高校学前教育专业男生专业技能发展状况研究 毕业论文.doc

想说爱你不容易！高校学前教育男生专业技能发展状况研究 石河子大学本科生毕业论文石河子大学本科生毕业论文 题题 目：目：高校学前教育专业男生专业技能发展状况研究 以 s 大学为例 院院 系：系： 师范学院教育系 专专 业：业： 学 前 教 育 学学 号：号： 2009010067 姓姓 名：名： 指导教师：指导教师： 完成日期：完成日期： 2013 年 6 月 想说爱你不容易！高校学前教育男生专业技能发展状况研究 目目 录录 前前 言言1 一、绪论一、绪论2 （一）概念界定 .2 1.专业发展.2 2.专业技能.3 （二）问题提出 .3 （三）研究对象 .3 （四）研究方法 .3 （五）研究意义 .3 二、学前教育专业男生专业技能发展状况研究二、学前教育专业男生专业技能发展状况研究4 （一）学前教育专业男生的认知发展现状分析 .4 1.学前教育专业男生专业认知发展现状.4 2.学前教育专业男生专业技能认知现状.5 3.学前教育专业男生社会、自我认知现状.6 （二）学前专业男生专业技能发展现状 .6 1.学前专业男生专业技能的学习态度现状.6 2.学前教育专业男生技能学习方式的现状.7 3.学前教育专业男生技能学习程度现状.7 （三）学前教育专业男生情感认知发展现状 .8 1.学前教育专业男生学习兴趣现状.8 2.学前教育专业男生择业从业观现状.8 三、学前教育专业男生专业技能影响因素分析三、学前教育专业男生专业技能影响因素分析9 （一）社会因素 .9 （二）学校因素 .9 （三）家庭因素 .10 （四）个人因素 .10 四、研究结论和建议四、研究结论和建议10 （一）研究结论 .11 1.学前教育专业的男生对于本专业的认识不足，专业认同程度不高.11 2.学前教育专业男生的学习态度较为消极.11 3.学校因素和个人因素对男生学习的动力和学习程度有着重大的影响.11 （二）建议和策略 .11 1.社会方面：.11 2.学校方面：.11 3.家庭方面：.11 4.教师、学生方面：.12 五、参考文献五、参考文献12 附：访谈问卷附：访谈问卷14 说爱你不容易！高校学前教育男生专业技能发展状况研究 1 前前 言言 教育发展，教师为先，教师队伍的质量和教育的质量密切相关，而教育的质量与教师 的素质、技能有着密不可分的关系。男教师因为其性格特征在培养孩子坚韧、勇敢、阳刚 的个性方面有女教师无可比拟的优势，他们的教学也因为其性别的特质和思维角度的新颖 而能收获到意想不到的效果。社会的发展需要呼唤优质的幼儿教育所以说男教师是幼儿园 里必不可少的，而且是急需的1。那么高校学前教育专业男生作为未来的幼儿教师，他们的 成长和发展亟待关注。这就意味着有学前教育专业的高校特别是教学型大学，应该重视男 幼儿教师的培养，当前高校学前教育专业男生存在诸多问题：他们背负着压力走进了高校； 对专业没兴趣，技能发展缓慢，这使他们遭遇尴尬又使他们增添了很多困惑和挫败感。这 些问题不仅不利于他们对学前教育的认同与自信的培养；也不能满足男生的男性特质的发 展2。为了解决学前教育专业男生专业技能训练和专业成长发展过程中的问题，提高男性幼 儿教师的专业技能水平，促进男生的专业成长，优化本校学前教育专业的课程设置 ，笔者 以此为出发点进行了本次调查研究。 高校学前教育专业男生专业技能发展状况研究高校学前教育专业男生专业技能发展状况研究 摘要摘要 当前高校学前教育专业男生存在专业技能水平不高、专业发展面临诸多阻碍因素 等现状，需要我们探索出问题根源，解决男生在专业成长和发展过程中的阻碍因素，为学 前教育男生的成长和发展和男性幼儿教师的专业成长扫清道路。本次研究主要采用质性研 究方法，对本专业共 15 名男生进行访谈、录音并辅以观察记录等。本次研究共有四个部分； 第一部分为概述，即对相关概念等进行界定总述；第二部分选择从专业技能认识、专业技 能学习信念、专业前景三个指标来做学前教育男生专业技能发展现状分析；第三部分为阻 碍学前教育专业男生专业技能发展的原因分析；第四部分为从社会因素、学校管理、个人 因素三个方面进行思考与讨论。第五针对本校学前专业男生技能发展现状和影响因素提出 相关建议和意见。 关键词关键词：学前教育男生 专业技能 发展 影响因素 1王萍. 教学型大学学前教育专业男生存在的问题与建议j. 当代教育科学. 2009(21) 2史晓波. 男幼儿教师专业认同的个案叙事研究d. 西南大学 2008（6） 说爱你不容易！高校学前教育男生专业技能发展状况研究 2 abstractabstract boys in the preschool education specialty in the present universities exist professional skill level is not high, professional development face many obstacles factors such as the status quo, we need to find the root cause and solve the boys in the obstacle factors in the process of professional growth and development, so can not only for the growth and development of pre-school education boys and men to smooth the path of the preschool teachers professional development. this research mainly adopts qualitative research method, the specific research methods for this professional interview, a total of 15 boys, recording and observation records, etc. this study consists of four parts; the first part is the overview of related concepts to define an overview; second part selection from professional knowledge, professional skills learning belief, professional prospect three indicators to do preschool education boy professional skills development present situation analysis; third part is the reasons hindering the development of the preschool education professional boys the skill analysis; the fourth part is from social factors, school management, personal factor three aspects of thinking and discussion. the fifth in the pre-school boys professional skills development present situation and influence factors put forward relevant suggestions and comments. keykey wordswords preschool education boys professional skills development influence factor 一、绪论一、绪论 （一）概念界定（一）概念界定 1.1.专业发展专业发展 霍伊尔(hoyle,e.)和格拉特霍恩(glatthorn,a.)等为代表的学者们认为教师专业发展 是教师专业成长、专业技能发展逐渐成熟的过程。叶澜等学者认为,教师专业发展就是教师 的专业成长或教师内在专业结构、专业技能不断更新、演进和丰富的过程(叶澜,2001)。笔 者的研究对象是高校学前教育专业男生，所以在此篇文章中定义为：学生在专业成长，专 说爱你不容易！高校学前教育男生专业技能发展状况研究 3 业技能习得提升过程中不断更新、丰富、进步并且专业信念趋于成熟的过程 3。 2.2.专业技能专业技能 幼儿教育专业技能被视为专业精神、专业理论等教师专业化的内涵相并列的技能，具 体总结前人研究成果是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验，并通过练习而形成 的顺利完成的教育教学任务的能力，即定义为：“幼教工作者在从事幼教职业活动中应当 掌握的相关技术理论知识和实际操作能力。 ” 对于学前教育专业技能的分类的一般将其分 为一般技能、基本技能、综合或者复合技能 4。本文的学前专业的专业技能定义为：幼儿 教育者在幼儿教育教学活动中应当掌握的相关理论技术知识和各种操作能力的总和。 （二）问题提出（二）问题提出 高校开设的学前专业是进行幼儿教师师资培训的场所和途径，且高校学前教育专业是 一个实践性比较强的专业。男生作为特殊的群体应当被关注和重视。首先，在幼儿教师师 资方面来说社会的发展需要呼唤优质的幼儿教育所以说男教师是幼儿园里必不可少的，而 且是急需的 5。其次，对于高校学前专业男女比例来说当前高校学前教育专业有男生存在 并且占了相当比例，并且随着社会的发展和需求男生比例会更大，那么男生的专业成长和 技能发展应当被重视。再次，从男生自身的发展来说存在一些困扰和阻碍因素需要我们探 索出问题根源，解决男生在专业成长和发展过程中的阻碍因素，为男生的专业发展道路扫 清障碍。 （三）研究（三）研究对象对象 本次研究对象是本校学前教育专业大一至大四所有的男生（共 15 人） ，其中大一男生 3 人，占样本百分比是 20%；大二男生 3 人，占样本比例为 20%；大三男生 6 人，占样本比 例为 40%；大四（含转专业同学）男生 3 人，占样本比例为 20%。 （四）研究方法（四）研究方法 本文主要采用提纲式的半结构访谈方法，访谈提纲以 “学前教育专业男生的认知发展 现状” “学前教育专业男生的专业技能发展现状”和“学前教育专业男生的情感发展现状” 3 个大的维度来进行，对学前专业男生的认知现状、 技能发展水平、情感发展现状进行研 究分析从而得出结论。 （五）研究意义（五）研究意义 首先在理论方面可以充实学前专业技能、课程的相关研究，为学前专业男生专业发展 3雷茹,裴长安. 浅论学前教育专业男生的专业发展及其影响因素j. 当代教育论坛(综合研究). 2010(07) 4程利, 李岩, 张象林. 高师学前教育专业学生专业技能培养的探索j.世纪桥,2010(11). 5王萍. 教学型大学学前教育专业男生存在的问题与建议j. 当代教育科学. 2009(21) 说爱你不容易！高校学前教育男生专业技能发展状况研究 4 和技能水平的的提高提供相关理论和建议。其次，在实践方面有以下几点意义：第一，在 高校层面不仅可以解决男生问题，还能对高校合理管理和引导学前教育专业男性本科生提 供建议和意见；第二，在学生层面使男生全面了解本专业特点，明确自身性格及情况，解 决自身发展影响因素，增强信心提高专业认同感和自我效能感，促进自身专业技能的发展； 第三，社会层面男性学前专业本科生的技能发展不仅影响他们的职业选择，也会影响到他 们从事此类职业的认真程度，不仅节约了教育资源，也可以在他们踏入社会从事此类工作 时为社会做出更大贡献。 二、学前教育专业男生专业技能发展状况研究二、学前教育专业男生专业技能发展状况研究 （一）学前教育专业男生的认知发展现状（一）学前教育专业男生的认知发展现状分析分析 1.1.学前教育专业男生专业认知发展现状学前教育专业男生专业认知发展现状 对专业技能的认识现状反映了男生对专业技能的态度和重视程度，同时也反映了男生 对自己所学专业的认同情况。学生对所学专业的认知程度及认同程度不仅影响着学习的动 力，也会影响着学生的专业信念、专业理想等。所以要首先调查学前专业男生对本专业的 认知情况。美国学者帕尔马（palmer）针对专业认同指出：专业认同具体而言就是对自己 所学专业的价值和意义的整体看法。是实现自我专业发展的内在动力，是专业发展及时间 的核心 6。 笔者在访谈中问道“你怎么看待学前教育专业？你认为学前教育专业处于什么地位？ ”被访谈者的回答基本概括为三类。 第一类：专业性不强，价值不大。在访谈到一位男生时，他说“好多不学这个专业的 阿姨大妈不也在教小孩子吗，我们为什么要花费大学四年来学习呢？这个所谓的专业学习 比那些阿姨大妈的经验又专业在哪里呢？” ； 第二类：有价值，但专业性不强。一位同学表示“我对本科阶段的学前教育的认识基 本上是知道这个专业是关于幼儿教育，涉及专业领域比较杂而且不求深究，学的都是点到 为止，所以在实习我发现自己根本没有专业素养。 第三类：专业性很强，很有价值。一位同学在访谈中这样说到“我认为学期教育专业 是对幼儿的多方面的进行培养，进行全方面教育。让幼儿在娱乐中学习。 ”笔者对这三种观 点的持有人数进行了统计。 数据统计见表 1： 第一种观点第二种观点第三种观点 百分比（%）7（46.7%）5（33.3%）3（20%） 6史晓波. 男幼儿教师专业认同的个案叙事研究d. 西南大学 2008 说爱你不容易！高校学前教育男生专业技能发展状况研究 5 专业认知及专业认同程度不仅表现了对自己所学专业的性质、意义及价值等方面的深 刻认识，更体现了男生在专业学习和发展过程中的情感体验是积极地、正向的 7。专业认 同程度高表现为学生对于所学专业认可并乐于接收和学习会积极主动探形成兴趣 8。由以 上数据的分析可以看出 s 大学学前教育专业男生中有近半的同学对本专业的认知程度较模 糊，态度较为消极，专业认同程度低。 2.2.学前教育专业男生专业技能认知现状学前教育专业男生专业技能认知现状 对专业技能的认知不仅体现在男生对所学习技能的整体看法上也体现在男生对专业技 能内容的理解程度，通过男生对专业技能的认知现状，我们可以了解到男生是否能够对专 业技能有正确全面的了解和认识。 幼儿教育专业技能被视为专业精神、专业理论等教师专业化的内涵相并列的技能，具 体总结前人研究成果是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验，并通过练习而形成 的顺利完成的教育教学任务的能力 9。笔者在访谈中问道“你认为什么是专业技能？它都 包括哪些技能？”被访者回答主要表现为三种： 第一种：只包括艺术技能。有位同学在被访时说到“专业技能就是教幼儿园的孩子要 用的技能，就包括画画、弹琴、跳舞、唱歌、讲故事这些吧” ； 第二种：既包括艺术技能也包括教学技能。有位男生这样回答到“就是学前教育专业 学生将来从事幼儿教育需要的哪些技能呗，比如说教学技能和艺术素质技能等” ； 第三种：没什么技能要求。有位男生说到“没什么技能可言，就是大家都会得唱歌跳 舞呗，好多人都会啊，不用学我们专业也会的。 ” 笔者对以上观点进行了统计，表现为下表 2： 第一种观点第二种观点第三种 大一 201 大二 210 大三 250 大四 120 百分比 （%） 46.6%53.3%0.07% 专业技能是从事此类职业进行职业活动所必须掌握的相关理论知识和实际操作能力 10。 学生对专业技能的认知通常也反映了学生对所学技能的理解和认识程度，认知程度高反映 了对专业的了解程度。从上表我们可以看出来大多数的男生对专业技能还是有着比较全面 7史晓波. 男幼儿教师专业认同的个案叙事研究d. 西南大学 2008 8王项明，刘永存. 硕士研究生专业认同的初探j.中国高教研究，2007（8） ；18-22 9张建波. 新纲要背景下高师学前教育专业学生专业技能的培养j.学前教育研究,2009(11). 10谢冬平. 地方本科高校学前教育专业男生专业技能培养的调查分析j.长春工业大学学报(高教研究版), 2011(12). 说爱你不容易！高校学前教育男生专业技能发展状况研究 6 正确的认识的。但是仍然有相当一部分男生对专业技能内涵认识不清楚，主要体现在大一 大二的同学，在追问中有些男生说“听学长学姐说就是这些啊”可见低年级的学生对专业 技能认识不清一方面是专业学习程度还不够深刻，一方面是了解的渠道消息传播不正确。 3.3.学前教育专业男生社会、自我认知现状学前教育专业男生社会、自我认知现状 社会认知，即。david shaffer认为社会认知是人们关于自我和他人的思维、情感动机 和行为的认知加工11。时蓉华认为社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意向做 出推测和判断的过程12。勒温的场主要是人的心理场和行为场。作为人本身,个体的需要会 引起他和其环境之间的张力,只有需要得到满足,张力才会消除13。幼儿园一直以女性群体 为主，甚至一些研究者研究指出女性的特质决定了女性更适合从事幼儿教育职业，再加上 社会固有的观念，很容易就造成了男生将角色和专业认同建立连接。这样的观念无疑是对 男性的专业认同构成了挑战。而自我认知（self-cognition）是对自己的洞察和理解，包 括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察；自我评 价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件14。 访谈中，笔者问到“你认为男生和女生哪个更适合学习学前教育专业？你认为自己适 合学习学前教育专业吗？”被访者回答基本表现为以下几种： 第一种：女生适合。 “现在幼儿园里不大多都是女的吗？而且女的比较细心也适合做这 个。再说了就算有男的也很快跳槽了，根本干不长啊。反正我觉得我不适合做这个，技能 也没有，性格也不适合。 ” 第二种：无所谓男女，看技能。 “看个人的能力了吧，有的人技能好，就无所谓男的女 的了，只要想干就可以干了呗。有的男生比女生还做的好呢，我觉得我可以胜任这个工作！ ” 笔者对以上观点进行了统计，持第一种观点的人占人，占样本比例为 可见绝大多数男生对学前教育的社会认知和自我认知情况都不是太好。他们还是面临着很 大的压力，这些压力不仅来自社会观念的作用也来自男生对自己的自我认知。 （二）学前专业男生专业技能发展现状（二）学前专业男生专业技能发展现状 1.1.学前专业男生专业技能的学习态度现状学前专业男生专业技能的学习态度现状 心理学当中，行为主义心理学把“反应”作为自己的一个最基本的概念，按照它的观 点，反应是相对地直接跟随刺激而发生的；非行为主义的心理学中也采用“反应“这个术语， 意指客观事物对人引起的心理活动以及心理活动对客观事物的能动的反作用 15。 在问道“你对现阶段所学习的专业技能的整体感受是什么？”这样的问题时主要出现了以 下几种回答： 第一种：想学但是太困难。 “专业技能一直以来很困难，向来就是很难达到考核要求” ； 第二种：不想学，觉得很困难。 “专业技能一塌糊涂，觉得很枯燥不熟悉也不想学，没 兴趣也学不好。 ” ； 11david r 1shaffer 著,邹泓等译 .发展心理学.儿童与青少年m .中国轻工业出版社, 2005.437 页 12时蓉华. 现代社会心理学m .华东师范大学出版社, 1989.207 页 13李晓侠. 关于社会认知理论的研究综述 j .阜阳师范学院学报, 2005, (2) . 14岳宝华. 大学生自我认知发展和完善的途径探析. j .太原科技大学，2010.5 15张焕荣. 学前教育专业男大学生职业认同感的培养j. 科教文汇(上旬刊). 2010(10) 说爱你不容易！高校学前教育男生专业技能发展状况研究 7 第三种：想学，觉得不是很难，愿意继续学习。 “可以较为熟练地使用，但不算最好。 有些技能不适合男生学习，不过有些技能课我还是会好好学的。 ” 数据统计见下表 3 第一种观点第二种观点第三种观点 百分比（%）8（53.3%）4（26.7%）3（20%） 笔者追问道“你所学习的技能哪些是你乐于学习的？你想学习怎样的技能？”时回答 主要包括以下观点：“实用的技能” 、 “适合男生学习的技能” 、等。 从以上数据的统计分析我们可以看出，大多数的男生对专业技能学习的感受较为消极， 态度也不够积极，那么势必会阻碍男生的学习和进步。 2.2.学前教育专业男生技能学习方式的现状学前教育专业男生技能学习方式的现状 当笔者问“你学习专业技能一般通过什么方式？你一个星期大概会花多长时间去锻炼 提升自己的技能？”时，主要出现两种反应 第一种：被动学习。 “主要是被动接受课堂学习，课堂上进行了学习通常课后很少练习。 ” 第二种：主动学习。 “课堂学习也会进行课后练习，因为课堂时间不足以学的很好。 ” 数据统计见下表 4 第一种回答第二种回答 百分比（%）12（80%）3（20%） 此外笔者对男生课外所花费的学习实践进行了统计（以周围单位） ，见下表 5 2-4 小时4-7 小时7-10 小时 百分比（%）7（46.7%）5（33.3%）3（20%） 笔者了解到大学学前专业的上课模式是每周每位同学会课一次。我们可以看出花费时 间平均下来不足每天一个小时的男生共有 12 人，那么就是说除了会课，好多男生并不会花 费课下时间去练习，可见，大多数男生的学习方式很被动态度不积极。 3.3.学前教育专业男生技能学习程度现状学前教育专业男生技能学习程度现状 在问道“现阶段你是否能够较好的掌握和使用所学技能？”这个问题时，主要出现了 两种反应： 第一种：不能满足实践操作。 “不能有效地使用有些技能，感觉学着费劲，更别提用了。 ” ； 第二种：可以满足实践需要，但仍需努力。 “可以使用，但是水平处于比较低的程度， 说爱你不容易！高校学前教育男生专业技能发展状况研究 8 但是可以胜任幼儿园教育教学任务。 ”数据统计见下表 6 第一种情况第二种情况 百分比（%）10（66.7%）5（33.3%） 从以上分析和数据显示我们可以看出大多数男生并不能很好的掌握和使用所学的技能， 在追问中笔者问到“你认为影响你学习和掌握技能的最主要因素是什么？”回答主要是 “学不会，不想学” 、 “不适合男生学习，达不到学习要求” 、 “枯燥没天赋” 。可以看出男生 之所以不能很好地掌握技能不仅仅和男生个人的心理因素有关，也与课程设置和教育教学 实施过程中的客观因素有关。 （三）学前教育专业男生情感认知发展现状（三）学前教育专业男生情感认知发展现状 1.1.学前教育专业男生学习兴趣现状学前教育专业男生学习兴趣现状 个人兴趣对学习者对专业的认识程度和学习动力、学习兴趣有着很大的影响作用 16。 对于“你喜欢现在所学习的技能和课程吗？”这样的问题受访者给出的答案主要归纳为以 下几种： 第一种：喜欢，很感兴趣。 “挺喜欢的，我对这个专业的一些技能课还是挺感兴趣的。 ” 第二种：不喜欢，没兴趣。 “不会，一点也不喜欢，而且也不感兴趣，有些技能和课程 不适合我学习，也学不会，以后打算不从事幼儿教育，技能学的好也没什么用处，只是为 了拿证。 ” 数据统计见下表 7 第一种反应第二种反应 百分比（%）3（20%）12（80%） 从数据中可以看出在所有回答中， “兴趣”二字是出现频率最高的词汇。80%的男生对 所学技能课缺乏兴趣。此外在追问中笔者问到“你认为是什么因素影响你的学习兴趣？” 持“不会从事幼儿教育“的同学给出了“家人不喜欢” “没前途” “不适合，没兴趣” “无聊 枯燥”等消极回答。可以看出男生的个人兴趣对学习者对专业的认识程度和学习动力、学 习兴趣有着很大的影响作用。 2.2.学前教育专业男生择业从业观现状学前教育专业男生择业从业观现状 笔者在访谈中问道“你乐于或者将要选择从事幼儿教育行业吗？”得到的回答主要有 三种： 16时松,梁艳. 影响高师学前专业男毕业生从事幼师职业的因素分析以安徽 a 高校 2009 届学前专业男 毕业生为例j. 黑龙江教育学院学报. 2011(04) 说爱你不容易！高校学前教育男生专业技能发展状况研究 9 第一种，不会从事幼儿教育。 “太没意思了，而且也不相干” ； 第二种，不一定。 “要是有选择就不干这个，没选择了就干吧，找到好的再换工作呗； 第三种，会从事幼儿教育。 “我自己来说还是比较喜欢这个职业的。数据统计见下表 8 第一种选择第二种选择第三种选择 百分比（%）4（26.7%）9（60%）2（13.3%） 由上述数据我们可以分析出，大多数学前教育专业男生在择业从业选择上比较不倾向 于选择幼儿教育类工作，在追问中大家表示比较愿意做自己喜欢的工作，如选择技术类的 和行政事业单位的人数比较多。 三、学前教育专业男生专业技能影响因素分析三、学前教育专业男生专业技能影响因素分析 （一）社会因素（一）社会因素 笔者在问道“你认为社会因素对你专业技能的学习有影响吗？哪些因素影响了你？” ， 得到的回答有以下几种； 第一种：没有影响，我做事情很少会因为社会而受到影响。 第二种：有一点影响，但只是一些因素会造成很小的影响。 第三种：有很大的影响，一些因素会直接阻碍我的学习兴趣和动力。 数据统计见下表 9： 大一大二大三大四总计及百分比 第一种 1022 5 （33.3%） 第二种 1230 6 （40%） 第三种 1111 4 （26.7%） 从上表可以看出社会因素对男生的影响并不是很大，在追问中，主要体现为“经济待 遇” “社会地位” 、 “社会观念”上。在追问中同学们表示“社会方面不能只是喊口号，要提 高幼儿教育质量就得让幼儿教师不为生计发愁，社会观念要改变，不要看不起幼师。 ”由此 我们可以看出社会方面对男生的影响主要体现在影响了男生的社会认知和自我认知给男生 造成了心理压力。由此笔者认为社会应当为学前教育男生开辟一条健康绿色的成长发展道 路，为男幼师的成长提供有利条件。 （二）学校因素（二）学校因素 笔者在问道“你认为学校因素对你专业技能的学习有影响吗？哪些因素影响了你？” 得到的回答做了以下归纳： 第一种：有些因素有影响，影响不太大。 说爱你不容易！高校学前教育男生专业技能发展状况研究 10 第二种：没有影响。主要是自己的因素。数据统计见表 10： 有影响没影响 百分比（%）11（73.3%）4（26.7%） 在追问中，被访者做了以下因素的回答“课程课时设置不合理” 、 “课程不能满足男生 的需求” “专业性别比压力太大”等。从上表可以看出男生认为课程设置、专业学习氛围、 男女性别比给他们造成了很大的压力影响了他们的专业发展和技能学习，也在一定程度上 影响了男生的专业认同程度。那么，高校在学前教育专业学生培养的过程中应当调整课程 设置方案，依据学生尤其是男生的兴趣和特点开张教学，做到因材施教 17。 （三）家庭因素（三）家庭因素 笔者在问道“你认为家庭因素对你专业技能的学习有影响吗？哪些因素影响了你？” 得到的回答做了以下统计，见表 11： 农村城镇总计（百分比） 有影响 20 2 （13.3%） 没影响 49 13（86.7%） 由此可以看出家庭因素对男生的技能的学习影响不大，但是我们也可以看出来家庭来 自农村的男生还是受到一定的影响，对此笔者进行了追问，得知影响因素主要体现为以下 几点“家庭观念” 、 “家庭经济情况”主要表现为家长认为幼儿教师地位低、待遇不高，不 能满足家庭情况” 。 （四）个人因素（四）个人因素 笔者在问道“你认为个人因素对你专业技能的学习有影响吗？最主要的是哪个因素？ ”得到了百分之百的，于是对回答的具体因素做了以下归纳，数据统计见下表 12： 个人兴趣个人学习能力个人职业规划 大一 210 大二 111 大三 113 大四 102 总计5（33.3%）3（20%）7（46.7%） 从上表可以看出，在个人因素方面影响较为明显的是个人兴趣和个人职业规划，即在 学生个人方面主要是因为缺乏学习兴趣和较为客观合理的职业规划，所以导致学习过程中 动力不足，也间接影响了男生的专业技能的发展和进步。 17杨莉君，康丹. 关于高师学前教育专业本科生培养中几个问题的思考j.文教资料,2006(09). 说爱你不容易！高校学前教育男生专业技能发展状况研究 11 四、研究结论和四、研究结论和建议建议 通过以上第四部分对资料的分析，我们可以得出一些结论： （一）研究结论（一）研究结论 1.1.学前教育专业的男生对于本专业的认识不足，专业认同程度不高学前教育专业的男生对于本专业的认识不足，专业认同程度不高 许多男生对学前教育专业和专业技能的认识片面、模糊，甚至是存在无所谓的态度。 这都在一定程度上影响了他们的专业认同程度和自我效能感，进而这都导致了学习动力不 足、学习态度消极等，阻碍了男生的专业发展和专业技能提升。 2.2.学前教育专业男生的学习态度较为消极学前教育专业男生的学习态度较为消极 大多数同学不能自如掌握和使用相关技能，且学习方式较为被动，主要以课堂学习为 主，课下巩固和练习的较少。 3.3.学校因素和个人因素对男生学习的动力和学习程度有着重大的影响学校因素和个人因素对男生学习的动力和学习程度有着重大的影响 影响学前教育专业男生专业技能发展的因素很多，主要集中体现为，社会因素、学校 因素、家庭因素、个人因素四个方面，其中学校因素和个人因素对男生学习的动力和学习 程度有着直接较大的影响。男生的个人兴趣和职业规划影响了男生的学习态度和学习热情， 进而阻碍了他们的专业技能发展。 总之学前专业男生专业技能学习状况不精受到外界客观因素的影响同时也受到自身因 素影响，例如专业认识、专业认同、专业信念及学习兴趣、学习方式、学习态度、等多方 面的影响。 （二）建议和策略（二）建议和策略 针对以上影响因素，笔者进行了思考，从以下四个方面提出一些建议和策略； 1.1.社会方面社会方面： 社会方面要采取措施营造适合男生学习发展的氛围。具体建议如下：首先，要提高幼 儿教师的经济待遇和社会地位，转变社会观念，让幼儿教师享受同小学中学老师一样的待 遇福利。其次，鼓励并重视幼儿教育发展，加大教育投入，支持各种办园力量提供充足的 就业机会。 2.2.学校方面学校方面： 学校方面应当立足高校自身采取措施扫清男生学习障碍。具体措施如下：首先，做好 专业宣传，让学前男生能够全面正确的认识本专业树立正确的专业观。例如定期开张专业 讲座、举办幼儿教师经验交流会，让学生尤其是男生和一线男教师面对面交流。其次，制 定合理的人才培养方案，科学的安排课程和课时，及时听取男生意见和建议做灵活调整。 再次，对于男生给予不一样的专业角度，立足男生，帮助男生拓宽就业渠道。最后，在招 生方面可以增加技能考试招收一些有技能功底的学生。 说爱你不容易！高校学前教育男生专业技能发展状况研究 12 3.3.家庭方面家庭方面： 首先，学生应当在正确认识和了解所学专业的基础上做好与家庭成员的沟通，家庭成员应 当对男生给与理解和支持。其次，学校应当充分利用电话、qq 等现在通讯方式和家长做 充分的沟通交流，改变家长对学前专业的片面认识和传统观念。 4.4.教师、学生方面教师、学生方面： (1)教师方面：首先，因材施教，创新教育教学方法，对于男生应当重点关注并区别对 待，充分利用课堂和课外素质训练等方式给男生展示和锻炼的机会。其次，可以建立师生 帮扶机制，每个男生都配备专门的辅导老师（最好是男老师） ，关注男生的心理变化及相关 生活学习情况发现问题及时解决。再次，教师在教育内容的选择上要兼顾男生的兴趣和爱 好及性格特点等。例如舞蹈课等。最后，以教师为主导组织开设课外兴趣小组或者成立专 业技能相关的社团，以学生喜欢的方式来发展和锻炼他们的技能。 （2）学生方面：首先，端正态度，树立正确的专业认识观念，以积极的态度培养专业 兴趣，面对专业学习。其次，变被动为主动，将课堂学习与课后锻炼相结合，全面高效的 提升个人素质技能。再次，及时与辅导员和专业课老师沟通交流，发现问题就要及时解决 问题。 最后，学前专业男生作为未来男性幼儿教师师资的一部分，其专业技能发展和专业成 长是我们不容忽视的。其次我们应该认识到专业能力的培养不是一蹴而就的，需要循序渐 进。对于高校学前教育专业男生专业技能的培养，应当充分运用各种资源，以男生的特点、 需要、和兴趣作为出发点，创新教育教学方式，从各个方面着手解决其在发展过程中的困 惑和阻碍因素，从而为男生的专业技能发展扫清障碍。 五、参考文献五、参考文献 (一)著作类 1.叶澜.教师角色与教师发展新探m.北京.教育科学出版社,2002. 2.刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略m.北京:教育科学出版社出版, 2006. 3.朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践m.长春:吉林人民出版社,2002. 4.张燕.幼儿教师专业发展m.北京:北京师范大学出版社出版,2006. （二）论文类 1.王杰.甘肃农村幼儿教师专业成长研究d.西北师范大学硕士论文,2004. 2.冯晓玲.幼儿教师专业化问题探讨d.西北师范大学硕士论文,2005. 3.刘捷.教师专业化研究导论d.北京师范大学博士学位论文,2003. 4.郭海燕.农村幼儿教师专业发展的现状研究d.西南大学硕士论文,2006. （三）期刊类 说爱你不容易！高校学前教育男生专业技能发展状况研究 13 1.于发友.教师专业发展的五大趋势j.教育发展研究,2004(5). 2.孔芳明.教师需要与教师专业发展j.当代教育科学,2003(20). 3.王小红.教师专业发展新论j.集美大学学报,2003(4). 4.邓泽军.我国幼儿教师专业化问题与建议j.学前教育研究,2007(11). 5.叶澜.新世纪教师专业素养初探j.教育研究与实验,1998(1). 6.刘万海.教师专业发展:内涵、问题与趋势j.教育探索,2003(12). 7.刘秀江,韩杰.对教师专业发展内涵的诊解j.教育科学研究,2003(4). 8.刘芳.教师专业发展之策略j.教育探索,2003(9). 9.刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素j.东北师大学报(哲学社会科学版), 2004(6). 11.朱志娟.浅析促进幼儿教师专业发展的两类知识j.学前教育研究,2005(3). 12.朱新卓.“教师专业发展观”批判j.教育理论与实践,2002(8). 13.许雪梅.教师专业发展的内在机制和有效途径j.教育研究,2002(5). 14.宋广义,魏淑华.论教师专业发展j.教育研究,2005(7). 15.张永红.多元智力理论与幼儿教师专业发展j.学前教育研究,2005(4). 16.张志越.浅谈教师专业发展的新理念j.教育理论与实践,2002(6). 17.金洪涛.浅谈学校教师专业发展的途径j.教师教育研究,2004(2). 18.施建东.关于教师专