理的逻辑关系教学目标达成度高1学生熟练地掌握语言知识或技能，并能有效地运用到新的语境中2通过学习生成一种熟练而系统的语言综合能力3根据不同的环境进行适当的调整，创造性地运用所学知识，注意：评价用a,b,c,d四个等级观察教师_课堂观察:教师教学行为讲课人教学活动由浅入深输出活动有足够的语言支持低效、无效有足够的语言铺垫（创设情景）2提供学生语言素材（相关词汇、句型以及问题）运用型过易的过难的表述含糊 苏航王莹倪薇薇周莹董洌明卓娜李培红胡文娜张金星陶玉红王连防翟文文杨静杨伟周源沈竹雨赵思文赵永刚刘丹丹高中英语优质课课堂观察之五：学生参与学习情况课型：_ 讲课内容：_ 讲课教师：_课型课堂学习过程中的学生参与度学生参与活动的态度学生参与活动的广度和深度1对问题情景给以关注，参与活动积极主动2能按要求正确操作3能够倾听、协作、分享1参与学习活动的人数较多2参与学习活动的方式多样3参与学习活动的时间充分4学生能提出有意义的问题或能发表个人见解阅读1阅读2阅读3阅读4阅读5语法1语法2语法3语法4语法5听说1听说2听说3听说4写作1写作2写作3写作4写作5总计观察教师_高中英语优质课课堂观察之六：学生自主学习课型：_ 讲课内容：_ 讲课教师：_ 项目记录1、有没有语言霸权？如果有，其他同学是什么表现？2、弱势群体是不是参与讨论？3、后面发言的同学有没有针对前面同学的发言进行补充？4、当出现不同意见时，能不能进行有效的讨论？最后的意见是大家的意见还是屈服于强势？5、集体交流时，小组代表汇报的是小组的意见还是个人的意见？6、学生能否迅速进入自主学习状态？课堂观察分析:观察教师_a. 学生自主学习”强调通过学生的自我发现去掌握知识，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。b. 所谓：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。教师要在关键地方、关键问题、关键时候，引导学生自主思考、以求加深理解、拓展思维，主动求知、自主发展，学生自己发现的问题就更贴近学生自己思维实际，更能激发学生自主学习的欲望。教学时，教师要尽可能多地为学生创造自主学习的机会和留出足够的时间。c.在课堂观察中，学生自主探问题意识不强，不能大胆地提出自己的问题；探究后，少数学生不能充分展示自己的自主探究成果；学生自主学习时是一个外静内动的时刻。正是这种静才给学生提供了一个激烈的内在思考时间和空间，学生思维得到拓展。这是非常宝贵的静，也是深受学生欢迎的。因而，老师要多为学生创设自主学习的机会，在关键地方、时刻、问题中适时引导学生进入深层思考。同时还要给予学生足够的时间，让他们思考够、思考透。高中英语优质课课堂观察之七：学生合作学习课型：_ 讲课内容：_ 讲课教师：_ 领域主题视角观 察 点教学方式之合作教学合作内容 很有价值比较有价值价值不大合作时间很充分比较充分不够充分合作角色很明确比较明确不够明确合作技巧很有序一般无序问题解决好一般不好合作评价导向性明针对性强鼓励性足欠有效评价合作效果很有效比较有效低效无效合作次数教师参与各小组合作学习情况一二三四五六课堂观察分析:观察教师_a. 合作学习是在自主的基础上才可以进行的。合作是带着自己的自主思考的成果、困惑、质疑来到小组中，要么分享、要么求助、要么就问题拓展、挖深，或者受到启迪找到解决方法。合作学习是以小组为单位的，小组成员按学习能力和学习成绩的优、中、差三类搭配安排的。这样编排的目的，一是利于优等生帮助后进生，使后进生进步；二是利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识；三是优等生在帮助后进生中自己也得到了锻炼和提高。因此要科学合理地编排小组成员进行合作学习。b.在课堂教学中，什么情况下开展合作学习比较适宜呢？ 恰当时机选择解题策略时学生在独立学习或解题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，又有对寻求解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合作学习的效果较好。在教学中，许多学科的知识需要学生用看、听、问、量、画、剪、拼等操作方式来探究、发现和总结出规律和结论。意见分歧较大时在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。可以形成极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。c. 合作学习不适用所有的学习任务。有人认为探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤的操作题（设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作）等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式.总结：一、研究适合自己学校的可行性观察点（在一次次观察中，使用、修改表格，在一次次修改之后，我们形成了自己的课堂观察系列用表）。我们就以表格当中的项目为切入点，每个观察着顺着自己的观察方向对本节课进行分析、论证，提出意见进行反思。这样改变了以前从仅从自己的角度看课堂的做法，课堂从一个平面图形，变成了一个立体图形。听课、评课、上课者得到的是对课堂进行的多维解析。课堂观察者：从“听课个体”走向“观察合作体”。课堂观察内容：从描述“课堂表象”到分析“关系缘由”。课堂观察工具：从“公共听课量表”到“自主选择、开发观察工具”。课堂观察结果：从“监督评级”到“共同发展”。课堂观察：走向专业的听评课听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为 需要专门的学习或培训 需要专业视角：关注学习需要专业的话语：倡导基于证据的分析明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师 观察别人的课堂，成就自己的课堂，观察和帮助别人的同时，成就了自己，我们在相互的观察中互相取长补短，汲取养分，发现不足。思维在观察、反馈、讨论、反思的过程中碰撞出火花。 叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面： 一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。 二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。 三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情