小学数学教学论文《发挥电化教学的优势 提高数学课堂教学的效率》 .doc

小学数学教学论文发挥电化教学的优势 提高数学课堂教学的效率内容摘要 电教媒体在数学课堂教学中已被广泛使用，是因为它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且还可以打破时间和空间的限制，呈现数学知识的形式过程，降低教学的难度，同时能突破教学的重难点，拓展学生数学思维的广度和深度，从而能更好地培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。关键词 电教媒体 数学 兴趣 课堂教学 发挥电化教学的优势 提高数学课堂教学的效率21世纪社会科学技术高速发展，对学生具有创新能力的要求比过去任何历史时期都强烈。电化教育是课堂教学中一种教学模式,它是采用先进的视听教育手段来进行教育活动的，它可以将对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，使模糊的、抽象的事物变得清晰、具体，让学生亲眼所睹、亲身所感，充分调动学生积极性。在小学数学教学中，运用电化教学手段，可以优化数学教学过程，促进学生能力、智力的发展，从根本上提高学生的数学素质。电教媒体辅助数学课堂教学是利用形象生动的画面，言简意核的解说，悦耳动听的音乐，即时有效的反馈，给数学课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学效率的优化和学生素质的提高。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到数学课堂学习活动中去，使学生得到生动活泼的发展，合理使用电教媒体教学是一条可行的途径。一、运用电教媒体，激发学习的兴趣，提高学习的参与度 心理学家指出：“人在情绪低落时的想象力只有平时的二分之一，而当情绪亢奋时则能递发出少有的智慧火花。”学生一旦对所学的知识发生兴趣，就会从精神上亢奋起来，在课堂上就能够全神贯注，对老师所提出的问题就能积极思考，勇于回答。基于以上原因，老师应该利用电教媒体创造生动有趣的情景，从文字、声音、动画等方面地展现教学内容，吸引学生，提高学生的注意力，调动学生积极探究的学习情绪，增强学生的求知欲。如：时、分，24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我运用电教媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。 二、运用电教媒体，呈现知识的形式过程，促进知识的建构 小学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用电教媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生建构，从而降低了教学的难。如教学“圆的面积计算公式”时，可将书中的圆形，由静态变为动态，用计算机先出示一个圆，将它分成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个近似的平行四边形，再把它平均分成分32份、64份，继续拼成一个新图形，根据计算机的演示，教师引导学生观察比较发现：平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形，并且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，由长方形的面积长宽，推出圆的面积r rr2。这种用计算机作为辅助手段的教学过程，不仅让学生知道圆的面积公式的由来，而且培养了学生观察能力、推理能力及逻辑思维能力。电教多媒体还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助电教多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。三、运用电教媒体，突破教学的重难点，拓展思维的深度。 重、难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。数学教学中的重难点，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，轻易地掌握。数学教学中，运用电教手段，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。如教学“相遇问题应用题”时，为扫清学习障碍，用活动抽拉片显示两辆汽车从两地相对开出，慢慢相遇，使学生直观地理解了“同时”、“相向”、“相距”、“相遇”这些概念的意义。突破了重难点，从而缩短了教学时间，提高了学习效率。学生学习知识，不仅要知其然，而且要知其所以然。如果只通过简单，枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，轻易地掌握。数学教学中，运用电教媒体，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。例如：在“认识几分之一”的教学时，可借助多媒体出示一盘（4个）苹果后提出问题：把一盘苹果平均分给4个同学，每个同学能分得这盘苹果的几分之几？引导学生独立思考后小组讨论探索，然后组织学生说说自己的想法，得出结论。结合学生交流，演示集合图。接着，引导学生继续观察探索：如果一盘苹果分别有8个、12个，平均分给4个同学，每个同学能分得这盘苹果的几分之几，并借助课件演示，组织全班反馈交流。当学生得出结论后再提出质疑：为什么每一盘苹果的个数不同，平均分给4个同学后，每个同学都是分得这盘苹果的四分之一？在此基础上，引导学生类推：如果有40个、100个、无数个苹果，平均分给4个同学，每个同学能分得这些苹果的几分之几？使学生通过思考、推理、交流后明确：这些苹果的个数都看成一个整体，平均分成4份，这样的一份都可以用来四分之一表示。通过创设分苹果的现实情境，让学生利用已有的知识经验，进一步感知、探索、理解四分之一的实际意义。在此基础上，延伸拓展分数的内涵，使学生初步体会到：把一些物体作为一个整体来平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。同时，应用电教媒体在教学中不断给学生创设富有变化而且能激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题，从而拓展学生思维的广度和深度。例如：在“长方形和正方形的面积”的教学时，有一道练习题“用16个1平方厘米的正方形摆成长方形或正方形，周长可能是（ ）厘米，也可能是（ ）厘米，还可能是（ ）厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样摆拼。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此在学生充分讨论后，教师应用电教媒体向学生展示不同的拼法，然后计算各自的周长，让学生更直观地看到不同的方法和答案，发展学生多层次，多角度思考问题的能力。四、运用电教媒体，培养学生解决实际问题的能力。 学数学脱离不了实际，运用数学知识解决实际问题的能力是小学阶段学生的数学素质之一。但运用数学知识解决实际问题，不能简单地认为只是加强对知识的理解和掌握，而是要站在素质教育的高度来认识，要让学生在应用中发现所学知识的局限性，要灵活、创新地运用所学知识。多媒体教学可以创设一个虚拟现实的知识情境，让学生运用所学的知识去探究问题的解决方法，提高解决实际问题的能力。在“解决问题的策略”教学中，利用现代化的教学手段，选择恰当的直观演示，也充分的培养了学生思维的创新性。如四年级下册有一题：“张庄小学原来有一个长方形的操场，长50米，宽40米，扩建校园时，长增加了10米，宽增加了8米，求操场面积增加了多少平方米？”先让学生尝试练习，很多学生列出：10880平方米 。这时教师不宜立即否定，直接告诉其正确解法，而是让学生自己去探究。英国教育家斯宾塞曾说：“应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少一些，而引导他们发现的应该尽量多一些。”在学生充分讨论并尝试练习的基础上，教师利用电教媒体给出题意演示图，使学生知道108只是求增加面积的一部分。由此学生借助于多媒体的形象演示，进行主动的探索解决问题的策略。五、运用电教媒体，即时反馈，体现反馈的广度 教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。用电教多媒体辅助教学，可随时反馈学生的学习情况。在课件设计时，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了！你真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然：如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息“再想想，加油呀”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得独立发现的愉快体验，从而不断提高学习知识的内部驱动力。 总之，电教媒体技术的应用为数学课堂教学注入新的生命力，多媒体技术与数学课