初中数学论文：数学课堂通过“学习小组量化评价”激发学生学习热情.doc

数学课堂通过“学习小组量化评价”激发学生学习热情以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，我校秉承尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感的现代教育价值取向，通过三年的时间的不断摸索，发展和总结提炼，全面形成了“自主学习，小组合作，当堂训练，及时巩固”的柏合课堂模式，取得了学习成绩稳步提高，学生自主学习能力不断加强，综合素质充分发展的良好实验效果， 学生的小组学习量化评价在实验过程中占据着举足轻重的作用，这是因为教师在课堂上的教学评价作为对学生自主学习结果的反馈，可以增强学生的学习动力，科学，合理，全面的教学评价可以激发学生学习的兴趣和热情，当然，我也是实验的受益者。鉴于上述认识，我的数学课堂通过对学生学习小组的评价，使学生的学习行为能得到及时的量化评估，以此来激发学生的学习热情，经过近两年多的教学实践，取得了良好的学习效果。一、自主合作学习教学模式下的“学习小组量化评价” （一） “学习小组量化评价”提出的背景本人认为，学习小组量化评价是学校课程改革的核心价值，要实现学校全面。协调，可持续发展，课改必须得到从形到质的深刻的转变，学校教育不仅应该使学生成为课堂学习活动的主人，还应该是人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才的扬长教育，课堂教学评价也应该强调发展性评价和多元评价，现在我们课堂的实质性可能还不及上述现代教育的要求，为了全面实现学生从“要我学”到“我要学”的质的转变，我在课堂教学中提出并实施了数学课堂通过学习小组量化评价激发学生的学习热情这一问题研究项。（二）什么是学习小组量化评价我校自主合作型课堂模式基本使用的是异质组合学习小组的班级学习组织形式。学校教学的“物质环境”从自主合作学习模式的需要出发，每间教室的四面都安置了黑板，为学生进行讲解展示创造了物质条件，根据数学课堂自主合作教学环节的需要，我制定了学生学习小组为评价单位，以小组成员课堂学习行为的表现为评价内容的“学习小组量化评价”的细则和标准（见附表），并将这种评价贯穿于课堂的始终。 在数学教学过程中，班级学习小组成员在学习活动中每个学习行为的评价我都及时写在前黑板的“学习小组量化评价”表（表1），以此满足学生希望得到老师及时反馈的心理需求需求，学习小组量化评价表（表1）组号自主学习讲解展示合作探究当堂训练日清巩固123 为了将数学课堂学习小组评价与班级过程评价有机的结合，我还制定了“数学课堂学习小组评价记录”表（表2），由课代表当堂记录，并将每周班会课前将记录表交给班主任，以此增强评价的激励和导向作用。 数学课堂学习小组评价记录（表2） 初 级（ ）班日 期本节学习优秀小组本节学习显著进步生本节学习显著进步生 （三）“学习小组量化评价的基本构成自主合作学习模式下的“学习小组量化评价是以营造愉快，和谐的学习氛围为前提，以激发学生的学习热情为核心，以积极主动地参与整个课堂学习活动过程为特征，使所有学生都拥有主动参与和主体发展机会的一种课堂教学评价，这种教学评价贯穿于学生学习活动的全过程，并与教师的指导过程同步发展，形成教评合力，其基本构成如下：解读目标当堂训练自主学习啊及时巩固讲解展示学生行为新知导航巩固升华获取新知啊目标达成知识生成教师评价 自主合作学习教学模式下的“学习小组量化评价”结构模式二、自主合作学习模式下的“学习小组量化评价”的意义（一）理论意义有效学习的过程应包括：动力，操作和控制三个系统，近三年来，我们已经对学生有效学习的操作系统，即自主合作学习进行了较为深入的实践与探究，在此基础上，课堂教学实施“学习小组量化评价”（以下简称“小组评价”）皆在进一步探索“小组评价”对学生学习动力（环境与动机）的激发作用以及“小组评价”对学生控制（评价和监控）学习行为的监控作用。我们认为，教师在教学活动中要最大限度的调动学生自主学习的积极性，可以借助反馈手段来实现，教师对学生学习行为快速，真实的反馈（量化评价和口头评价）是实现学生学习目标的重要手段，针对学生希望得到教师反馈的心理，教师应在反馈中遵循激励性原则，反馈能对学生的学习能产生动力作用和检测作用，激励性反馈能促使学生进行自我评价和自我反思，进而提高学生的反省认知水平。在此基础上，学生将会主动地调节自己的行为，调整自己的学习策略，使他们在自觉心理过程下实现行为与学习的优化。（二）实践意义催进教师的教学方式和学生的学习方式的转变，使教师轻松教学，学生愉快学习，教与学真正塑造将来成功者的实践历程。三、自主合作学习模式下的数学课堂“小组评价”的实践与探索（一）“小组评价”的指导原则“小组评价”是为了提高学生学习数学的积极性，因此评价要坚持激励性原则。为此，我在教学过程中的评价原则是极力反馈和正确导向，力求通过科学客观的小组量化评价让学生感受到教师的暖意和鼓励，进而增强师生情感的交流，最终实现学生热爱学习。例如，在小组评价的实施中，我始终坚持用激励性语言对学生的表现进行进行质性评价（而不是冷冰冰的数字考量），以此融洽师生关系，同时鼓励学生参与评价，让他们构建对评价的理解和把握，久而久之，使数学课堂教学得到不断优化。“小组评价”还需坚持公开、公正原则，只有这样才能真正激发学生学习数学的兴趣和热情，不公正的带有教师感情色彩的评价，就会使评价的结果走向反面。为此，我在接到的每个班的第一堂数学课就将评分细则和标准人手一份发给学生，让他们对数学课的评价内容心中有数，并且认同我的评价标准，使他们逐渐认识到：只要按照师生共同认可的评价标准积极参与，努力学习，个人所在学习小组就会得到老师和同学们的认同与赞赏，就会有进步和发展。（二）“小组评价” 的评价内容，评价标准依据学校对自主合作学习和日日清的基本要求，结合数学课“djp教学模式”中“导讲评”的基本特点,我在数学课中主要采用表现性评价和过程性评价，具体评价内容和标准如下：1、表现性评价表现性评价是指教师通过观察学生在完成实际学习任务时的表现来进行评价，结合上述数学课的相关要求，我对学生学习任务表现性评价包括：（1）“自主学习“任务的评价为了提高学生自主归纳和处理知识信息的能力，催进学生在最短时间内获取到新知识，我在学生自主学习阶段，通常以学习小组为单位进行任务评价，具体评价标准见附表。为了鼓励学生极快又好完成自主学习任务，我还对班级每个小组最先完成自主学习任务的学生的学案进行及时审阅，如果答案完全正确且字迹工整，其小组将得到加2分的奖励，其本人也将成为本节的学习显著进步生（见表2）（2）日日清任务的评价“及时巩固”是我校课堂模式改革的核心环节，学生的日日清评价是掌握学生当堂所学知识的关键环节，所以，我在这个环节采用学生自我评价和抽查的形式进行评价，在本科日清时间内到教师巡视，并各族抽取相同号数的同学进行评价，评价结果作为本组日清评价结果。（3）当堂训练任务的评价在当堂训练中，我利用集体备课的当堂训练题，进行“达标检测”训练，以此检查学习目标的达成度，具体做法是随机抽检各小组相同号数同学的测试题（测试题事先设定好100分制。）进行批阅，以起到纠正学习错误，激励成绩优秀的作用，评价标准见附表。2、过程性评价过程性评价不仅对学生的学习成果进行必要的“量化”考核，也重视用“质性”的方法（如教师的激励性语言）放入到“量化”考量中，以此进一步调动学生的学习积极性。（1）回答问题的评价主要穿插于学生的讲解过程中的一种补充，以便知识的全面生成和画龙点睛和妙笔生花的价值。评价标准见附表。（2）课堂讲解的评价主要应用于学生自主学习之后，通常针对每个新知识点，在学案中为学生设计相应的有助于理解新知识的例题，变式训练，及时练习等，通过学生小组合作讨论之后派出代表进行讲解。以便了解新知识的理解和掌握程度。为了让学生形成强烈的参与程度，我只能打了讲解环节的权重，详见附表。 （3）“合作探究”的评价主要是在课堂内涉及到思考题的讲解时使用，其目的是发现和培养更多的数学学科的优秀生，同时培养学生的合作精神，进一步催进知识的理解和升华。以上只是本人在深化学校课堂教学模式改革中关于“学习小组量化评价”的一些尝试和做法。取得了一些意想不到的效果，学生的学业水平稳步提高，学生的语言表达能力不断增强，学生的逻辑思辩能力也都得到了成分的训练，当然，还是存在着一些困惑，比如，课堂评价新农药化肥师生较多的时间去做，二是课堂一旦不进行量化评价，学生参与的热情就不是很高等等，这些问题还需要今后在教学实践中不断探索，最终实现自主合作学习课堂的不断优化。附表数学课堂学习小组量化评价细则(试行)评价内容评价标准评价得分表现性评价自主学习（5分）全员独立完成的前三个小组5全员独立完成的第4、5个小组4全员独立完