中学体育教学中情感目标问题的探究

中学体育教学中情感目标问题的探究 摘 要 本文采用调查访问与文献资料等综合方法，对体育教学中情感目标的问题进行初 步研究。结果发现在体育教学中不仅要注意认知目标、技能目标、体育目标、还要注重情 感目标，只有“知、技、体、情”相互促进，才能充分发挥体育教学的功能，全面提高学 生 0 研究意义 美国未来学家约翰奈斯比特在大趋势改变我们生活的十个新方向一书提出： “高情感和高技术平衡是未来社会发展的第二趋势” 。他认为：必须正确认识在高技术下个 人情感和个人自我发展的价值，必须学会把高技术的物质奇迹和人的精神平衡起来，这种 现象的存在和发展是人类社会发展的十大趋势之一，也是现代社会发展的主要特征之一。 由于高情感和高技术平衡理念引起人们对形形色色的体育教学和体育活动现象产生新的认 识。 体育教学情境中增加情感因素已成为当代学校体育发展的主要趋势之一。二十年来的体育 教学改革的理论和实践中所出现的“成功体育” 、 “愉快体育”和“终身体育”等，都含有 较多的高情感因素。 体育教学大多是在室外进行，极大方便了人与人之间的接触和交流，加之人与各种自 然环境、操场器材的接触以及体育活动参加者本身的各种运动感受，本应产生丰富的情感 和莫大的快乐和满足感。然而，由于体育教学的改革与探索过程中，仍然受到“应试体育” 的干扰，体育教学思想和实践还不能适应当今“素质教育”的发展和学生身心发展的需求。 加之体育场的器材不足，体育教学内容选择不当，致使多数体育教学变为单调、呆板和枯 燥无味的操练，此种状况亟待改变。注重和加强体育教学中情感目标的研究，既能开辟劈 体育教学研究和体育教学改革的新领域，又能强化学生对体育的兴趣与感情，有利于素质 教育在体育教学中的全面实施。实践证明：随着学生知识、能力、兴趣、特长和个性品质 等方面差异的增长。体育教学必须注重学生的情感目标，才能在教与学中让师生间的情感 更为融洽更好地完成预定的教学内容，实现预定的教学目标。 1 情感目标的定义及特征 体育教学目标应包括认知目标、技能目标、心理过程和情感目标。情感是人所特有的 一种心理过程或心理状态。它是主体对客体是否满足自身需要产生的态度评价或体验。 识 过程一样，也是客观的反映，但它反映的不是客观事物本身，而是客观事物同人的需要之 间的关系。情感是主体认识活动选择性的内在依据。人的认识活动以什么为对象，这不仅 取于客观事物的性质，而且取决于主体的情感。情感目标的实现既能减轻学生的学习负担 与教师的教学压力，又能促使其它目标在学生主动中，乐学中得实现。但在过去的体育教 学实践中不太重视学生的情感目标，致使许多学生在体育课上“身顺而心违” ，不同程度上 产生“爱运动， 厌上课”的心理状况。进入九十年代以来，教学改革中一个明显的特点，就是教学过程的 个性化，又承认学生生理、心理、文化背景方面存在不同的特点，并根据社会要求适应其 特点进行教学。新的教学观认为，只要注重“个性发展”就以使每一个学生得到最大发展， 很显然现代体育教学应树立这种观念。而要完善学生的个性发展，就必须在教学中注重情 感教育。 2 情感的作用 2 1 情感能动性激活整个心理意识过程人对于那些符合自身需要的事物，总是会产生， 种积极的、肯定的喜爱和接近的态度或智力潜能，激活整个心理意识过程，把该事物作为 认识对象。而对那些与自身需要无关或相抵触的事物，则报之消极、否定、厌恶和疏远的 情感倾 刚正如爱因期坦所强调的“认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严 肃的错误” 2 2 情感是推动主体进行认识活动的内在动力。人类对客观世界的认识，总是通过一个 个现实的思维活动实现的，而现实的个人的一切活动又是在其内部情感的推动下进行的。 在现实的认识活动中，某些客体刺激作用于人的大脑，人总是自觉或不自觉地依据自身的 利益和需要，作出积极或消极的反应。积极的情感，在主体内部复杂心理过程的调节下， 构成强大驱动力，推动着主体探索客观世界的本质和规律。 2 3 情感是诱发主体进行创造性思维的内在契机。心理学认为情感能够成为诱发直觉、 灵感和想像的内在因素，对人的创造性思维发挥能动作用。情感具有丰富多彩、变化多端 的特氖情感有既超越理性又基于理性的自由活动特点；有助于主体打破理性与非理性、逻 辑与非逻辑之间的僵硬对峙，架起由感性飞跃到理性的桥梁，使创造性思维获得成功。 情感的上述三种作用是内在统一和不可分割的。情感对认识对象的选择性指向性本身， 就反映了主体对客体的认识倾向，因而只有动力源泉的意义。同样，情感作为推动主体进 行认识活动的内在动力，作为启发主体进行创造性思维和诱导因素，不仅须以认识活动对 象的选择和指向为前提，而且它本身作为一种动力或能量是带有方向性的矢量，其功能在 于推动和诱导主体的僵硬对峙，实现主客体统一。因此，有在体育教学中不能忽视情感目 标，必须重视学生情感的发展，才是完整的体育教学。 3 情感目标的层次及其运用 依据现代教育心理学中有关教育目标的分类可把教学中的情感目标水平分成四个层次。 3 1 接受层次。又可分为三种情况：一是有所了解，被迫接受指令。二是愿意接受。 三是愿意作出反应，给予配合。在教师过分严厉的管教下，学生产生逆反心理，虽然也有 消极和抵触的行为出现有意东张西望，有意做错动作等。但由于教师采取了强硬的手段， 也可能把学生的这种情绪暂时压制下去，加强完成动作，但师生之间却在心理上产生了心 理障碍，因为这种做法支持了教与学中师生间情感基石，是失败的教育。我们只有找到教 材要求与学生需要的结合点，发掘学生的上课积极性和兴奋性，才能真正掌握住解决问题 的“金钥匙” 。 32 兴趣层次。兴趣又可分为两种情况。一是能反映感到欣慰。二是对特定事物在 特定环境中，产生爱好，倾向，并自觉承担义务。现代中小学生的体育教材本身比较单调、 枯燥，难以唤起学生的直接学习积极性。体育游戏是学生喜闻乐见的活动形式。因此，教 师可选择与教学内容相关的游戏，调动学生学习的积极性，进而导人具体教学内容。如 “篮球半场人盯人防守”战术教学内容的导人，在两组学生之间，用篮球传球、接球的方 法，在半场范围内， “形影相随”的游戏。游戏中给学生突出强调人盯人防守的要求。当游 戏结束后，教师总结游 戏，并用启发诱导式的语言，给学生讲解什么是“人盯人防守”这一概念。通过游戏和讲 解，又为战术学习打好基础。 3。3 形成观点和立场的层次。由兴趣、爱好，经过内化变为品德、个性、并且形成 观点、立场。教师可利用学生所关心情感，调动学生发奋学习的热情。如有一段时间，学 生们对中国足球世界杯外围赛失利议论纷纷。体育课足球内容教学时，教师与同学们探讨 中国足球队失利的原因，并鼓励说：“为中国足球尽一份力，就从今天这堂课学起吧” ，以 此触发学生的思想感情和迫切学习的欲望，学生们自然情绪高涨。 34 自觉表现层次。由倾向，要好，经过内化形成观点，立场，并经常自觉地表现。 教师可适当地组织学观看奥运会、亚运会等大型国际比赛，激发学生的爱国热情。从而促 使学生上好体育课。教师在讲课时也可适当讲解一下这项运动对人体健康的作用，让学生 带着一中健康的目标去上体育课，从而提高学习积极性。 体育教学中经常把情感目标定在第二和第三的层次上，即培养学生体育兴趣，发展学 生个性。但现实中学生情感目标经常处在“接受”这一低层次上。在体育教学中如何实现 高层次的情感目标，是一个值得探讨的问题。 4 情感目标的实现途径 要发展学生的情感，首先就要了解学生的需要。在体育教学中，学生主要有运动的需 要同他人愉快交往的需要，受人尊重的需要，获得知识与成功的需要等。为此体育教学中 应做到： 41 合理安排运动负荷，调节练习密度。体育教学中教师要做到精讲多练。过多的 讲解和过多的队列练习，难以满足学生的运动需要。 42 注意小集团学习。把一个班分成几个小组，在教师有计划的指导下，利用小组 自自主的协同学习，使全体学生经常地同时参与学习。它与全组学习的最大差异是，更加 重视学生之间的联系。所以能较好地满足学生交往的需要。 43 教师的评价应以激励性评价为主。每个人都希望能得到别人的尊重，受到他人 和社会的较高评价和赞许。体育教学中教师应细致地观察到学生的进步，及时地给予鼓励 指导。在评价学生时，既要考虑学生的起点基础，按提高的幅度参照评价，又要考虑不同 学生的差异性，根据每一个人的特点进行评价，使不同的学生各有所得。 44 精选教材内容，提倡成功教学。成功教学是指有效地完成大纲中的教学目标， 包括熟练地掌握技术形成技能。过去往往由于教材内容过多，教学条件有限，因而大多数 学生只能粗略的掌握。这样就造就成情感目标长期处于接受，有所了解的层次上，很难使 情感体验发展到高层。学生只有熟练掌握技术，形成技能，才能产生兴趣爱好。使情感易 于发展到自我表现的高层次上。 5 结论与建议 5 1 卢梭曾经说过，每个人的心灵有他自己的形式，必须按照他的形式去指导他，必 须通过这种形式而不是通过其它的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成就。在体 育教学过程中通过体育体验运动的情感，激发学生参加运动的自觉性和主动性。充分发挥 学生的主体作用，营造宽松的氛围，使学生在欢乐中学习知识、技术、增强体质、塑造个 性。 5 2 为了完善学生的人格，在体育教学中不仅要注重认知目标，技能目标，体育目标， 还要注重情感目标，只有“知、技、体、情”相互促进，才能充分发挥体育教学的功能， 全面提高学生的体育素质。面对 21 世纪，我们应该顷应时代的要求，充分利用体育教学 的优势，了解他们的兴趣、需要、情感以及思想方式，将学生引导到积极的道路上去创建 新的教学模式，给