促进教师观察了解儿童学习与发展水平的研究

促进教师观察了解儿童学习与发展水平的研究 【摘要】：本研究的目的是在查阅文献和现状调查基础之上,以概念 转变理论、情景认知理论和真实性评价理论为依据,尝试建构“促进 教师观察了解儿童数概念学习与发展水平”的研究框架,并通过干预 验证这一框架的有效性。本研究首先考察了日常教育实践中幼儿园 教师了解儿童数学发展水平的现状。结果表明,教师们一致认为了解 儿童数学发展水平非常重要；她们主要通过“看” 和“交流”来了解儿 童的数学发展水平；了解过程中存在一些困惑,如“不知道看什么,怎 么看”,“号脉不准,不会分析 ”,“对孩子的评价因没有指标而显得主观模 糊”,“ 看完之后,对后续教学不太了解 ”。针对此研究结果,本研究以概 念转变理论、情景认知理论和真实性评价理论为依据,尝试建构了 “促进教师观察了解儿童数概念学习与发展水平” 的研究框架“行 动学习模式”。这一模式以儿童数概念学习录像为载体,鼓励幼儿园 教师重点关注和分析个别儿童数概念学习行为,并进一步参照观察记 录表实地观察儿童的数概念学习行为。通过增强教师的儿童数概念 内容知识,儿童数概念学习与发展规律方面的知识和教师的观察技能 来提高教师了解儿童数概念学习发展水平的能力。研究选取了两所 幼儿园共 9 名教师组成两个学习行动小组实施这一研究框架,并对这 9 名教师参与行动学习前后在幼儿数概念内容知识和评价儿童数概 念准确性等方面的情况进行了量化分析和质性分析。结果表明,在这 一研究框架的指导下,行动学习小组的教师们通过行动学习,幼儿数概 念内容知识、对儿童数概念学习行为关注度、对儿童学习行为解释 的合理性、对儿童数概念学习发展评价的准确性、针对儿童发展所 提策略的有效性、对了解理论知识的渴望程度及参与行动学习的自 主性都有所提高。针对教师对儿童评价的不容乐观的现状,本研究还 追根溯源,通过问卷和访谈考察了教师们职前和职后在“观察了解儿 童数学学习与发展”方面所得到的学习和专业支持情况。研究结果显 示,教师们对职前教育阶段所学到的这方面的知识感到不满足,她们认 为教育实习对这方面的能力影响较小,另外,教师们指出,在职后学习 过程中,她们关注最多的是教师教育行为、教学内容、教学目的及教 学策略,对儿童的学习过程不甚关注。最后,本研究对如何促进教师观 察了解儿童数概念发展水平进行了讨论,并提出了教育建议。 【关键 词】：观察了解儿童数概念学习与发展行动学习幼儿园教师专业发 展 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：G613.4 【目录】：附件 5-6 摘要 6-7Abstract7-9 目录 9-12 图表目录 12-14 第一章绪论 14-23 第一节问题提出 14-17 第二节研究意义 17-19 一、 理论意义 17-18 二、现实意义 18-19 第三节研究问题 19-20 第四节论 文结构 20-23 第二章文献综述 23-59 第一节儿童数学学习评价 23-31 一、儿童数学学习评价的变革 23-25 二、儿童数学评价方面的研究 25-31 第二节教师的学习 31-54 一、教师专业发展的阶段与取向 31- 34 二、促进教师专业发展的途径 34-37 三、提高教师观察了解儿童 数概念发展水平的内容指向 37-54 第三节对已有研究的评析 54-59 一、关于”儿童数学学习评价” 方面研究的不足 54-55 二、教师专业 发展方面的研究给本研究的启示 55-59 第三章教育实践中教师如何 了解儿童数学发展水平现实状况调查 59-78 第一节研究目的与 问题 59-60 第二节研究方法与过程 60-62 一、研究方法 60-61 二、研 究对象 61-62 三、研究过程 62 第三节、研究结果与分析 62-74 一、 观察和了解儿童数学学习与发展颇为重要 62-64 二、幼儿园教师了 解儿童数学发展水平的途径 64-69 三、教师在了解幼儿数学学习与 发展过程中的困惑 69-74 第四节讨论和反思 74-78 一、促进教师了 解”幼儿数学内容知识”74-75 二、促进教师了解幼儿的数学学习和发 展规律 75-76 三、给教师的观察与评价提供支持 76-78 第四章促进 教师观察了解儿童数概念学习与发展水平的行动研究研究框架 78-96 第一节理论基础 78-84 一、概念转变理论 78-81 二、情景认知 理论 81-82 三、真实性学生评价理论 82-84 第二节实施框架”在 行动中学习”的模式 84-96 一、 ”行动学习”模式运行程序框图 84-85 二、 ”行动学习”模式介绍 85-94 三、小结 94-96 第五章促进教师观察了解 儿童数学学习与发展水平的行动研究研究方法和过程 96-109 第 一节研究范式行动研究 96-98 第二节研究对象 98-99 第三节研 究数据的收集 99-102 一、数据采集方法和手段 100-102 二、数据收 集的日程安排 102 第四节研究数据的整理与分析 102-109 一、对资 料的初步整理 102-103 二、对原始资料的反复阅读与分析 103-107 三、对数据分析的信效度检验 107-109 第六章促进教师观察了解儿 童数学学习与发展水平的行动研究教师转变的定量分析 109-141 第一节行动学习小组教师在”幼儿数概念内容知识” 方面的变化 对教师 36 张概念图的分析 109-125 一、行动学习前对 18 名教师所 绘制概念图的分析 109-113 二、行动学习小组 9 名教师学习前后概 念图的比较 113-117 三、控制组组 9 名教师学期初与学期末概念图 的比较 117-121 四、学期末行动学习小组教师与控制组教师概念图 的比较 121-124 五、小结 124-125 第二节行动学习小组教师在”评价 幼儿数概念发展”方面的变化 对教师 8 次集体研讨的定量分析 125-141 一、教师自由研讨所涉及的主题及其分布情况 125-131 二、 对四所幼儿园教师集体研讨质量的量化分析 131-139 三、小结 139- 141 第七章促进教师观察了解儿童数学学习与发展水平的行动研究 教师转变的质性分析 141-168 第一节教师的自省对自己的” 儿童评价行为”重新认识 141-145 一、教师的基点”对于孩子的 发展,我们心里有数”141-142 二、产生认知冲突”原来我们并不 了解我们的孩子”142-145 第二节从” 抵触”到 ”渴求”教师们对” 理 论知识”的态度 145-147 一、从” 理论没什么用”到” 没理论,对幼儿数 概念学习的分析就不透彻”145-146 二、从”理论太难了,不懂”到” 与案 例结合起来,还是能明白的”146 三、从” 完成指定的阅读任务 ”到”自 己主动买书阅读”146-147 第三节从” 观察孩子的操作结果”到” 观察孩 子的操作过程”评价关注点的转变 147-150 第四节从”说不到点 子上”到”约莫知道一点了 ”对幼儿数概念学习行为的解释 150- 153 一、行动学习前”说不到点子上”150-152 二、行动学习后 ”约莫知道一点了 ”152-153 第五节从”这个孩子怎么教也教不会 ”到” 给孩子搭个台阶” 干预策略更加有效 153-156 一、行动学习前后, 教师对待儿童态度的转变 154 二、行动学习前后,教师干预策略的变 化 154-156 第六节从”机械依据教学大纲” 到”更加关注孩子的大纲” 156-161 一、行动学习之初”机械依据教学大纲”157-158 二、行 动学习后”更加关注孩子的大纲 ”158-161 第七节从”只是参加行 动学习”到”主动延续扩展这项研究 ”161-164 一、自制幼儿数概念方 面的玩教具 161-162 二、与其他教师分享行动学习中的收获 162-163 三、 ”对数学其他领域继续研究”163-164 第八节讨论 164-168 一、行 动学习小组教师们的成长 164 二、对学习小组两所幼儿园教师不同 表现的思考 164-168 第八章教师在观察了解儿童数学学习与发展方 面得到的学习与专业支持情况追根溯源 168-189 第一节问卷调 查 168-179 一、问卷编制过程的介绍 168-171 二、问卷调查结果与 分析 171-179 第二节访谈 179-186 一、职前教育中在“幼儿数学教育” 和“观察儿童 ”方面所学课程的情况 179-181 二、教师们实习时,在“幼 儿数学教育”和“ 观察儿童 ”方面的学习情况 181-182 三、刚参加工作 时,教师们在幼儿园数学教育和观察儿童方面的状态 182-185 四、幼 儿园教师职后教育的关注点 185-186 第三节结论与反思 186-189 一、 研究结论 186-187 二、反思 187-189 第九章综合讨论 189-200 第一节 有效促进教师专业成长的行动研究 190-196 一、教师教育观念的转 变 191-193 二、在实践情境中学习 193-194 三、教师的研究自主性 194-196 第二节幼儿园教师了解儿童发展水平能力的现状及原因分析 196-200 一、幼儿园教师了解儿童发展水平能力的现状 196-197 二、 对幼儿园教师了解儿童发展水平能力现状的原因分析 197-200 第十 章研究结论、教育启示及本研究的不足之处 200-212 第一