六年级下册语文第一单元作文教学设计习作.docx

六年级下册语文第一单元作文教学设计 习作 1、通过回忆与交流,丰富学生的见闻,积累写作素材; 并能根据习作要求,生动再现假期中感受最深的一段生活经 历. 2、做到内容具体,感受真实. 3、引导学生对习作进行修改,养成习作之后认真修改 并与他人交流的好习惯. 1、必须是有趣的事,所写的事须趣味十足.必须按照一 定的顺序写清楚事情的经过. 2 通过交流,拓展学生的思路,丰富学生的素材积累. 3 鼓励学生珍视自己的独特感受,写出自己的真情实感, 激发学生热爱生活、享受生活的乐趣. 安排学生记录自己的童年生活经历,可以是惊险的一段 历程,可以是紧张的一个画面,可以是快乐的一个瞬间,可以 是一次教训的往事,也可以是一次滑稽的经历只要是能 带给你乐趣,都可以记录下来,开学初组织学生在班内以班 会的形式开展“漫话童年”活动.通过畅谈童年,让学生生 动再现童年中印象深刻的生活经历.、师生聊天,引出话题. 1、昨天老师从网上搜索了许多图片,想送给大家欣赏 欣赏.看看你们能从这些图片中感受到什么？ 2、播放五彩缤纷的儿童生活图片,并配上歌曲童年 3、指名学生交流看了图片后的感受. 4、适时引题:这些图片正是为我们展示了五彩缤纷的 童年生活,你觉得自己的童年生活快乐吗？有趣吗？这节课 就让我们来说说自己经历过的最有趣的一件事. 二、品读例文,享受乐趣: 这篇文章是大作家钱钟书先生的女儿在身患绝症后躺 在病床上写下来的,题目是爸爸逗我玩. 1、学生自由朗读例文. 2、说说阅读体会. 交流角度:文章的题目给你怎样的感觉？从文中你读出 了什么？你喜欢文中哪些语言？为什么？ 三、激起回忆,交流趣事. 1、刚才通过图片看到了那么多趣事,现在请你们也闭 上眼睛静静地回忆一下自己经历过的事情中哪一件事非常 有趣,非常有意思,你从中获得了快乐.它可以是发生在伙伴 之间、和家人之间,也可以是自己一个人时做的. 2、交流讨论,同桌互说. 根据习作提示和要求,组织学生进行练说.要求学生先 回忆在自己的童年时代发生过哪些有情有趣的事,选择一件 自己印象最深的说给同桌听,同桌要能从本次习作要求的角 度提出自己的意见.还可以推荐几位同学在全班交流.学生 评说后教师要做好总结,并进一步明确习作要求. 导语:那要如何才能写出这个“趣”呢？我们不妨想一 下,认真的做“傻事”有趣,如果要让事情更有趣,就应 该 3、写出趣味性的关键在于:写也做“傻事”的过程中 的认真.做得越认真就会显得越有趣.请一位学生给大家讲 一讲自己的童年趣事. 4、学生自由发言,谈谈自己对这一“傻事”该如何写 出趣味的看法. 5、教师小结 让生明白除了写出事情的趣味外,还应该注意在结尾写 出这件事使你明白了什么道理,或者说你从中得到了什么感 悟 四、全体参与,说好“趣事”. 1、把自己认为最有趣的部分具体地说给同桌听,相互 指正. 2、个别交流,师生共评,肯定说得好的语句,用得好的 词语. 五、快速习作,教师巡视. 1、教师按以往作文的惯例,再次让学生明确写作的范 围,并要求在 35 分钟内完成习作. 2、在教师的巡视中,对于极少数作文方面存在问题的 同学适时降低作文要求,只要抓住“有趣”二字,写出自己 的感受就行,并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学 参考. 作文讲评 六、交流评改. 1、指名:评改的是哪篇文章. 2、请文章的作者上台读自己的习作. 3、点评者根据出示的评改建议做点评. 4开展活动,作好铺垫. 习作前,布置学生回家与父母开展一次谈心活动.让父 母谈谈自己童年的趣事,增加学生的生活积累,为习作做好 准备.通过赏评习作,你一定发现许多同学写得好的地方.能 否把同学写得好的方法技巧吸取过来,使你的作文在原来的 基础上得到提高！打开自己的习作,把重点段落再进行修改. 七、课外延伸 1、评选,体验. 2、在班级内举办习作展览,充分调动学生习作的积极 性. (设计简析:习作教学的重点在培养学生的习作兴趣和 信心.在此,我们为学生搭建一个展示成功,让习作教学更有 意义,从而提高作文教学的效率.） 八、习作批改 目前的习作教学,老师们往往偏重于作前指导,对作后 的评价与批改重视不够.学生反复修改后的作文,他们很想 同老师来分享他们的成果,并期待老师的肯定.所以对于学 生上交的习作,教师的批改要力争及时,尽可能趁学生对此 次习作内容记忆犹新的时候,早早与习作者见面,在课堂上 及时反馈、讲评.“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采 用激励的评语,尽量从正面加以引导”.有的习作题目比较 新颖,有的习作选材比较独特,有的习作表现出童真童趣,有 的习作抒发了真情实感,有的习作开头或结尾比较出色等等,教 师都应及时地在眉批栏大加赞赏,或在讲评时口头表扬.对 习作有困难的后进生更要给予及时鼓励、点拨,要善于发现 习作中的闪光点,耐心地帮助他们疏通语句,指引方向.当然 了,对于学生在习作中明显的缺点,如标点不正确,语句不通 顺,内容不具体,缺乏真情实感等,教师也应及时指出错误, 为学生今后的习作指明方向 习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认 识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.习作教学是小 学语文教学的重点,也是难点.说它是重点,是因为小学语文 教学的首要任务之一就是指导学生正确运用祖国的文字； 说它是难点,是因为习作要求学生应运用字、词、句、段、 篇等语文方面的综合知识,把自己耳闻目睹的人、事或景物 等有中心、有条理、形象生动地写下来,而当前学生往往脑 海里能浮现出事物的形象,但笔下却形容不出来,一篇文章 写下来,要么是选材不典型,中心不突出,内容空洞,把切实 提高学生的文字表达能力作为习作教学改革的落脚点,为他 们终身学习、生活和以后的工作奠定基础. 因此,教师应在以下两个方面加大功夫:一是打开学生 的选材思路,引导学生从假期生活的多个方面去