思行并重 课改远航

思行并重 课改远航 仁沙镇区域课改的探索与实践 （2010 年 10 月 16 日） 发展素质教育是历史赋予基础教育的神圣使命，基础教 育课程改革是深入推进素质教育的必然选择。如果说“普九” 使我国基础教育在教育数量上实现了跨越式发展，为素质教 育奠定了基础条件，那么“课堂模式改革 ”必将使基础教育在 教育质量上实现质的跨越。乘着素质教育的东风，仁沙镇率 先在全县探索并实施区域性“五步教学法 ”课堂模式改革，在 表现仁教人高屋建瓴的发展战略和胸怀未来的改革气魄的 同时，也为农村区域课改走出了一条可资借鉴的模本套路。 一、全镇实施区域课改的背景 潮涌沧海，敢借东风。2008 年，仁沙教育已步入教育教 学质量的巅峰时刻，下一步如何发展。全镇教职工深思熟虑， 深入理性地寻找新的突破口和增长极。课堂改革为我镇教育 再发展大发展提供了新机遇。我们承诺：用发展的眼光看待 学生，用宽厚的胸怀容纳学生，用高尚的品德影响学生，用 渊博的知识塑造学生；让普通成为优秀，让优秀更加杰出。 全镇的一切工作均以课堂教学为核心，更加关注课堂教 学的本质师生共同成长，更加关注常态课堂原生态 课堂，不为观摩评比、不为优质评奖、无刻意雕琢，无精心包 装打磨的课堂，无名师指点和听课教师的课堂，让课堂充满 - 2 - 情趣、充满智慧、充满挑战、充满生命的活力和诗意，让学生 享受学习、为学生终身发展奠基，以此来提升课堂质量和办 学品位。 二、推进区域课改的保障 1.勇辟新路，改革激活全局。为了将课改工作真正在仁 沙大地生根发芽，仁教人丝毫不敢懈怠，必须将第一手资料 抓实抓准，才能正确指导实施课堂模式改革。管理中心一班 人深入学校调研，进入课堂听课评课，在师生中问卷调查， 在家长汇总征求意见，最终形成长达三万余字的调研报告， 才真正发现大部分教师上课靠的是时间加汗水，做题做题再 做题的原始方式，课堂仍然只是某几位学生的舞台。更加坚 定了仁教人将课改“ 洗新革面” 的决心和勇气， 坚信课堂是每 一位学生的课堂，而不是某几个人的课堂。课堂应该是以学 定教，而不是以教定学。教师的每一颗汗水应该是充满智慧 的汗水，每一句“台 词” 应该是学生渴求的 “佳肴”，让教育真 正回归本质。 2.健全制度，改革形成机制。落实课改精神，要靠制度来 保障。我镇先后制订并严格执行了课堂教学改革考核评价 制度、 学科备课组制度、 教研活动制度等制度，涵盖教师 课堂等级评定、撰写教学反思、精品学案评比、优质课赛讲、 领导抽查随机听课、公开课、学生评议等方面，一切活动均 纳入常规考核，与教师年度考核、评优晋级联系在一起。根 据各项评分，对优秀教师予以表彰奖励，对评价不合格的教 - 3 - 师提出警告，进行专题培训，促使教师彻底转变教学观念， 督促他们真正踏上课堂教学模式改革这一快车道。 3.措施到位，改革进入常规。课堂模式改革是我镇工作 的重中之重，但不能有短视行为，不能指望一蹴而就，不能 活动化、一阵风，只有常抓不懈才能有所成效，我们把课堂 教学改革纳入了管理中心期末的常规工作，使课堂改革实践 常规化，并形成了常规管理的既定模式“ 一学二查三听四评 五研六考核”。即一学：每期开学、每月开始、每周周前会学 校会定期将本期、本月、本周关于课改的一些制度、要求进 行学习。让每位教师对区域性课改的具体要求了如指掌。二 查：每位教师将编撰好的教、导学案、学案交有领导审核方能 上传至全镇分管人员，再次审核后才上传至课改公用邮箱； 上课前必须将下载的教、导学案、学案的二次备课上交学校 领导审查，二次备课学校审查同意后方能上课。三听：为了保 证所有教师日常上课能运用实施落实“ 五环节” 教学体系，管 理中心领导每周随机听课 2 节以上,听课后及时给予诊断式 指导。每位教师每周固定听摩合课 56 节。四评：坚持每 周一次的课例式说课评课研讨，由各校领导亲自负责学科组 进行研讨，保证说课、评课活动的扎实开展。五研：每月一次 片区联合教研活动（出于安全因素全镇分为仁沙片、红星片）， 每次要求有管理中心人员参加，要求每次研讨有方案、有主 题。六考核：学校每周、每月、每期会将周、月、期的课改考核 进行考核公示，让每位教师对自己的课改进度及要求有对比。 - 4 - 三、打造区域课改的特色 （一）“五环节教学模式”课堂教学体系 通过外出考察学习、思考、感悟,研读课堂教学理论专著， 结合我镇教师和学生的实情，创造性地提出了“五步教学法” ， 填补了小学与初中模式不能统一的空白，构建了系统的九年 一贯制“五步教学法” 。 2008 年秋，仁沙“ 五环节” 课堂教学模 式，在仁沙大地中小学拉开序幕。 “五 环节 教学模式 ”根据年 级的特点分别为 13 年级的 “教学案“ ，46 年级 的”导学案，79 年级的“学案制” 。（详见 “五 环节 教学模式 ”介 绍） （二）“导学案”课堂教学机制 整合优质资源，突出学科教学特色。我镇通过教师“提前 备课轮流主备集体研讨优化设计领导 把关审核师生共同使用”的途径完成授课学案，以学 案为载体，作为搞好课堂教学改革的基础。 （详见“导学案” 介 绍） （三）“五课” 实用课堂研究模式 我镇形成了“带路式”前瞻课（骨干教师为新教师上课）、 “学习式”研究课（片区教研活动）、 “检查式”推门课（随机听教 师课）、 “汇报式”最佳课（每人每期一节）、 “示范式”领导课（教 管中心主任、教研员及各校中层以上干部）活动，在活动中教 师、课堂教学水平得到了整体提高，特别是“示范式” 领导课 - 5 - 切实为全镇师生起到引领作用，更为他们指导学校课改工作 起到潜移默化的影响作用。 （详见“五课实用课堂研究模式” 介 绍） 四、区域课改带来的可喜变化 课程改革务求实效，革故鼎新。一是“丰都县课堂教学改 革暨大课间操现场会” 在仁沙中学的成功召开；二是丰都县规 范管理、课堂模式改革暨留守儿童现场会”在红星完小的圆 满闭幕。两次会议的规格之高，与会领导和同行认同度之高， 堪称丰都教育之盛事。三是教师专业素养提高了，师生关系 其乐融融，和谐发展。近三年来，通过课改途径，从仁沙走出 去了十几名教师，他们到更加广阔的空间去彰显他们的才能， 成为了丰都教育的佼佼者。四是课堂教学效率提高了，一改 以前的“填 鸭式” 教学，学生真正成为了 课堂的主人，课堂“活” 了，师生关系更加民主、和谐，学生学习激情得到空前的培 养与提高，2008、2009、2010 学生学业成绩显著提高；学生的 课余作业明显减少了，形成教师乐教，学生乐学，不求人人 成材，但求人人成功的新型课堂格局。五是小组合作、交流 展示、同伴互助，已成为了仁沙中小学课堂的主流，学生台 上的侃侃而谈，思路是那么的清晰，语言表达是那么的流畅， 表情是那么的自然，学生的非智力因素潜能开发到了极致。 老师们在教学笔记中写到：学生自身珍藏着许多教学资 源，课改的魅力在于挖掘学生的丰富潜能；学生像是被压缩 的弹簧，课改的魅力在于张扬学生的个性特长；给学生一个 - 6 - 空间，让他们自己去发展；给学生一个机遇，让他们自己去把 握；给学生一个课题，让他们自己去探索；课改是开启学生智 慧的一味妙药，教师该放手时就放手，但放手不等于撒手， 只要教师合理调控，正确引导，往往会收到事半功倍的效 果在实施过程中学生也逐渐成了课堂的叛逆者，他们开 展怀疑老师的答案，拥有了自己独到的见解。慢慢地上台的 多了；就连仁沙中学原三（2）班的一位口吃学生也能大胆地 阐述自己的想法。每位不知情到期知情的教师看了以后就很 震撼，课改给我们的感悟是：每位学生都有潜力，只是我们没 有找准方法；课堂模式改革就是最好方法之一。 五、区域课改的未来 我们在课改路上取得了一些成效，但毕竟还处于伊始阶 段。五年目标愿景(一年探索-两年推广 -三年显成效- 四年创特色-五年全面成熟)值得期待。在实际的课堂运用 中，还存在机械不灵活的现象、小组合作学习效率不高、学 生交流展示能力有待提高等问题。我们还将在“五环节” 打磨、 师资培训、价体系建设、校本课程开发上下力气。 新的起点，挑战与机遇并存，困难和希望同在。我们将 围绕“ 仁沙 现象” 这个主 题，进一步明晰工作思路，突出深化 课堂教学改