地理课程与教学论

中学地理中学地理课课程与教学程与教学论论 一、地理一、地理课课程与教材程与教材 1、地理课程标准中的课程性质与基本理念、课程目标 （1）课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点： 第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、 人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地 理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并 致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在 解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。 高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、 认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念 的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。高中地理课程由“必修”与“选修”课程 组成。 （2）基本理念 （1）培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公 民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等 问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。 （2）满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探 索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。 （3）重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考 察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。 （4）强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于 学生形成地理信息意识和能力的教学环境。 （5）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现 评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价 相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。 （3）课程的三维目标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实 施过程中是一个有机的整体。 （1）知识与技能 获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及 自然地理环境各要素之间的相互关系。 了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的 意义及主要途径。 认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。 学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和 地理数据的技能。 （2）过程与方法 初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能 对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解 决问题的对策。 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。 （3）情感态度与价值观 激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家 乡的情感。 了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境 的社会责任感，养成良好的行为习惯。 2、新课程地理教材的主要特点 （1）人教版： 人教版是全国各地选用最多的新教材。本版打破了课标对地理内容的陈述顺序，而更倾向 于地理学科本身的逻辑与分类，教材编写驾轻就熟，这样也避免了许多小瑕疵。把用来说明地壳 内部物质循环的三大岩石、岩浆之间的相互转化内容，放在“塑造地表的内外营力”之后讲述是 本版教材的一大创举。新人教版是唯一没有遵循课标要求，而把必修中四大内容标准之一的 第 4 点“自然环境对人类活动的影响”放在了必修中的教材，这使得其必修成为纯粹的自然 地理教本。新版教材同时继承了老人教版必修第一册课本中的许多内容，显得与老教材有许多 相似之处。人教版在其结构上的另一个亮点是每章最后以一个很好的案例研究作结束，用来体 现新课标中探究学习的理念，这一点与地图版教材不谋而合。 值得探讨的地方：本册书只完成了课标任务的 3/4，使得自然地理部分的份量较重，诸如恒 星日与太阳日区别之类的过难内容可否取消？另外，在编排上，教材依据课标的陈述位置，把 “地球的圈层结构”放在宇宙中的地球一章中总感觉有生拉硬拽之嫌。P30 图 2.1 中的太阳辐射 经大气后有部分被削弱，到达地面的太阳辐射箭头应比大气上界细一些，否则地-气系统获得的 热量与支出的热量将不平衡；P78 的“岩石圈物质循环示意图”并不能准确说明三大岩石与岩浆 之间的转化关系。还有，第一章第一节“宇宙中的地球”中三个主标题的语法结构统一起来可能 会更好一些。 （2）地）地图图版版 地理教材的自身特点之一是图文并茂。地图版课本发挥了做图的优势，书中插图色泽逼真、 比对明显，图中要反映的地理事物清晰明了，几乎每一幅插图做得都很精致。课文文字表述简洁， 善于总结规律，利于学生掌握，折射出有经验的一线地理教师的智慧。课本内容编排基本以课标 的内容标准为依据，打破了传统的地理科学体系。每章均以“课题（探究）”开篇，每节又以“案例 研究”结束，课题和案例研究篇幅占了整个教材的 1/5。较好地体现出新课标的自主性、探究性、 开放性和有用性的新理念，对学习方式的转变有较大帮助。可以这么说，从很多方面看，地图版 必修是一版优秀的新课标教材。 值得探讨的地方：地图版必修的每个章节的篇幅多寡悬殊较大，课时安排上不好协调。另 外，由于现在许多中学都有天文观测台，能否在第一章适当补充一点天文观测常识和天文现象 预报等知识？还有，选取“寒潮”作一节内容，来体现自然环境对人类活动的影响，典型性不强， 份量也稍显不足。 （3） ）鲁鲁教版教版 本版的内容体系在基本遵循课标表述的基础上，融入了人文精神，每个单元的标题构成是 “从看”。教材没有把课标内容标准中的“举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影 响”体现出来，而是把它放到了必修中，结构上显得更为自然、合理。教材知识构成上的特点是 面广点粗，有选择地细化。鲁教版的最大优点是非常注重地理能力的训练，在每个单元的最后都 有单元活动，其主要目的就是对学生进行重要地理技能的培养。 值得探讨的地方：教材文字部分对知识点和地理规律的表述较简单，但在评价系统至今仍 不明了的情况下，教师教学的深度和广度难以把握。另外，书中的图文有时不够吻合，如 P30 图 2-1-6“岩石圈的物质循环”中示意：沉积岩和岩浆岩必须先变质生成变质岩后才能回到岩浆中， 3 与课文表述相矛盾；P38 图 2-2-4“大气的保温作用”与人教版的图一样，太阳辐射经过地球大气 层后，会有一部分被削弱，图中并没有用箭头的粗细表示出来。 （4）湘教版）湘教版 继成功开发出有特色的初中新课标地理教材后，湘教版的高中地理教材传承了初中教材的 一些成功作法。教材中穿插了大量的练习和小活动是其一大特点，这样便于学生及时理解、巩固 新学知识，也方便了教师教学。课本中的语言表述追求通俗化、生活化、形象化。教材在编排结 构上，基本遵循了课标中内容标准表述的逻辑和顺序，这一点与地图版本相同。 值得探讨的地方：课文中的文字偏小（五号字作为课文主体字是否合适？），语言不够精炼 （字数达 19 万），书本中的文字份量是四版中最重的。每章后的“双语学习”内容也增加了教材的 份量。书中少数地方的语言还不够准确明白，有时甚至会让人费解。如 P27 倒数第九行“经过 漫长时期的进化和繁衍”，P31 倒数第九行“用观察颜色和对磁铁的反应方法，区分磁铁矿与赤 铁矿”，P71“如何保持土壤不被冲刷”等，类似的语句教材中出现得较多。 四种版本的教材共同特点较多：都或多或少打破了课标和传统的地理知识分类编排体系， 力图摆脱传统的地理科学体系的束缚。由于新课标较原大纲对记忆性地理知识的要求减少很多、 对某些地理技能的要求也有所降低，因此各版新教材份量较老人教版有所减轻，课本变薄。在呈 现方式上出现多元化趋势，增加了探究学习的内容，体现出了新课标的理念。总体而言，四个版 本教材的知识与技能部分均以课程标准为最低要求，每版教材又都有各自不同的发挥和拔高； 每版教材内容的呈现方式各具特色，多用课题、问题研究、单元活动等方式，体现出了新的教育 教学思想。 打破教材垄断，实行一标多本，有利于促进我国基础教育教材编写水平的提高。让更多的地 理科学家、教育教学专家参与中学教材编写，深入研究地理教学，实在是地理基础教育事业上的 一大幸事。以上对四种版本的新高中地理必修教材的比较还是比较浅显和零碎的，笔者对新 教材的了解和理解肯定还有很多不到位的地方，因此观点也难免有失偏颇。不过有一点是可以 肯定的：随着实验区新教学的深入，各版本的教材也会得到更好的完善。 二、地理教学方法二、地理教学方法 1、地理教学方法的分、地理教学方法的分类类 所谓地理教学方法的分类，就是为了便于认识、分析、掌握各种教学方法的特点，将在地理 教学中创造出来的众多的教学方法，按照某些特点，把它们分别归类。 2、各种地理教学方法的特点：、各种地理教学方法的特点： （1）讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。 在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。 讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。一般在叙述地理事物、 现象、特征和分布时运用讲述法。如自然地理、人文地理教学中各种现象、景观的描述，区域地 理教学中有关地形分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述，各地风土人情、城乡景色、地理 探险的叙述等，常运用讲述法进行教学。 讲解法是教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。 讲解法和讲述法的不同在于：讲述法以叙述、描述为主，而讲解法以论述、阐述为主。教师一般 在说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互联系，或阐述地理区域的综合性和 差异性，解释和推导天文、气氛、水文等一些公式和原理时，常运用讲解法。 讲读法是将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。在地理教学中，朗读的运用虽 不及语文和外语学科普遍，但在教学课文中的重点或精彩段落时常有运用。尤其在中学低年级 阶段的教学中，采用朗读的机会更多一些。从教学内容来看，一般在以下两种情况下运用讲读法。 一种是在教学课本中课文的重点段落时，采用讲读法，目的在于重视课本中原文的涵义。教学时 教师经常是边朗读、边解释，或边朗读、边让学生把课文中的重点内容用笔勾划出来，或分析句 子的结构特点，讲清有关新、老地理概念之间的联系，甚至要求学生能把重点句子熟读、背记。 （2）谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、 启迪智力的方法。随着地理教学改革的深入，目前在中学界的教学实践中采用谈话法已愈来愈 多，不仅在复习巩固旧知识、检查知识掌握程度时普遍采用谈话法，而且在传授新知识时也较多 地采用谈话法。谈话法一般可以分为两种类型，一种是问答式谈话法，另一种是启发式谈话法。 问答式谈话法一般在检查学生对已学过的地理知识是否遗忘时运用，教师和学生一问一答，比 较简单。 （3）演示法是教师展示各种实物、直观教具，或者进行示范实验，使学生获得地理事物感性 认识的方法。地理事物在空间上很多存在或发生于较远、甚至遥远的地方，对学生来说大都不可 能亲自经历或直接进行观察。例如对于遥远的南极大陆、高寒的珠穆朗玛峰、炎热干燥的撒哈拉 大沙漠、深邃的马里亚纳海沟一般人都不可能亲临观察，所以获得这些地理事物的表象，进 而掌握和理解有关的地理概念和地理原理，还须依赖直观演示法等一些有效的教学方法。 （4）参观法是教师根据教学任务要求，组织学生到自然界或社会场所，通过对自然、人文地 理事象的直接观察而获得知识的方法。地理教学参观的内容很多，如对山川湖海、名胜古迹、植 物园、动物园、博物馆、工厂、矿山、商场、港口、道路、农场、乡村等等各种自然或人文地理事物 的观察、参观。参观法以大自然、人类社会为活教材，能打破课堂和教科书的束缚，扩大学生的 视野，是理论联系实际的重要环节，其主要目的在于到大自然和社会实践中去感知直接知识、验 证间接知识。 （5）练习法是指学生在教师指导下，依靠自觉的控制或校正，完成各种训练，借以巩固地理 知识、运用地理知识、形成地理基本技能的教学方法。地理练习的种类是多方面的，主要有：地 图读图、填图练习，地理图表分析、绘制练习，地理习题解答练习，地理模型、学具小制作练习， 等等。其中，阅读地图和填充地图练习量多、面广，是培养学生阅读地图、运用地图的技能并且 直接从地图上获取地理知识的重要方法，也是地理学科独特的教学方法之一。 （6）实习法是教师根据教学要求，组织和指导学生在校内外一定场所运用已有知识进行实 际操作、调查或野外实践活动，以掌握一定的技能、获得知识、培养实践能力的教学方法。实习 法使学生走出教室到大自然和社会实践中去感知直接知识、验证间接知识，是理论联系实际的 重要环节，对培养学生的独立工作能力有重要作用。它比练习法在实践性、综合性、独立性、创 造性方面都更进一步。地理实习经常同团队活动、地理活动课以及乡土地理考察调查活动结合 起来进行，非常有利于培养学生爱祖国、爱家乡的情感，增强集体主义观念，发扬探索、发现以 及刻苦耐劳的精神。地理实习的种类很多，例如地形测绘实习、地质地貌水文实习、气象测报实 习、天象物候观测实习、地震测报实习、小区域地理调查实习等等。 5 三、地理教学三、地理教学设计设计 1、地理教学、地理教学设计设计的要素，地理教学案例的的要素，地理教学案例的设计设计与分析与分析 （1） 教学设计 这里所说的地理教学设计是指地理教师进行课堂教学的方案，对其进行评价主要包括四个 方面：一是教学目标的确定。教学目标主要是从教案或教学设计中反映出来，看是否包括了知识 和技能、能力（过程和方法）与情感、态度、价值观三个领域的目标要求；目标的提出是否明确、 合理，是否符合地理课程标准要求和学生的实际情况。二是教学前期分析。要体现教学内容的 分析、学习任务的分析、学生情况的分析。三是教学策略的设计。教师要设计教学环境、教学媒 体、教学方法以及教学的组织形式等。四是教学过程的设计与安排。教学过程的设计是否围绕着 地理教学目标要求去进行，安排是否合理得当，教学目标是否成为整个教学活动的中心。 （2）地理说课的要素构成及其应用 （1）说教材 （2）说学情 （3）说目标 知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 说重点难点 （4）说教法 （5）说学法 （6）说教学程序 导入新课 展开探究过程拓展与练习 （7）说板书设计 四、地理教学四、地理教学评评价价 1、地理、地理课课堂教学堂教学评评价的主要指价的主要指标标及其及其应应用用 地理课堂教学评价的目的。 地理课堂教学评价的指标体系与权重： 中学课堂教学评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数 （1） 教学设计 教学目标的确定 0.10 教学前期分析 教学策略的设计 教学过程设计 （2） 教学内容 地理基础知识的科学性 0.20 地理技能的培养 地理学习能力（过程与方法）的培养 地理科学情感态度与价值观的渗透 （3） 教学过程 地理教学设计方案的实施 0.30 地理课堂教学结构的合理性 （11）师生互动与教学信息的交流 （4） 教学策略 （12）学生学习方法指导 0.20 （13）教法的启发性 （14）组织教学的针对性 （15）地理教学媒体的选择应用 （5）教学能力 （16）地理教学语言的表述和教态 0.10 （17）地理板书设计和板图绘制 （18）使用地理直观教具的能力 （6）教学效果 （19）课堂提问、练习和检测的安排 0.10 （评价学生) （20）课堂教学的反馈和教学目标的实现 （7）教学特色 05 分 由表 1 可见，这一方案的特点有：注重地理教学设计方案的制定；在教学内容方面，突出地 理课教学任务的落实，并给予教师更多的再创造权；教学方法重在优化组合，体现学生学习方法 指导的现代理念；重视教师教学能力的提高；重视地理教学目标与效果的统一；注重教师创新能 力的发挥，增设特色加分项目，并在评语栏内增设特色评语。 对中学地理课堂教学进行评价，必须确定评价的基本指标，建立起一个科学合理的评价指 标体系，由于地理课堂教学是一个十分复杂的系统，所以，每一项评价指标又都包含有若干不同 的因素。为方便起见，在确定评价基本指标的基础上，使地理教师和参与评价的人员能更好地理 解每一评价指标的具体涵义，将每项评价指标进一步分解出若干个评价要点。其评价指标包括 6 个基本评价项目，20 个评价要点： （1） 教学设计 这里所说的地理教学设计是指地理教师进行课堂教学的方案，对其进行评价主要包括四个 方面：一是教学目标的确定。教学目标主要是从教案或教学设计中反映出来，看是否包括了知识 和技能、能力（过程和方法）与情感、态度、价值观三个领域的目标要求；目标的提出是否明确、 合理，是否符合地理课程标准要求和学生的实际情况。二是教学前期分析。要体现教学内容的 分析、学习任务的分析、学生情况的分析。三是教学策略的设计。教师要设计教学环境、教学媒 体、教学方法以及教学的组织形式等。四是教学过程的设计与安排。教学过程的设计是否围绕着 地理教学目标要求去进行，安排是否合理得当，教学目标是否成为整个教学活动的中心。 （2）教学内容 对教学内容的评价，主要包括四个方面：一是地理基础知识教学的科学性。主要看对教学内 容的处理是否符合教学大纲与教学目标要求，教学内容的深度是否符合学生的实际，是否保证 科学性、思想性；教学内容之间的关系是否符合逻辑，是否能够体现地理知识的结构与系统性。 二是情感、态度、地理价值观念的渗透。主要是看在地理教学中，能否将情感、态度、地理价值观 念教育寓于教学内容之中，特别是教学内容是否体现出科学的资源观、人口观、环境观，体现出 协调人地关系和人类可持续发展的观点。三是读图、填图和用图技能的训练。是否结合地理学科 的特点，使学生熟练掌握基本的地理技能。四是地理学习能力（过程与方法）的培养。看学生地理 观察、地理想象、地理思维等能力的培养。看教学中能否使学生发现地理问题，提出探究思路， 搜集相关信息，运用已经学到的知识和方法提出自己的看法或解决问题的设想。建立起新的认 知结构进行知识迁移。 （3）教学过程 对教学过程的评价，首先是看教学设计方案的实施情况。教学过程中是否落实了教学设计 方案中的主要内容，是否 遵循设计初衷，是否灵活控制教学过程。其次是看课堂教学结构的合 理性。整个课堂教学结构是否达到最优化，教学思路是否清晰，是否符合学生的认知过程，各个 教学环节之间的衔接是否自然，教学重点是否突出，难点是否解决，是否全面完成了教学