论小学英语课堂的“乐”与“效”(毕业论文).doc

目 录前 言21. 小学生心理特点21.1小学生的注意特点21.2小学生知觉特征21.3 小学生的记忆特征21.4 小学生思维发展特征31.5 小学生意志的主要特征32.课堂教学中，愉快教学法的必要性43.愉快教学法与教学效果的关系44.愉快教学法在英语教学中的具体运用54.1英语歌谣54.2 游戏法54.3 情景法64.3.1直观教具64.3.2用图片叙述故事主题64.3.3 分角色扮演64.4 全身动作反应法75愉快教学法在实际教学运用中应注意的问题75.1 目的性75.2 情景教学，以真为实75.3 提高教师的业务水平85.4 提高教学硬件设施8参考文献9论小学英语课堂的“乐”与“效”discuss the “happiness” and “effective” of the primary english class摘要:小学生的自制能力比较差，很难在课堂的40分钟都能全神贯注，那么根据小学生的心里特点，教师就需要更多的借助外在教学手段，激发他们的内在的学习兴趣。本文主要通过探讨小学生心理阶段性特征，根据实际情况采用合适的快乐教育原则在小学英语教学中达到学习与快乐的和谐统一，我个人认为在课堂教学中采用愉快教学法，有着快乐的课堂气氛，就能吸引小学生的注意力，能调动学生的学习主动性，甚至是培养他们的学习兴趣，从而提高课堂效率。关键字：小学英语 “乐” “效”abstract: because of the relatively poor self-control ability of the primary and secondary school students, they can difficultly concentrate themselves on the lesson content in the 40-minutes class time. according to the characteristics of these students, teachers need more help through the using of external teaching methods to stimulate their students intrinsic interest in learning english. this paper, by exploring the phasic characteristics of the pupils mental, will discuss how the teacher should adopt a proper principle of joy to achieve the harmony and unity of english learning and happiness in the primary schools english teaching. in my perspective, the teacher who use the happy teaching method in class teaching, would create a pleasurable class atmosphere, and this atmosphere may attract the attention of pupils and to arouse their study motivation, or even to cultivate their interest in learning thus improve class efficiency finally.keyword: the primary english, happiness, effectiveness前 言小学阶段英语教学所面对的对象一般都是在9-14年龄的学生，这个阶段的学生，感知具有无意性与情绪性的特点。一般而言，他们的感知活动较少受目的的控制，较多受兴趣的控制。加上他们的注意力集中时间不长，好动又好想，要想让他们把握好课堂的40分钟，简直天方夜谭。因此，这就需要教师们运用各种教学策略，注重教学形式的多样性与有效性，将学生们的无意注意转化为有意注意，培养学习英语的兴趣，亲近英语并感受英语，最终在课堂教学中达到快乐与学习的和谐统一。1.小学生心理特点1.1小学生的注意特征从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。无意注意具有被动性，主要取决于刺激物在强度、新异性和变化性等方面的特点。随着年龄的增长和大脑的不断成熟，内控制能力得到发展，通过教学的要求和训练，小学生可以逐渐理解了自己的角色与学习的意义，有意注意便逐渐得到发展。到五年级，小学生的有意注意以基本占据主导地位。 但是注意的范围较小，集中性和稳定性较弱，注意的分配和转移能力较差。 1.2.小学生知觉特征低年级的小学生的知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉的有意性、精确性均会大幅提高，总体而言随着年龄增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。1.3 小学生的记忆特点由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义识记发展。低年级小学生识记的无意性强，从三年级开始，小学生的有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提高，意义识记的比例也越来越大，机械识记的比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。 1.4 小学生思维发展特征 思维具有具体形象的成分和抽象概括的成分。低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性，小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为10到11岁），小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。 1.5小学生意志过程的特点 意志在心理特征中解决“怎么办” “如何办”的问题”，但是这个年龄阶段学生意志较薄弱且受暗示性强。对于知识的学习具有被动性和依赖性。而且不善于反复思考和计划，意志的发展还处于初级阶段，无法让他们自己制定相关的计划，具体体现为形成创造性设想、准确性判断、果断性决策、周密性计划、灵活性方案、有效性措施、坚定性行为等方面的能力都还较差，随着年龄的增长意志也逐渐提高。2.课堂教学过程中，愉快教学法的必要性孟子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，从知之者到好之者，再到乐之者，是学生们所达到的最佳状态。那怎样才能成为“乐之者”，达到教学效果最优化呢？这就要求教师去创造一个快乐的学习气氛，培养他们的学习兴趣，也就是我们所谓的越快教学法。愉快教学法，又称欢乐教学法。就是创造愉快融洽的学习气氛，消除心理障碍的基础所实施的一种教学方法。现在，小学英语课每周只有两节，而且相隔时间又长，大部分的学生在上第二课时时，基本上已经将第一课时所讲的内容忘记的差不多了。都知道，英语学习又需要大量的记忆工作，这样日复一日夫人累计下来，学生们根本就饿没学到任何的知识。所以，对于现在的英语教师们来说，提高学习效率成为当务之急。的效果，即让学生愉快的融合在英语的环境中，自然就会不知不觉地汲取和操练，增强语感，不断提高英语听说读写的基本能力。但在小学，要提高学生英语的听说读写不是件易事。但我们又可以发现这么一个现象;现在的学生只 问题，要对某件事情感兴趣，他就会很积极主动的去做，相反，不管老师怎么强迫，都无济于事，他总是无动于衷。愉快教学法，则很好的解决了这个问题，不但利用语言学习的各种游戏，全身性的反应活动等，培养了学生们的学习兴趣，还促使学生们主动地，自觉地参与到教学过程中来，充分表现自我，完善自我，尤其是那些注意不集中的同学付出 更多的意志努力。据脑部科学家介绍，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”和“痛苦”中枢，如果激活“乐趣”中枢，人们就会很乐此不彼的去做事情，而且做事的过程中时很愉快的。学习也是如此，若有“乐趣”陪伴，学习效果就会可想而知。由此可见，教学过程中需要教师通过各种有趣，形象，生动的手段来激活学生的“乐趣”中枢，并运用各种教学方法，例如英语歌谣，游戏，情景教学，全身性的反应活动来引起儿童的本身的语言兴趣，营造快乐课堂氛围，加深记忆，提高英语课堂效率。3.快乐教学与教学效果的关系3.1详略得当，做到效果与快乐教学的和谐统一。根据小学生无意注意占主动的特点，英语教学内容的安排详略就显得尤为重要，在快乐教学中体现出教学重点，对于重要的内容必须得到反复强调和讲解，在教学中加深印象，例如在情节教学中，对于需要重点加深的词句，可以让学生更多的模拟练习，在情境中加强学习，把握好教学效果，做到完成教学任务与快乐的双重效果。3.2做好教学组织、做到松弛有度。快乐教学更加注重发展学生潜力，培养小学生学习兴趣，然而好动、内在控制力差的阶段性特征可能会导致课堂失去控制，因而在坚持快乐原则同时必须做到控制好课堂秩序，愉快教学不能让学生过多自由发挥，教师必须要掌握好学习尺度，在游戏教学中要时刻把握游戏规则，对学习无益的游戏方式必须要得以控制，做到松弛有度，坚持愉快教学的需要达到的教学效果。3.3因材施教与因龄施教相结合。孔子说过：“各因其才。”也就是今天所倡导的因材施教，因人而异的教学观念。对于不同的教学内容选择不同的教学方式显得非常重要，在教学过程中，教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在着相互适应。师“因材施教”，生也应“因教而学”，择其善从之，不善而改之；还应允许学生“因材择学”，根据自己的能力、兴趣等特殊情况进行自由的发展。三者结合，既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，使之达到和谐统一。在英语快乐教学中对低年级的学生则可采用多种刺激激发学生学习热情与学习效果，高年级学生则可以选择理论性的内容结合起来教学。4.愉快教学法在英语教学中的具体运用4.1英语歌谣音乐是声音的艺术，它能赐予人以灵感。在课堂教学中，如果利用音乐进行暗示，也将会使课堂效果倍增。况且，英语歌谣，韵律哥，简单又有鲜明的节奏感。相对于小学生而言，比较容易学会。更重要的是，他们对韵律歌、舞蹈等也非常感兴趣。所以，教师应该充分利用儿童的这一心理特点，提高他们对英语的学习兴趣。例如：湘少版四年级下册英语和湘少版五年级下册英语分别有星期是月份的学习，在教授星期和月份时，教师可以配上韵律歌“days of a week ”和 “twelve months”进行教学;在教授26个英语字母时，有abc歌；在教授颜色时，有color chant,除此之外，我们还可以教授一些日常交际用语。譬如：“hello”，“good morning”，“happy new year”，等等。但是要想课堂效果更好的话，则需要加上一些动作，边说边做边演边练，好玩又好记，这样的教学对于激发学生学习兴趣与潜力具有极大的意义。4.2游戏法我国著名的教育家陈鹤琴先生说“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的”。“all workand no play makes jack a dull boy”。而爱玩又是孩子的天性，所以我们可以根据小学生们好玩，好奇，好动定的心理特点，借用游戏法来激发儿童夫学习英语的兴趣。但单纯从英语学习的角度来讲，不但要提高学生学习英语的听说读写的基本能力，还要培养他们的综合能力。有这一重大“任务”，有的教师就会进行传统机械的满堂灌教学，毫无疑问，课堂氛围会比较沉闷。可只要有游戏法的加入，不但活跃了课堂气氛，还能够提高他们的学习兴趣。毕竟，游戏法既没有违背他们儿童的天性，有能达到教学效果最优化。例如;湘少版教材，在学习“up,down, right,left”这四个词时，教师就可以组织学生玩贴鼻子（pin a nose on the face）的游戏。教师在黑板上画缺鼻子的脸，然后请一个学生走到黑板的前面，老师用手绢蒙住他的眼睛，再拿一个鼻子图片让他往黑板上贴，而其余的同学就用“up,down.right,left”这四个词汇告诉他往什么地方贴。“up up up，down down，down随着同学们的指示，大家一起合作，最终找到了鼻子的正确位置。学生们也很有成就感。就这样，把游戏与所学的指示结合起来，不仅体现了“乐中学，学中玩”的教学思想，还让学生们开了金口，避免了“哑巴”学习;其次，学生们不仅活跃了课堂氛围，还感受到了成功的喜悦，加强了学生的记忆，进而培养了他们的学习英语的兴趣。4.3.情景法教育理论家布卢姆认为；成功的英语课堂教学应当在课堂上创设更多的情景，让学生有机会运用到已学到的语言材料。“情景法”就是让学生围绕某个探究的中心问题，来模拟再现某个情景，然后加以讨论或者表演，并以此来引导学生共同探究对人，事，物的情感态度价值取向和问题结局策略，帮助学生从现场处理问题的恰当方法，形成正确的价值观。而小学英语教学中创设情景，引导学生参与语言实践活动，培养学生的综合运用语言的能力，已成为提高课堂效率的一种有效方法。情景法又可以分为以下几种：4.3.1直观教具随着科学技术的发展，在英语课堂上可以使用的直观教具也是越来越多，越来越好。到现在，直观教具的运用，包括实物，图片，电脑等，而多媒体已普遍存在。下面就就谈谈多媒体教学。例如：教学四季“spring，summer，autum，winter”的单词时，用多媒体课件上课，可以将春夏秋冬四季优美的画面和情节在同学们的呈现的淋淋尽致。春天的百花绽放，夏天的烈日炎炎，秋天的硕果累累，冬天的白雪皑皑，都强烈的吸引着学生的注意力，使学生的眼睛里和大脑里都是五彩缤纷的色彩，使他们沉醉于美丽的大自然中。再加上声音的配入，突破了时间和空间的限制，最大限度的呈现自然界中的声，形，色，创设了真实和立体化的英语学习环境，为学生营造了声像同步，能静能动的教学情境，更充分的发挥了学生形象思维的优势提高了教学效果4.3.2用图片叙述主题故事小学阶段多学的英语教材一般比较简单，形式也比较单一，但说是简单，教师还是要认真钻研教材，创造新奇情境，用图片叙述主题故事又是另一种激发学生们的学习兴趣的情景法。所以，教师在教学时，可以根据教材配置一些简单有趣的故事来增强学生的实际综合运用能力和趣味性，甚至还可以用图片来辅助完成复述故事。以达到事倍功半的效果。学生们这样学习，一堂枯燥乏味的英语课变成了一次带有安徒生童话色彩的快乐之旅。学生在这欢声笑语中学会了知识，教师又轻松的完成了教学任务。4.3.3分角色扮演小学生好动，好奇，好想，表现欲又强，是创设教学情境，锻炼儿童听说能力的极好方法。湘少版英语教材parta：lets listen and say 是最好进行分角色扮演的部分，教师可以根据不同的内容，创设一定的环境。另外，教师还可以制作一些简单的道具，配上一些动听的音乐，以吸引学生的注意力，提高教学效果。例如：湘少版小学四年级上册英语unit1 nice to meet you 就可以很好的运用分角色扮演教学法，先分配好3好角色，“mary lingling chendong.”.在商店门口进行打招呼会话表演。在请一些同学适时的进行配音。最后在进行小组分角色表演，以达到寓教于乐的目的。4.4.4全身动作反应法。讲授教学的主要传媒是语言，我们不仅仅使用有声语言，还使用副语言和体态语。有研究表明，在交际过程中，35%的信息是通过言语传递的，而65%的信息是由非言语（体态语）来传递的。因此，讲授教学要非常重视非语言的使用。英语教学也同样，而全身动作反应法很完美的体现了这一点。所谓全身动作反应法即教师先把教学内容设计成一系列指令性言语项目，然后让学生对这些指令性言语做出动作上的反应。这种方法在开始阶段并不需要学生立马做出反应。并且，最开始可以模仿老师的动作，然后在由词，到词组，最后到句子进行过度。例如x湘少版教材，由stand 到 stand up再到 stand in a line.除了以上动作指令外，教师还可以扩展达其他的词组，句型甚至是辨音。在全身动作反应法实践练习中，我们可以发现有的动作非常滑稽，让人捧腹大笑。如：学习“monkey“这一单词时，学生们模仿齐天大圣孙悟空的动作，教师一片欢声笑语；还有学习“duck”单词时，教师里都是阵阵的“嘎嘎”声。欢声笑语中，学生们一次有一次留恋往返于英语的世界里，他们乘着快乐的风帆，在英语知识的海洋里航行。5愉快教学法在实际教学运用中应注意的问题5.1要有目的性我们可以注意到，有的课整节课听起来都是欢声笑语，看起来也是丰富多彩，形式多样，应有尽有，游戏也是玩了一个又一个，热闹极了快乐是有，但是给人的感觉就是学生们在走过场每次活动都是在蜻蜓点水，走马观花，根本就没有达到做游戏的本质目的。一堂课结束后，学生可以收获多少知识，其效果可想而知。所以说，在设置活动时，教师应该注意到设计活动时要有主有次，有的放矢，侧重点分明，不能眉毛胡子一把抓，除此之外，设置活动时，应该与所用的教科书紧密相连，做到充实而不空洞，主次分明。尤其是运用游戏法是，教师安排的游戏要新颖，有趣，充分调动学生的学习兴趣，并且游戏的形式要多，“巴西不可久玩”，同样的游戏玩久也没有兴趣，从此以后学生的兴趣就很难提起来了。5.2情景教学，以真为实人都是通过感官来获取各种信息来 周围存在的事物。俗话也说“百闻不如一见”。所以在直观教学中，要展示的单词图片等都应该让每位学生都亲眼看见，还可以让学生动动手，一起制作和模仿，在进行比赛。要更好的调动气氛，还可以评选出最佳制作和模仿冠军，给予适当的表扬和奖励。而在故事主题中，所选的故事应该简单，且贴近生活。陶行知先生在长期色教育实践中对课程进行了思考，他说“我们的实际生活，就是我们的全部课程，我们的课程，就是我们的实际生活。”由此可见，我们更应该发挥学生的主动性和创造性，把鸟语花香，高楼大厦等请进我们的课堂，将课堂浓缩成一个小型社会，营造一个生活化的教学情境，让学生感受到英语就在你身边，也就培养了学生在五彩缤纷的生活中应用英语的能力。除此之外，情景设计要复核人以下几个原则：针对性：设计的情景必须针所要学习的内容。本课堂之外或者是风马牛不相及的是绝不能进入课堂的；基础性：设计的情景必须与小学生原有的情景印象相似，才能被他们接受，不然，半天都解释不清；诱导性，设计的情景能够诱导学生去思考，甚至是与所学的达成共识；新颖性，设计的情景一定要新颖独特，才能加深印象，让学生们记在心里。5.3提高教师的业务素质水平小学英语课堂是一个整体系统