小学数学高效课堂有效性经验材料[1]

小学数学小学数学课课改改经验论经验论文文 苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这 是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。 “有效的课堂”是我们教育 实践者的不懈追求。通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。 如何提高课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我们可以从以下几个方 面作了尝试。 首先，重视课前的备课 （1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目 标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标 要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳 一跳能摘到果子”。 （2）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师 要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高 课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学 情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对 教材进行“再加工”、 “再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。 其次，重视课中教学行为的有效性 课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学 习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益， 重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧 地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为： （1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子” 与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者 兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己 的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、 活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。 （2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生 的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善 于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们 积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活 动中。 （3）教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其 实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听一 文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的 道德责任。 ” 要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在 课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛 选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有 效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。 再次，重视课后的教学反思 叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名 师。 ”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观 念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要 了。如何进行课后反思呢？我认为可以从以下两个方面着手进行。 一方面是反思教师的“教”。它包括：（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中 的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。 （2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂 教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这 些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师 在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的 奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促 进课堂教学有效性的提高。 新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达 成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师 的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务， 促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提 高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。 所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂： 1. 教师要处理好以下转变 (1).教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织 者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟， 用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。 要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。 (2)师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关 键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生， 只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意 义上的和谐、高效教育。那么，如何构建和谐的师生关系呢？我认为应从以下方面着手： (3)真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱 他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常 向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生， 教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学 生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。 教师应该注意自己的教育方 式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。 (4)利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休 息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心 都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。 2. 高效课堂需要充分的课前准备 (1)紧盯教学内容。 “不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根 据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知 识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备 课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习 过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。 (2.)紧盯教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精 彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节 课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要 因素。例如；在讲人教版高一经济生活第九课第一框“市场配置资源”时，结合我校学生特点(家长大多 为郊区菜农），导入新课时，插入农副产品烂市图片，让学生深刻体会到“农副产品丰收后卖不出去烂市” 这一现象背后掩盖的问题以及人的需求的无限性与资源的有限性之间的矛盾，从而得出结论，社会必须 合理配置有限资源，经过观看思考分析的过程，使学生从生活中得出了结论，又带着结论返回了生 活，获得真实的生活体验，借助多媒体教学媒介，把课堂知识学习与生活情景联系起来，改变过去呆板僵 化、单调老套的说教形式，克服思想政治课内容多，教学时间少的困难，提高了教育教学效率，增强了政 治课的吸引力、诱惑力，又使高中学生充满了兴趣。 ( 3.) 高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发 现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂 的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究 学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态， 让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。 (4)课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。 这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包 袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从 而分散学生的注意力，降低课堂效率。 3.2课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理地讲练， 每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。另外，作业的布置要 科学、有层次，要有大局意识（应该在作业中设计“必修”或是“选修”题目），这样就比较有弹性，满足不同 层次学生的学习需求。 (5)课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识培优补差不是课后的工作，而是 课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加 强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。 补差，首先是“治懒”， “懒”包括思维上的 懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中懒的表现为练习 速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速 提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；同时， 尽量给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；还有，课堂作业要堂堂清，教师要严格监督，不给 他们拖拉的机会；再者，还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。 3. 教师课堂结构、知识结构的重新构建 （1）高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不 是教学生，乃是教学生学。 ”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科 学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性 差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论 中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。 (2)课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主。 (3)以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习 任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适 的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让 这种主动的学习成为自己的一种习惯。 (4)以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起 主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个 环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教 学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。 (5)以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当