在游戏活动中培养小班幼儿交往能力的实践研究

在游戏活动中培养小班幼儿交往能力的实践研究在游戏活动中培养小班幼儿交往能力的实践研究 内容提要： “上海市学前教育课程指南”总纲的结构中明确提出：游戏活动对幼儿的发展有重 要价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力、交往合作能力。在幼儿一日活 动中，游戏占据他们大部分时间。游戏具有兴趣性、社会性等特点。对于小班孩 子来说，培养交往能力在实际的操作中，游戏是最好的实践活动。本课题报告中 探究了培养小班幼儿交往能力的游戏类型和适合小班幼儿的交往类型研究了在 游戏中幼儿交往的方法，提出了小班幼儿交往能力的基本要求。在游戏实施中培 养小班幼儿交往能力，让幼儿了解交往的基本技巧。通过提供适宜幼儿交往的环 境 ，及时观察幼儿的交往行为，适时地评价参与幼儿的游戏活动，以强带弱，充 分挖掘现有的教育资源，充分发挥榜样示范的作用开展形式多样的游戏活动培 养不同类型的交往技能。 关键词：游戏活动 小班幼儿 交往能力 一问题提出：一问题提出： 交往是人与人之间情感沟通的桥梁,交往是人与人之间思想传递的纽带。交 往是人的需要，也是社会对人的要求. 随着社会的发展，对人才素质的要求越 来越高，其中交往能力是人素质的重要因素之一。通过交往，人们能够相互交 流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。 幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会.所 以提高幼儿交往合作能力非常重要。然而，今天的独生子女在家能说会道，到 了外面却胆小、自卑、孤僻，交往能力明显较弱。这是因为缺乏与人交往、合 作的机会，在他们身上体现着不合群、自私等表现。小班幼儿在集体生活中表 现出不能顺利与同伴交往，强占玩具、攻击性行为较多，经常与同伴产生矛盾 与冲突，很难与同伴友好相处；有的幼儿不能接纳同伴提出的合作玩游戏的要 求，孤立、惟我独尊，常喜欢以哭闹解决问题或是请老师、父母来解决问题， 不知道通过与同伴的交流来解决。在幼儿园集体生活中，幼儿进行频繁的人际 交往，这种交往对幼儿势必产生深刻而持久的影响.因此，在幼儿时期能否培养 起初步的交往意识，对其今后参与社会、参与生活有着直接的影响。 “上海市学前教育课程指南”总纲的结构中明确提出：游戏活动对幼儿的发 展有重要价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力、交往合作能力。在幼 儿一日活动中，上课、休息、饮食、睡眠等日常活动外，游戏占据他们大部分 时间。游戏也具有兴趣性、社会性等特点。对于小班孩子来说，现实生活中的 道德、榜样离他们有一定的距离，而培养交往能力又要在实际的操作中，所以 游戏是最好的实践活动。在游戏中体验交往的乐趣，找到生活的开心点。新 纲要指出，幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。 在游戏活动中有比较多的人参与，提供了交往的范围。在活动游戏中能促进幼 儿相互认识，培养幼儿友好情感和共同活动的兴趣。游戏可以为孩子社会交往 搭建桥梁。让幼儿在一定游戏活动中积极交往，进一步相互了解，体验与同伴 交往合作的快乐。游戏是幼儿园的主导活动，是激发孩子心灵火花的活动，能 激发幼儿的欢快情绪和表达愿望。让他们感到无穷欢乐。 。最大程度上满足幼儿 发展需要，同时为幼儿社会性发展特别是社会交往提供条件。 在众多国内外的相关研究中，以中大班孩子为研究对象的较多，而我认为， 交往能力培养应从小抓起，从小班抓起。小班的新生第一次从家庭生活步入集 体生活，获得了走出家庭、面向社会的机会，每个幼儿开始建构自己的人际关 系。这是一个很好的契机,而游戏又是重要的手段。一是能培养幼儿对交往的兴 趣，孩子们在交往之中得到娱乐，交流信息，能简单得认识到自己的价值。二 是能启蒙良好的交往习惯。人们在交往中，需要真诚和友爱，合作和帮助，机 智和灵敏等等。而从幼儿期加以培养，能使幼儿从小就养成良好的习惯，为今 后成熟和发展打下基础。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的 培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。本课题从幼儿终生发展的角度出发，贯 彻和落实二期课改的精神，本课题是有研究价值和实践意义的。 二研究方法、对象：二研究方法、对象： （一）研究方法 1、行动研究法，根据游戏中培养小班幼儿交往能力的要求，制定培养的要求和 措施，并把这些措施在教学中实施。根据幼儿表现状况对这些措施，进行修 改、补充、完善、制止形成一套有益于幼儿交往能力提高的交往措施。 2、观察法，观察记录幼儿，在游戏活动中交往的表现，个体的差异，分析研究 要求明确具体的操作方法。 3、案例研究法，了解幼儿在游戏中交往的情况，找原因。 （二）研究对象 研究对象：小班全体幼儿 三研究实施：三研究实施： （一）培养小班幼儿交往能力的游戏类型 根据小班幼儿的年龄特点及行为特点，在教学中常用的游戏活动大致有如下几 种类型： 1、结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围 生活的一种游戏。结构游戏又叫“建筑游戏” ，是创造性游戏的一种，它通过幼 儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动。结构游戏的顺利进行离不 开幼儿间的合作，它需要幼儿共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根据 出现的问题不断调整合作方式，最终达到完成任务的目的。 2、角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材 料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游 戏，又称象征性游戏。在角色游戏中，幼儿之间通过各自分工装扮角色，不停 地进行着交往。这种以游戏中的角色进行的交往能扩大幼儿的交往空间。因为 角色游戏是社会的缩影，反映社会实践内容。成人把幼儿交往的方式、交往的 内容、交往的艺术寓于扮演角色之中，为其交往提供了一个良好的环境，使交 往的过程在角色游戏中得到实现。 3、体育游戏能促进幼儿身体的正常发育和身体能力的发展，增强体质，发展幼 儿基本动作，使他们动作灵敏、协调、姿势正确。很多体育游戏带有比赛、竞 争的性质，这就需要孩子互相配合合作才能完成。 4、音乐游戏是以唱歌、跳舞、音乐欣赏为基础设计的游戏，在不同的音乐游戏 情境中以角色身份进行交往开展游戏。在音乐游戏中，交往对象，环境目的， 内容的多样化为幼儿发展交往能力提供了有利条件。 5、表演游戏是一种创造性游戏，是幼儿按照童话、故事等文艺作品中的角色、 情节和语言，通过感知、理解、想象，用语言、表情、动作进行创造性表演的 一种游戏。表演游戏是故事童话等作品中角色的再现，角色间要相互配合要有 集体性，提升幼儿与同伴的互动、合作能力。是深受幼儿喜爱的一种游戏形式， 它能给幼儿带来快乐，发挥幼儿的想象力，提高幼儿的社会交往技能，发展幼 儿的语言、动作和情感，丰富幼儿的生活体验。 (二)适合小班幼儿的交往类型 1、尊重。从礼貌语言和文明行为入手，在“做”上对幼儿进行尊重他人情感的 教育。如让幼儿体会听了粗暴无礼的语言后的不愉快和听了“谢谢” 、 “请”之 后高兴的心情。通过有关的情景、游戏，鼓励幼儿使用文明礼貌语言，通过教 学游戏和角色游戏巩固文明礼貌语言，使礼貌语言与文明的集体生活常规成为 幼儿比巩固的行为习惯，掌握了礼貌语言，能尊重他人，才能在共同活动中促 进协商的成功。 2、分享，设置了分享食物、分享玩具、分享快乐等游戏环节。让幼儿进行礼貌 语言交往。对于争吵的状况，引导幼儿讨论，使幼儿学会了“轮流、让一让、 等一等”友好交往的技能。 3、合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起， 通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种 交往活动。合作往往以分享、轮流和协商为基础。以合作为目标设计的游戏， 让小朋友在活动中体验到只有合作游戏才能顺利开展，小朋友才能玩得高兴。 例如：合作构建、合作布置游戏环境、合作完成游戏内容等。 （三）在游戏中幼儿交往的方法 1、语言交流法：通过情境表演、互换角色练习、看图讲述及生动有趣的活动， 教给幼儿一些常见的、适合幼儿年龄层次的交往语言。 （1）学习掌握常见的礼 貌用语。如：请坐、你好、谢谢、再见、欢迎你、欢迎你下次再来、对不起、 没关系等。 （2）学会商量的语言，如：“娃娃家”游戏中，两名幼儿都想做“妈妈” ，便让他们用商量语言说“今天你做妈妈，我做小妹妹，好吗？”让幼儿在这种 和谐的气氛中，体会商量语言的妙处。 （3）学会安慰的语言，在同伴遇到困难 或伤心难过时，我们鼓励幼儿不仅要在行动上帮助，还应说一些安慰的语言， 如：“你别难过，我来帮助你”，“医院”里医生安慰病人：“别难过，回家注意休 息，很快就会好的”“小娃娃，别害怕，打针一点也不疼”，“警察”会对迷路的老 人说：“老奶奶，别着急，我来送你回家”，从而丰富了幼儿交往的内容与形式， 提高了交往的技能。 2、行为交流法如区角活动、自由活动、散步等等，在日常生活中，幼儿一同游 戏，分享的机会会更多了，如在结构游戏中，常有小朋友为了抢积木有发生争 吵，打架的事，我们可以利用这个机会给予孩子更多与他人分享的机会。这时 可以引导孩子们说：“唷，积木看到小朋友为它吵架会不高兴的，因而跑开了 （掉在地上） ” “我让你先玩”等让孩子间学会谦让，学会商量，让游戏顺利进 行下去，分享共同游戏的快乐。或者出示示意图，让孩子合作完成每些作品。 鼓励幼儿积极交往的行为，适时引导解决冲突，在游戏中培养尊重他人、乐于 谦让与人分享的幼儿。 （四）小班幼儿交往能力的基本要求 1、让幼儿知道礼貌待人，学会与他人交往规范的文明用语。孩子与教师与同伴 与家长之间见面能相互问好，告别时说“再见” ，请求别人帮助时要说“请” ， 接受别人帮助后说“谢谢” ，无意中碰到别人要说“对不起” ，接受别人道歉 时说“没关系”等等。学会使用商量协商的语言。老师在游戏中进行引导， 有助于促进幼儿语言交往能力的发展。如：幼儿学会说：“请你帮帮我，好 吗？”这种“请 好吗？”的句式可以迁移到游戏中， “请让一让，行吗？ ”“请和我一起玩，好吗？”“请你来娃娃家做客，好吗？” 2、引导幼儿共同商量，确定主题，制定游戏规则，通过协商分配角色，各游戏 成员合理的进行交往，符合一定的社会行为规范，逐步摆脱“自我中心”的意 识。游戏中交往合作的要求定出后，教师可以帮助完善一下，主要包括以下 内容：有礼貌、多商量，不争抢玩具、不打架，互相帮助、互相谦让，尊重 别人的劳动和感受，善于听取别人的意见等。让孩子们在游戏体验到了好朋 友一起玩的快乐，逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关 系的技能。 （五）在游戏中培养小班幼儿交往能力的具体措施 1、让幼儿了解交往的基本技巧 （1）教会幼儿基本的礼貌用语： 如有的幼儿撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起”都不说，缺乏起码的礼貌 知识，这样怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要学会礼貌用语。有的幼儿 较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己。但其内心也是渴望能和同伴一起说笑、 游戏的。我可以请几个能力强的幼儿主动邀请胆小的幼儿参加游戏，还可以带 着胆小的孩子到同伴中去，慢慢地幼儿的胆子大了起来，不再害怕交往了。有 些幼儿占有心理很重，什么东西都爱自己前面放，不会谦让。我就教幼儿一些 协调同伴关系的方法，如轮流、互相交换、妥协等。要求孩子和老师、同伴、 家长之间见面能相互问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受 别人帮助后说“谢谢”，无意中碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时说“没关 系”。鼓励幼儿与同伴协商游戏的玩法等。最后，要培养幼儿自己解决问题、处 理矛盾的能力。 （2）让幼儿了解交往中的良好行为： 在日常生活和游戏中，我利用各种方法、故事、儿歌、情境表演或在幼儿发生 矛盾时通过具体事件生动形象地向他们讲明什么是友爱互助，什么是分享合作， 针对孩子在交往中可能出现的矛盾，向孩子提出一些问题。如：只有一个玩具， 两个朋友都想玩，怎么办？小朋友打你时，应该怎么办？引导幼儿归纳总结出 解决矛盾的正确方法，如“两个人轮流玩”或者“两人一起玩”等。另外，教师加 入幼儿的活动，也是教给幼儿交往技能的良好途径。教师加入到幼儿的活动中， 往往能带动幼儿的热情，激发他们活动、交往的愿望，活动中，可以暗示某些 小朋友看看老师有什么好主意、好办法，是怎么和小伙伴说的、做的。 2、开展形式多样的游戏活动培养不同类型的交往技能 在表演游戏中，教师可以适时引导幼儿进行交往。如当幼儿了解了故事情节准 备表演时，教师可以让幼儿一起协商、讨论角色的分配等问题。结构游戏、角 色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自 己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会 合作。例如；在活动室里设立娃娃家、医院、菜市场等，让幼儿在扮演不同的 角色中，不但能掌握社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习 不同的角色间的交往方式， “娃娃”与“长辈”的交往、 “医生”与“病人”的 交往、 “营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更 增添幼儿交往的兴趣。另外，幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步 认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、 责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。因此，创造性游戏是培养 幼儿合作行为的最佳活动。利用音乐、体育、表演等游戏提高合作能力，引导 幼儿良好的社会行为。 3、提供适宜幼儿交往的环境 要让幼儿进行交往，需要一个安全、安心、轻松、愉悦的环境。我们提供各种 类型的区角活动、丰富的操作材料等，让孩子们自主地进行游戏、活动从而产 生交往、观摩、学习、互助的行为。例如在一起拼图、搭积木、作画、看图书、 跳皮筋、玩娃娃家等。幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿 在实践中学会合作。比如，我们准备每组一张大图片，让幼儿在老师的引导和 组织下进行小组合作构建，在这当中教给孩子学习相互协商，互相配合，分工 合作，达到协调一致，共同创作出作品。 4、教师应善于观察幼儿的交往行为，适时地评价。 （1）游戏中的评价。 当发现幼儿在游戏时正确的交往行为时，及时表扬鼓励，发挥榜样作用，使其 他的幼儿知道这样做是对的，并在活动中去模仿；在发现不正确的行为时，要 及时指出来并教给他应该怎样去做。如幼儿在借积木或插塑不成功时，老师告 诉他借别人东西要有礼貌，要看着别人的眼睛用商量与恳求的语气来说，并示 范给他看，让他按老师的样子再试一次。这样幼儿就把这一交往技能深深的印 在了脑子里，知道以后该怎么做。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同 合作学习或游戏时，我能够及时地给予肯定、鼓励，如“你能商量着、合作着 搭，真好！”“你们俩配合得真好！”进一步强化交往的动机，愿意更多地、 自觉地做出交往行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适 时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议。 （2）游戏后评价 评价应主要针对两方面：一是对于那些成功交往合作完成主题的幼儿，一起讲 一讲哪里完成的好？哪个小朋友活动中表现出色，为什么出色？哪些做法是对 的？评价后及时发一些小礼物表示对他们合作成功的奖励，激发他们的集体荣 誉感，使他们体会成功的快乐，知道只有通过大家集体一起努力才能成功。对 于没能完成的主题，引导幼儿想一想为什么没有完成，分析问题出在哪里，哪 些做法是不对的，需要改正，下一次应该怎样做？通过这两方面的评价，既强 化了幼儿的正确、积极的交往行为；又能使幼儿找到自己活动中的弱点与不足， 知道怎样避免与改正。 （3）游戏开始的评价 对于上次游戏活动进行回顾，讲讲上次是怎么和小朋友一起玩的，选取几个事 例评一评。对本次游戏活动起引导作用。 5、教师参与幼儿的游戏活动： 在游戏时教师以“伙伴”的身份参与到幼儿中间，引导幼儿交往行为的开展。共 同讨论协调交往的方法。对于交往中出现的不良行为，则给予良性的引导，帮 助幼儿形成正确的交往态度和行为。如：小朋友到娃娃家玩，教师扮演主人要 热情接待、倒水、给水果或饮料喝，也可以简单的交谈，等小客人走时，要客 气送别，欢迎下次再来。这样做实质是给孩子作出了表率，使孩子在潜移默化 中受到了教育，形成了良好的行为规范。 6、以强带弱，充分挖掘现有的教育资源 游戏中可以让能力强的幼儿多带动能力弱的幼儿，性格开朗的孩子多和性格内 向的孩子接触，让他们在交往中取长补短，互相影响。如在玩角色游戏或表演 游戏时，我让班中能力强的扮演女主人，趁这个机会，让胆小的不会主动交往 的孩子也加入到游戏中去，引导她扮演一个小妹妹。就这样，交往能力弱的在 强的帮助下，会学到了如何与同伴交往合作的方法。 7、发挥榜样示范的作用 模仿是幼儿在交往中的一个重要方面。老师是孩子的主要模仿对象，让幼儿学 会交往，教师首先要作出表率。例如两个老师做示范。让幼儿观察老师是如何 进行合作交往的，娃娃家是幼儿最喜欢的游戏，所以我们在娃娃家中演示，一 个做妈妈，一个做客人，让他们看我们是怎样一起玩，怎么说，怎么做的。我 们一边交流，一边玩着娃娃家的东西，看他们专心观察，我想，他们会合作好 游戏的。 四效果四效果 （一）小班幼儿形成了通过语言进行交往的基本能力 通过加强对幼儿交往语言的教育，通过情境表演、互换角色练习、共同建构、 合作比赛等有趣的游戏，幼儿已经习得一些交往语言，如：用以协调双方行为 的商量用语：“这样可以吗”、 “好吗？”、 “行不行？”；表示关心别人的安慰用语： “别害怕”、 “没关系”、 “别着急”、 “我能帮助你吗？”；表示不愉快的不满用语：“我 生气了”“我不喜欢你这样”；表示不同意的拒绝用语：“不！”、 “不喜欢”、 “不愿意” 等，这丰富了幼儿语言交往的形式和内容。而且幼儿习得的这些交往语言，我 们在日让生活中引导幼儿进行迁移，如：幼儿学会说：“请你帮帮我，好吗？” “请 好吗？” “请让一让，行吗？”“请和我一起玩，好吗？”“请你来娃娃 家做客，好吗？” 游戏中，除了强化幼儿语言的交往功能，我们还引导 幼儿共同商量，确定主题，制定游戏规则，鼓励幼儿通过协商分配角色，各游 戏成员有机地进行交往，从中掌握一定的社会行为规范，逐步摆脱“自我中心” 的意识。孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，已经逐步学会了合作、 谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。 （二）幼儿在交往行为上出现了可喜变化 如在丁冬小门铃的音乐游戏中，我先让幼儿自己找同伴，然后与同伴商量， 谁做客人，谁做主人。幼儿能较好地与同伴一同合作游戏。在游戏中我经常让 幼儿自由组合，自由分配角色，小朋友游戏的兴趣更浓，游戏得更带劲，幼儿 在活动中合作交往的意识也强了。例如：在角色游戏“过家家”中，儿童商量 分配角色，有当妈妈的，有当爸爸的，有当奶奶的，每个角色各尽其责，像一 个家庭一样活动。在这个游戏活动过程中，孩子学习相互配合，互相谦让，发 展了同伴之间的友好关系。又比如在娃娃家区角。我发现一个小朋友在和另一 个小朋友共同炒菜，要去为娃娃吃饭，在谁喂饭的问题上有了矛盾。一个孩子 说，“那你去为吧”，另一个孩子说“等一会娃娃喝水了，你弄。”孩子们学 会了谦让，提高游戏的协作性。很多孩子从刚开始的个人玩到后来的合作着玩， 幼儿玩得自在而融洽，学会了许多礼貌用语，增强了同伴间的友好关系，提高 了交往能力。 （三）促进游戏活动的质量提高 游戏是幼儿最喜欢的活动，让幼儿参于到游戏中去，角色扮演的过程也即幼儿 学习榜样的过程，我们注重在游戏中培养幼儿的交往能力，提升了游戏在教学 活动中的作用能力。根据幼儿的认识水平，将若干个主题同时进行，如娃娃家、 商店、医院、开汽车等，让幼儿自由选择。如结构游戏中开展小组交往合作活 动，既能使幼儿积极主动的充分参与，在参与中学会交往、学会合作；又能使 幼儿在享有操作自由的前提下，得到动手操作、想象、创造等能力方面的有效 发展。角色游戏中幼儿从思想上尽量摆脱自我，而以所扮演角色自居，想角色 所想， 急角色所急，体验角色的情感需要。例如：我们在活动室里设立娃娃家 角、医院角、表演角等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规 范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式 ：“娃娃” 与“长辈”的交往、 “医生”与“病人”的交往、 “营业员”与“顾客”的交往等，孩子们你 来我往，能保持愉快的情绪，更增添了幼儿交往的兴趣。幼儿在游戏角色中活 动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验 和行为准则，进而使同情心、责任感得到发展，并逐步养成互相帮助的优良品 质。 （四）家长对孩子交往能力的提升给予积极的评价 很多家长和我们交流自己的孩子有了交往的愿望。客人到自己家里来，应怎样 招待；去客人家时，应该怎样说、怎样做；在公共场所应该 怎么说、怎么做。 如来园时要有礼貌地招呼老师和同伴；家中有小客人时，孩子在提醒下拿出好 吃的食物招待客人，拿出喜爱的玩具与小伙伴一起玩。孩子逐渐学会了善待别 人，和