小议游戏在小学英语教学中的作用 毕业论文.doc

浅谈游戏在小学英语教学中的作用内容简要 本文拟探讨游戏是教学过程中一个重要的教学手段。在小学英语教学中，适当地运用“游戏”进行教学能激发学生英语的兴趣，调动学生积极性，让学生在一种新鲜有趣、活跃的教学气氛中学习英语。关键词游戏；小学英语；教学；作用。 abstract this theses intends to inquiry into the game which is teaching process inside an important teaching means.in grade school english teaching, make use of properly the game proceed the teaching can stir up the interest of students english, transfering the student the positive, letting the student study english in a kind of fresh interesting, active teaching key words game;grade school english;teaching;function.二、引言汉语是中国学生的母语。中国学生学习英语，特别是小学生学习英语，由于他们所处的语言环境不同，家庭教育与学校教育的要求、目标不同，家长与教师的要求不同，所以小学生开口说英语的机会很少，增加了学习英语的困难。在英语课堂中,困难的不是课本,而是没有能够引起学生好奇心的东西,小学生的这种探索欲望得不到满足,加上学习的过程枯燥乏味,逐渐就对学习好英语不抱希望,再加上平时测验、考试成绩不理想，往往使他们对英语学习失去兴趣、失去信心等，以上论述的问题都对小学生的英语学习造成了许多困难。英语课程标准中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，学生的思维形式是以鲜明的形象性和具体特征思维为主,并逐步过渡向逻辑思维。新课改之后，又相继提出了很多理论，在教育领域中，教育的核心本质是“以学生为本”就是以学生为根本，以学为核心，以学生为对象，学生为目标，学生是教学的主体。这就要求我们小学英语教师在讲授知识时，充分了解学生，了解他们的智力发展，他们的思维，兴趣，爱好，因此我们要建立课堂“人本观”，在教学过程要运用直观的，生动的多样化教学方法，遵循学生身心发展的规律，为学生创造一个良好的学习环境。激发学生学习英语的兴趣才是小学阶段英语教学的重点，在英语课堂中运用游戏教学法正好可以解决以上的问题。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。而英语是小学较难的一门学科，比较抽象、枯燥，加上学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感。要使小学英语变得形象、具体、有趣，使学生乐学，必须顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏的神奇作用。小学英语教学的目的大多体现在激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，求知欲以及从需要和交际出发培养能力，使学生大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音基础。儿童英语教学目的的核心在于今后进一步学习与掌握一定英语语言知识和发展运用英语的初步能力。增长学习兴趣，形成学习的一般能力。根据教学目的，英语教学游戏作为一个崭新的教学形式，已经越来越受到学生们的欢迎。它不仅使学生牢固掌握基本知识，具有较强的语言实践能力，而且能开发智力，培养他们的学习兴趣。游戏化的教学能使学生身心愉悦，精神振奋，课堂教学生动活泼，让学生在一种新鲜有趣、活跃的教学气氛中学习英语，学生学得主动，学得有趣，学得积极，取得良好的教学效果。游戏教学注重言语实践，把培养学生的交际能力人微言轻主要教学目标。人的交际活动总是有一定的社会目的，根据某种特定的情景完成交际任务。培养英语交际能力就要向学生提出各种各样的交际任务，训练他们用英语去完成。“游戏”的本质是假设，模拟，在想象的外部环境中有意识地进行模仿活动。在课堂上假设，想象某种交际情境，用英语进行模仿活动，便是英语教学中游戏。采用这种形式可以灵活规定教学所需要的社会动因，交际目的，交际对话形式等等，使交际训练灵活多变，轻松自然，易于引导。游戏使死气沉沉的教学交际就有目的，有内容的自然交际，大大提高了教学效率。因此，游戏是教学过程中体现交际性原则的一个重要的教学手段。教学游戏通常用于所学材料的巩固，它帮助教师将单调乏味的复习活动变得生动有趣，引人入胜。儿童对游戏的兴趣较为强烈，他们在游戏时有一种认真的目的而感到愉快，在渴望模仿、希望探索的情绪支持下热情投入，并在一种无拘无束的气氛中不知不觉地开展英语练习。通过游戏得到鼓励，有利于他们人格的发展和潜力的培养。二、报告主体（一）游戏在小学英语教学中的功能与作用世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。心理学告诉我们：在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需要。实践也证明了儿童是从游戏开始学习的，他们的天性就是喜欢游戏，而英语是小学较难的一门学科，因为英语作为一种语言本身就比较抽象、具体、有趣、使学生乐学，必须须其天性，把游戏引入课堂，发挥通过游戏激发学习兴趣的神奇作用。本人多年来的实践证明，坚持有计划、有步骤在开展课堂语言教学游戏，其作用表现在以下几点：1、 游戏能为学生创设和谐的求知氛围。小学生的心理特点是好奇、好胜、好强，他们渴望学习知识，但是感知觉的无意识性和情绪性很明显，极易被感兴趣的，新颖的内容所吸引，但是他们年龄小，注意力不稳定。凭兴趣去认识事物，感兴趣就愿意去做，不感兴趣就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏，正可以让学生在轻松氛围中所学到新知识。2、 可加强学习动力，提高学习积极性。语言课上，学生不感为学而练，为练而说，就会影响学习积极性。而教学游戏则以游戏的形式提出了语言之外地的任务，使学生感到英语确确实实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高了学生对英语的认识。使英语学习具有实际意义。教学游戏如任何游戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生说话的愿望。教学游戏培养学生的想象力，而想象力又是促进创造性言语活动的重要因素。3、 游戏能调动学生的多种感官参与学习。小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理较弱，他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行，因此，在学生学习新知识时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等各种感都参与到学习活动中来。学生在游戏过程中，通过动手流行性了求知欲望，变被动学习为主动学习，通过游戏调动多种感官。既轻松愉快，学会了新知，又促进大脑思维。推动形象思维向抽象思维过度。4、 可提高学习效率。心理语言家所做的实验证明，动因和兴趣相一致时，记忆效果最佳，趣味性强的内容能使记忆力提高1.5倍。游戏则既有趣味性，又能保证动因和兴趣相一致。因此，以游戏的形式做练习，巩固所学材料，其内容和语言能牢牢地印在记忆中。5、 有益于融合师生关系。教学游戏能改善师生关系，缩小师生之间产生信任感、亲近感。教师以平易近人的组织者，参与者的身份引导游戏顺利进行，以潜移默化的方式去感染和影响学生，能够更好地达到教学和教育目的，大大提高教师在学生心目中的威信和地位。6、课堂游戏有利于培养学生的合作精神。 素质教育主张不仅使学生学会学习、学会关心、学会创造，还要学会合作。社会发展越来越倾向于强调集体精神，善于合作被作为人的一种基本素质提了出来。一个人若想生存，就必须审时度势，学会在合作的基础上竞争，在竞争的过程中合作。因此，大力培养学生的合作精神，引导他们消除自我封闭的心理，妥善处理好人缘、地缘，乃至血缘的各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的任务 课堂游戏恰好帮助我们改变了老师的“一言堂”，开辟了师生间、学生间平等交流的好场所。知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，去发现别人的闪光点来启迪自己的思维。在游戏中，知识、能力、性格得到了相互碰撞和升华。在游戏中，学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了批评，学会了接受，而且还展现自我、认识了自我、完善了自我，使个性得到了和谐健康地发展，同时也养成了他们的合作精神。7、 课堂游戏能最大限度地发挥学生的主体性。从获得知识的角度讲，素质教育认为学生不是直至的被动接受者，而是知识的主动学习者。布鲁纳认为，应该“尽可能是学生成为自主而自动的思想家”。从发展能力的角度讲，能力的形成和发展“永远起自于主题的积极过程”，如果离开主体去不断地积极活动，那就没有什么智力的动力可言。这就充分说明发挥学生的主体作用是挖掘学生最大潜力、促进学生全面发展的必要条件。实施素质教育，关键在于唤醒教育的主体自觉，启动学生学习的内驱力。因为没有教育的主体自觉，学生只能是一群被人驱赶的羔羊。课堂游戏正是以学生自己的活动为中心，学生能普遍动脑、动手、动口广泛地进行交流信息，处于自觉的主体地位，为学生积极探求知识、发展能力提供了广泛的空间和深度。（二）英语教学游戏的几种形式教学游戏种类繁多，形式多样，应该抓住“英语游戏”这个中心，自始自终尽量以英语会话为主。综合起来，常用的游戏大致有以下几种：1、字母游戏 让全班学生分组游戏，一个接一个地说出所学字母，如果说错了，让其他同学记住人数，最后比哪一组错的人多，多的这一组的人集体唱一首歌。教师事先做好字母卡片，一人发一张（共26张），教师让学生按元、辅音字母分别排队。一字母“a”、“b”分别开头看谁挑对了，请他当场表演节目。把几个字母写在黑板上，让每组各出一名代表上去添上或去掉一笔变成另一个字母，如“fe、pr”，看哪一组变得最好最多。2、单词游戏 连词：给出一个字母，然后以它的尾字母作为另一个单词的首字母，组成一个新的单词，要求尽量不重复，使一个个单词像链子一样连在一起。拼词：学生分两组或四组，一组说出某一个单词，另一组响应的人把它快速拼出来，并说出中文，对一个得一分，错一个不得分，看哪组得分最高。重新组词：事先在黑板写一些字母，要求将字母顺序打乱重新组词。3、句子游戏 组句：事先规定句型，将黑板分成两部分，学生分两大组，每组分两小组，如练习的简单句型则选主语，另一组选谓语，然后看是否正确。发命令：两组轮流发布命令，执行命令，其余作裁判员（yes/no），touch your left eye发布命令或执行命令对均得一分。4、猜谜猜单词a一人站到讲台前，背向黑板，其余同学问：whats this?这个同学用its a回答，其余同学同时做裁判（yes/no）。b两人到讲台前面来，一个（a）面向全体同学，手里拿着一幅画，另一个人（b）坐在讲台边，背向全体同学，b猜道：is it a dog?全体同学回答-no。is it an apple?直到猜对为止。猜某人或某物所在位置教师把某件东西放在包里问：whats in the bag? can you guess?学生回答：is there a pen in the bag?教师回答：yes/no5、数字游戏位号：教师依次说：number 3,row 2,是谁的座号，谁就站起来。全班同学分为甲、乙两组，甲组一学生随意用英语报出一个7位数字的电话号码，乙组一学生在黑板上将其写成阿拉伯码数字，然后交换报数与书写，教师（或选一学生）作为游戏的裁判定出优胜者。（三）游戏教学的原则教学有法，教无定法，游戏作为一种教学辅助手段，便要遵循一定的教学原则，不能无的放矢。游戏教学应遵循以下原则：1、方向性原则。根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而游戏是儿童永远感兴趣的活动，是孩子们的天性所在，他们活泼好动，爱表演，乐于接受新奇、趣味性强的事物。因此在教学中适当做一些游戏，可以激发学生的兴趣，使学生学得轻松、快乐，有利于化难为易，达到教学目标。2、纪律性原则。游戏是为教学服务的，而良好的纪律是有效教学的重要保证。因此，在游戏开始前，我就强调一定要遵守纪律，并明确游戏规则，养成有令即行，有禁即止的良好习惯。3、目的性原则。玩，是非曲直对小学生天性的一种认可，小学生能够在玩中得到快乐，但游戏必须为教学服务，教师心中一定要有明确的训练目的，不能纯粹追求课堂的活泼，为游戏而游戏。4、全面性原则。全面贯彻教育方针，面向全体学生，新生全面提高教学质量。5、层次性原则。即在教育中因材施教，考虑学生的自身特点充分发挥每个学生的积极性。6、开放性原则。即把封闭的教育模式变为开放的模式，使课堂教学刺激在每一个儿童心灵中冲动，即创造、探索、处理材料的欲望。7、主动性原则。基础教育课程纲要这样写道：“倡导学会主动参与，乐于探究、勤于动手。培养学生搜索材料和处理的能力，获得新知识的能力。”主动性原则则可以保证学生在整个学习过程中始终处于经济、主动有状态。（四）、开展英语教学游戏的具体做法：1、 规定情景由一系统工亟待解决的问题和交际任务没有交际任务，学生便无从开口。我在教学新标准英语（三年级起点）第二册中moduie 10中，根据教学任务，我做了“部位连连看”的游戏，学生一对一站立，当我说出身体的两部位时，如：arm and hand!其中一个学生就把手放到对面同学的胳膊和手，我继续说出部位，就会出现有意思的场面，看看谁事先完成这些动作而又不手忙脚乱，进而我说出：leg and foot!eyes and ears!虽然简单，但是足以调动他们学习英语的积极性，成功的培养了他们学习英语的兴趣，这对他们学好英语有了个良好的开端。2、 提供说明及活动范例和要求活动前应该先提供说明，讲清楚要求，告诉学生怎么去做，如果交际任务较难，教师可事先示范，再让英语水平较高的学生带头示范。3、 选择合适的材料与活动形式，使其与学生的兴趣、知识、能力及经验相吻合。教学游戏应该提高学生的兴趣和情绪，所规定的角色和情景应该是正面的，积极的，不能使学生的尴尬，丢丑等。记得我在训练新单词“fat”时，我设计了这样的一个游戏，教师放音乐，学生传帽子，音乐停时帽子在谁的手中，谁就说“im fat.”刚好我们班就有一个小胖男孩帽子就停在他手上，他没有说出句子，全班同学发出一阵哄笑。这个小男孩当时非常尴尬，满脸通红，我意识到自己犯了个小错。教学游戏，也可以称为教学小品和情景练习，其形式是：由教师规定情景和交际任务，让学生扮演各种角色进行模拟交际。规定情景要与教学目的、教学内容、学生水平等有机结合。初学阶段，言语能力较低的班级先选择情景简单，结合教材紧密地练习，然后逐渐加大难度，由浅入深。教师械善于引导和控制模拟交际，开始明确规定并严格限制交际条件和语言材料，反复练习。当学生有了初步的交际能力之后，再放松限制，交换和情景，推动学生去应付新的情景和交际任务，逐步培养灵活多变的创造性技能。4、选择和控制游戏时间，活动的时间长短视教学的需要，可长可短，以达到最好效果为前提。教学游戏以培养熟巧和创造性技能为目的，一般安排在学生掌握了新的语言材料课文之后较为易于进行，若不选择适当的时机，不注意具体方法，一本正经的给学生规定任务，可能会失去吸引力，失去游戏的作用变成空调的形式，提不起学生的兴趣。创造特定的气氛是开展教学游戏的重要前提。我认为：首先老师本我对这种游戏应该感到兴致勃勃，津津乐道，用自己的情绪去感染和带去学生。提出任务时，口气要轻松愉快。如“oh,were tired. lets play a game. ok?”抓住时机，提出任务时，使学生感到出乎意料，顿时兴趣大增，收到良好的效果。5、在游戏中，应对学生多加鼓励。有时教师出可以心某种身份和学生一起参加语言游戏，但更多的情况下，则以观众的身份坐地一边，提示、帮助、鼓励学生，完成练习后，一定要给予表扬：“刚才你的表演真棒！very good!等”，这样做对提高学生的积极性，推动他们踊跃参加模拟交际，具有实际意义。然而，语言教学活动还有一忌，就是忌讳过多打断对话，纠正学生的言行。游戏时，教师不应该有意无意地以自己设想的对话内容来套住学生，把情景对话强行按自己的思路进行下去，这样做抑制了学生语言积极性和思维活动使情景练习达不到应有的目的。教学游戏可用于各个阶段的教学过程，根据教学任务的需要，选编出不同层次的适当的语言游戏材料，其难易程度取决于学生掌握英