人教版小学一年级语文下册第六单元口语交际.教学反思doc

人教版小学一年级语文下册第六单元口语交际：怎么过“六一”儿童 节 教学反思 创设情境、营造氛围、激发兴趣。 如何营造口语交际的氛围，激发学生的口语交际兴趣 呢？教师要善于联系学生的生活经验、情感体验创设情境。 如人教版实验教材小学第二册语文园地六的口语交际，内 容是怎样过“六一儿童节 ”。可让学生带照片互相介绍，回忆 自己的快乐时光；有的小朋友特别想知道老师小时候过“六 一” 时的情况，教此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net 师可作示 范性叙述，语言注意尽量儿童化。教学“说说小学的第一个 六一儿童节，自己打算怎么过”这一环节时，可采取多种有 趣的形式交流。如：“打电话”“ 说悄悄话”“比一比”，通过这 些情境，激发学生口语交际的兴趣，提高学生交际的质量。 同时，对于刚刚接触口语交际的一年级小朋友，老师一定 要训练学生良好的口语交际习惯。如：态度大方、口齿清 楚、声音洪亮、认真倾听等。当然教师自己也要认真专注 地倾听学生的每一句话，并及时做出适当的评价。另外， 在进行口语交际时，我们一定要注意讲清要求，明确交际 的目标、内容，并随时提醒。 口语交际课我们身边的垃圾教学反思 语文课程标准在第一学段对口语交际的目标是：“学讲普 通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了 解讲话的主要内容；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有 表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意 见。” 这节课，我紧紧围绕口语交际的阶段目标，充分激发 学生的兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生的创造性思维， 达成“在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对 的能力，使学生具有文明和谐地进入人际交流”的口语训练的 要求。本节口语交际课主要遵循以下三个原则： 一、情境化原则 李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的 情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发 展。”因此，我依据教学内容，把握双向互动的口语交际特点， 努力创设多个交际情境由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪 里来的交际话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾的处理方法，由 评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。让口语教学 要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经 验，进而产生表达的欲望。“垃圾”是生活中最常见的东西， 而抗污染问题又是全世界人类所关注的，“垃圾该怎么处理” 这个十分生活化的问题，激发了学生的想象，“我要说”的欲 望呼之欲出，教学设计的目的也就达到了。 二、互动化原则 新课程对“人际沟通”的解释为“口语交际是一种面对面 的直接交流活动，交际的双方不断发出、接受信息，不仅运用 口述语言，而且体态情态语言等促使彼此的表达成为一条畅达 的信息通道，形成交际场。”可见，口语交际能力的培养要在 双向互动的语言实践中进行，只有互动，才能体现交际功能。 于是，教学时，我创设和谐民主、生气勃勃、富有创意的课堂 氛围，创设共生与生、生与师、生与家长多向互动的口语交流 动态过程。学生思维的闸门打开，想象的翅膀张开；教师全身 心地投入，充分关注学生交际的态度、习惯、技能，恰当运用 激励性的评价语言，以充满人文关怀的即时评价，点拨调控， 步步引领，释放学生的创新精神与童趣活力，促进口语交际目 标的达成。 三、个性化原则 因为语言的多样性、灵活性，在口语交际时，学生的灵活 性和多样性就更加突出。所以，口语交际应该是生动活泼、灵 活多样，十分个性化的。为了让学生的个性充分显现，课堂中， 我蹲下来和孩子说话，以平等的身份参与到学生的学习中去， 使学生感到置身于民主、和谐的气氛中，增强自主性；善于发 现学生身上的闪光点，及时给予赞美和激励，充分调动学生进 步的信心和力量；允许学生出错、允许学生提意见，甚至允许 学生插话，做到形式自由、思想上放胆随意、表达上言无不尽， 不但让学生说，而且还要说得出与众不同。让课堂成为“百花 齐放”的花园，成为“群星闪烁”的智慧园。 口语交际春天在哪里教学反思 第一单元的课文以“多彩的春天”为主题，从不同的角度描绘了春天的 美丽迷人，使孩子感受到春天的姹紫嫣红紫和多姿多彩；为本单元的口语交 际春天在哪里做了非常好的铺垫。 为了激发学生热爱春天，热爱大自然的美好的情感，让学生在上口语课 时有话可说，课前我让孩子们利用课余时间走进大自然，去寻找春天。 春天在哪里的口语交际时，播放“展示台”中“我会唱”的歌曲 嘀哩嘀哩作为导入，创设情景，激发孩子们找春天的兴趣，引导学生说 出歌中小朋友在山林里、公园里、学校里等地方看到、听到、找到的春天。 孩子富有童真的歌唱和舞蹈，轻松快乐进入口语交际的课堂。孩子们说自己 对春天的感受：1、春天很美丽。2、我很喜欢春天。3、春天到了，可以放 风筝我很高兴。教师以“你用什么方法来表现自己对春天的爱呢？”为引子， 引出学生的“我要唱春天的歌来表达春天的爱。我喜欢春天的诗。我想用图 画表现春天。我也要用制作手工表现春天的美。”让学生通过用“表现 春天”的形式体现，同时，在学生表演过程中，寓教于乐，让他们在不知不 觉中分享自己眼中的春天，了解关于春天的一些常识，感受春天的美丽，从 而培养学生良好的听说习惯，提高