初中科学论文：创设“高效课堂”的一点策略.doc

让“科学”回归“生活”创设“高效课堂”的一点策略【内容摘要】：“科学”来源于生活，作为科学教师在进行课堂教学时更应将科学生活化，本文论述了在挖掘教材、情景引入、构建新知等个教学环节中，如何更好地结合学生的生活经验与经历，把枯燥的教学理论在学生熟悉的生活环境中很好地构建起来，从而达到事半功倍的效果。【关键词】：科学课 教学资源 生活化引言追溯“科学”当培根说：“知识就是力量”时，出于人类对于获取力量的欲望，人们开始将具有“力量”的知识纳入教育的内容当中，物理、化学、生物等等的理科学科应运而生。英国著名的索尔特综合理科课程主张把课程学习置于学生的生活背景和经验中；日本综合理科教育自20世纪50年代发展迄今，已经历了以学生的日常生活和社会生活问题为内容的生活单元理科教育体验“科学”每次给初一新生上第一节课，解释什么是科学的时候，为了充分显示科学的重要性，我总是这样说：凡是自然界中的一切事物现象都是我们科学的研究对象。几年的教学工作下来，最大的教学反思也莫过于如此：科学是与我们的生活最密不可分的一门学科，如果一节科学课中能够把教学内容与我们的生活实际中的事物和现象最大程度地结合在一起，那它一定会是成功的。新课标中这样说道：“科学教材的呈现方式应符合学生的心理特点和规律，应注意用生动形象的事物激发学生的兴趣和动机，注意从学生日常生活中熟悉的事物出发，再回到科学在生活和社会的应用中去。”可见，从学生的生活实际出发、最终回归生活是科学新课程追求的目标，更是新世纪推进素质教育主题之一。总之，我想：科学是义务教育阶段一门重要的基础学科和工具学科，它不仅要考虑科学自身的特点，更应遵循学生学习科学的心理规律，应该从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成科学模型并进行解释与应用。正文一、让科学回归生活，用科学解释生活教育学家陶行知先生解释：“生活化”教学，是指教学内容生活化、教学组织生活化、教学手段生活化、教学方法生活化，即赋予教材以生活的内容；教学环境的布置富于生活色彩；以多种多样的、学生喜闻乐见的贴近学生生活的游戏性的形式组织教学；在教问上，视学生的兴趣、精力而灵活掌握。我的理解是：一句话，让生活去教会学生知识，教会学生学习。陶行知在生活教育理论中又说，“在生活里找教育，为生活而教育”。教育应该源于生活，适应生活的需要，因而我们的教学不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了学生主动学习的心理基础和认知基础。我的理解是：一句话，让学生把知识用于生活，让学生知道科学知识的力量。那么，作为一线的科学教师应怎样实现科学课堂的生活化呢？二、科学生活化教学应把握几个基本原则（1）因材施教著名的“最近发展区理论”告诉我们既要让孩子们跳一跳摘果子，又要让孩子们跳一跳摘得到果子。因此，生活化教学必须具备适合特定教育对象的教育特性，必须与学生的认知基础、身心特点相适合，不可好高骛远，越是学生理解的事物，越能引发学生的思考。（2）兴趣是最好的老师科学教学是否成功很大程度上取决于学生对科学学习的兴趣，学习兴趣浓厚的学生往往能主动地、积极地投入到科学学习中去，相反学习兴趣差的学生，往往缺少学习的主动性和积极性。因此，在教学中，一旦点燃了学生内心的“火药”，与学生产生了共鸣，他们的学习冲动就会爆发，其思维就会激烈冲突，产生难以想像的创造力。（3）学生是课堂的主人在生活化课堂中，教师要及时转变角色，不当“园丁”，而要当“引领者”、“组织者”和“雕塑家”。因此，教师要研究学生的爱好，充分调动起学生的学习兴趣，利用学生的生活经历拉近师生之间的距离并为学生创新思维的发展提供平台；鼓励学生学会关注自己的生活世界，从生活中寻找学习的素材，到生活中去应用、验证所学的知识，做个生活的有心人。三、教学资源来自于生活 生活化的教学资源从哪里寻找？（1）从日常生活中寻找：学生对自己身边的各种事物最为熟悉和最感兴趣，同时也最容易激起学生科学的探究欲望。借助学生身边的事物、环境设计出问题让学生体验，这样的教学资源既有利于帮助学生理解知识，体验科学与实际生活的联系。如（1）压强是个重要的概念，生活中随处可见压强的实例：我们可以用学生感兴趣的生活事例引入：问：苦行僧会受伤吗？在学习影响压强的因素时，我们也可以用大量的生活事例：坐沙发、背宽带书包要舒服，跳远时沙地上留下很深的脚印，老奶奶缝衣服时手上套个顶针、农民拔秧苗时坐的凳子底部装一块板，在木板上固定螺丝要垫个垫圈，能在不同地面上行驶的坦克装有履带，而缝衣针、木桩、打针的针头、吸饮料的塑料管，它们的一端都是尖的，找出它们的共性也就理解了压强的意义。（2）在学习影响浮力大小的因素时，我们也可以用生活中的事例：进入游泳池没有浸没全身时你会觉得全身好像浮了起来飘飘荡荡的，越进去这种感觉越明显那就是啦；拿一个大一点的厚一点的盆子，装水（不要太多），伸脚进去，伸的越深越觉得脚轻，也就是浮力的支撑啊。（2）从科技、社会热点中寻找：科技热点会预示着世界科学技术发展的方向，寻找这样的教学资源，可以拓展学生的知识面，激发学生学科学、爱科学的热情，也能让学生知道科学技术并不高深莫测，初中生也上能够认识和学习的。如熔化、汽化等热学现象在生活中随处可见，冰雪熔化，水沸腾汽化等，然而在高科技的航天发射和载人飞船的返回中，它们同样发挥着巨大的作用：（1）在火箭发射时，火箭喷出的巨大能量足以使发射塔熔化，在塔下建一个大水池，让水吸收热量而汽化，就能降低发射塔的温度，保护发射塔；（2）在载人航天或返回式人造卫星表面，涂有一层特殊的材料，这层材料在卫星进入大气层时，吸收卫星与大气磨擦产生的热量，先熔化而后汽化，吸收卫星的热量，使卫星不会因高温而损坏、烧毁，安全返回地面。（3）在课堂中生成叶澜教授说：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。生活化教学把生活世界作为教育的出发点与归宿，而生活世界内容之丰富是教材的科学世界无法涵盖的。如在寻找金属变化的规律的教学中，我出示了这样一段新闻：据2003年7月13日金陵晚报题为废弃定影液中淘出银子的文章报道，有人利用摄影店废弃的定影液，每月可回收价值为20万元的银。“哇，能挣这么多钱！”学生惊叹起来，于是我因势利导说：“其实回收的方法很简单，可以利用铁与废弃的定影液（主要成份为硝酸银）进行置换反应，这实际上属于金属单质与盐发生置换反应。”这样我就轻松自如地讲解了置换反应这一知识点。 三、生活化课堂教学策略1、创设生活化的问题情境情境之于知识，犹如汤之于盐：盐要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 运用生活化的情景引入具体有以下方法：l 运用科学家的研究历程的生活化情景l 运用与学生非常熟悉的生活用具有关的生活化情景l 讲述发生学生周围的生活小事等生活化情景这样的例子很多：如：（1）在学习溶解时，我让学生想一个好办法，尽快泡一杯果珍。学生一听到能够为老师献计献策都很踊跃，马上能联系自己的生活实际动脑筋想办法。（2）在学习汽化一节时，我拿出一块刚刚水里捞出的抹布，问学生怎样能让它在最短的时间里边干。学生充分利用自己在家做家务时的体验，纷纷献计献策。（3）在抽象性较强的新课日界线导入中，我首先问：“一年中你想过两个公历的生日吗？”望着学生欣喜而又疑惑的神情，又说：“这种情况是可以实现的，当我们在日界线的西侧过完一天的生日后迅速越过日界线，仍然是同一个日期还可以继续过一个生日。”从而引入了什么是日界线？为什么要划定日界线？（4）在溶液的酸碱度一节中，我这样引入：某人由于胃酸过多感到胃不适、并出现胃痛，问常见食品中，哪些可以提供给他，以缓解病痛？他吃完后，感到口渴，考虑到病情，该怎样解决此问题。(5)在对流这一环节教学时，我在一个烧瓶中装满水，放一条金鱼在里面，然后用酒精灯在烧瓶上端加热。上面的水烧开了，但下面的金鱼还在自由自在地游着。这种奇妙的现象很容易引发学生的思考。其实这种例子还有很多，只要我们有心准备，通过语言、音乐、影片等多种手段和多种媒体向学生展示和再现能让他们既熟悉而又好奇的生活情境，让学生不知不觉的回到生活之中，并且逐步的随着情境的展开而全情投入，在意兴盎然的情绪氛围中接受新的知识便会显得轻松而自如，教学效果则会事半而功倍。 2、激活生活经验来构建新知我们不要把在学习过程中的学生看作是一张白纸、一无所知。其实，所谓的“无知”只是因为储存在他们脑海中日常经验和原有的知识构成与学习的新内容没有建立起新的链接，而作为老师，这时就应该帮他们把这些感性认知转化为理性的知识体系。我们可直接用语言、也可通过行为、问题、实验操作等去激活学生的生活经验，让学生在生活经验中得到启发，产生“心有灵犀一点通”的现象，那么学生头脑中构建新的知识体系也就相对容易。具体方法有：l 运用科学家的研究历程的生活化情景l 运用与学生非常熟悉的生活用具有关的生活化情景l 讲述发生学生周围的生活小事等生活化情景如（1）、在介绍浮力时我利用从井中提水的事例来进行提问:“从井中提水时，桶未露出水面时，拉桶绳的手有怎样的感觉？当水桶渐渐露出水面时你的手又感受怎样？”熟悉的问题顿时就把平静的课堂变得热闹起来，绝大多数学生毫不犹豫的把手举了起来，有的竟忍不住嚷到：“太简单了，一开始很轻，水桶开始露出水面后越来越重。”于是追问“这是为什么呢？”然后组织学生一起学习浮力大小与浸入液体中体积的关系。这样整堂课中学生的思维都被调动起来了，理解思路也显得十分清晰，这正是得益于生活经验，它对新知的建构起了很大的帮助。（2）在探索酸的性质一节中，我用毛笔蘸一种无色溶液在一张白纸上画上麦当劳叔叔的头像，然后再往纸上喷洒另一种无色溶液，头像显现了出来。学生顿时惊叹，兴致勃勃想一探究竟。（3）在学习摩擦力时，我把一根筷子使劲地插入一只用浸湿的米粒塞得紧紧的杯子里，问“当迅速提起这根筷子时，你们知道会发生什么情况？（4）在空气一节中，我设计了摸、听、看、称四个环节实验，让学生感觉感觉“空间中存在着空气，空气是会流动的气体”这一事实。3、用科学知识解决生活问题生活是知识的源泉，知识来自于生活，同样应该服务于生活，学习的目的是为了更好的生活。具体方法有：l 运用科学家的研究历程的生活化情景l 运用与学生非常熟悉的生活用具l 讲述发生学生周围的生活小事等生活化情景如（1）物质在水中的分散状况的教学中，学生在学习了溶解、溶质、溶剂、溶液等概念之后，出示了以下问题：a、果汁能溶于水中,果汁是溶质吗? b、下列液体哪些属于溶液？悬浊液？乳浊液？为什么？肥皂水易拉罐饮料牛奶血液 c、河水、冷开水能养鱼，浇花吗？为什么？d、下列衬衫上的污迹水能洗去吗？为什么？油渍血渍颜料西瓜汁（2）解释“鬼火”现象和神汉手上发烟的“奇迹”：白磷在空气中自燃冒烟。这是科学家们几百年前就已了解的自然现象。还有意念拨表，这与灵异无关。（3）展开想象：“如果没有摩擦力，世界将变成怎样?”“如果没有重力，世界将变成怎样?” 能培养学生的发散思维能力，答案丰富多彩。总之，作为教师，在备课时，我们要努力寻找生活实际中的科学问题，并开发为教学资源，这样对调动学生追求科学真理，探索自然奥秘的积极性具有重要意义。在教学中，我们要引导学生从生活实际出发，从生活的角度去理解科学规律。在教学反馈时，我们要引导学生用科学的方法去分析和解决现实生活中的实际问题，真正做到学以致用。结束语走向生活，走向社会，是教育的基本目标。如果科学课程能更接近于我们的日常生活，紧密联系学生的生活实际，用生活相关