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优秀教学设计方案 培训成果样例及信息技术与课程整合 Whats the Weather Like Today?教学设计方案 Whats the Weather Like Today?是剑桥少儿英语二级（上）册 Unit 2 的教学内容。 通过本单元的学习，学生要学会各种类型天气的表达法以及初步了解一些关于天气的自然 现象。在培养学生的听说能力和交际能力的教学理念指导下，教师根据教学任务，设计了 情境创设、任务呈现、任务完成、拓展阅读等几个教学活动，让学生带着任务、带着问题 在模拟的情境中自主、自然地运用语言，并根据自己的实际情况，拓展学习相关的故事， 很好地发挥了不同学生的潜能，使每个学生都能不同程度地发展自己的能力。 二、教学目标分析 1知识与技能 能听、会说词 New words: sunny, snowy, cloudy, rainy, hot, cold, wet, rainbow，high, above, play with, run away, laugh, sing, jump, shout, cry, have a good time，并理解词义。 听、说并能理解、运用本课句子 A: Whats the weather like today? B: Its sunny. 能够完成以下任务：make a weather report, read some stories and make up a story according to the pictures. 提高在 key points辅助下进行口语表达的能力。 2过程与方法 通过复习旧知识引出新知识，能够注意到知识的内在联系，初步掌握知识迁移 的学习方法。 通过自主听读环节，自主阅读英语儿歌和故事，体验自主学习的方法。 通过自主说、两两对话等形式，提高口语交际能力和运用英语进行思维的能力， 体验语言运用的过程与方法。 3情感态度与价值观 通过做天气预报员，提升口语表达的自信心。 通过自主阅读网络资源，形成独立思考、自主学习的学习习惯。 两两交流中初步形成合作意识和协作精神。 三、学习者特征分析 学生是小学四年级的跨越式实验班的学生，经过两年多的试验，他们对跨越式教学的 模式比较熟悉，他们的听说能力也比较强；学生们始终对英语学习保持浓厚的兴趣，对于 课堂教学的活动均能积极主动地参与；学生能根据自己的水平、兴趣、爱好选择适合自己 的拓展阅读资料，发展自己的能力。 四、教学策略与设计 1该课的主题是用英语进行天气预报，教师利用网络为学生提供了学习的情境，让学 生在根据 PPT 上的 key drills 进行模拟的天气预报，充分为学生提供了用英语说话的机会， 培养了学生的语言运用能力，增强了他们学习的信心。 2根据主题内容，教师收集了相关的阅读材料让学生进行拓展阅读，让学生自主听、 阅读和相互交流，进一步提高学生的听、说能力和用英语进行交际的能力。 五、教学环境及资源 1Cambridge Young Learners English Book Two (I) Unit 2：Whats the weather like today? 2网页型教学课件。 3设施完备的网络教室。 六、教学过程 Step I：唱歌对话,引趣激情 1. Sing a song: How is the weather? 2Free talk：weather lesson schedule how will you go home? Whats the weather like next week? 设计目的： 在我国, 英语是作为外语（而非第二语言）来教授的，因此我们并不具备英语学习的 宏观环境，只能依靠教师在自己的实际英语教学中，通过创设微观教学环境来促进学生语 言交际能力的发展。我们的英语教学是以有限的课堂教学为主的，我们尽量在有限的空间 内为学生创造学习外语的语言环境，因此在一开始上课的时候，我们便通过 Sing a song（这首歌与本节课主题相关）和 Free talk为学生创设学习英语的氛围，把学生带入 奇妙的英语世界。 Step II：情境创设,自主学习 T: Do you know the weather next week? Ss: No. T: Little Tommy will tell you.(Show the cartoon and present the weather report.) Present the task: Try to be a weather reporter. Task cycle: 1. Students enter CAI and listen to the model report. 2. Teacher makes a model to present how to be a weather report. 3. Students talk in pairs and make a weather report helped by some key drills on PPT. Post task: Ask one student to make a weather report. 设计目的： 英语新课程标准倡导用“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。在新授课 部分，教师为学生设计了做“小小天气预报员”的任务，让学生在任务的驱动下，在教师 的指导下，借助网络资源，通过自主学习、教师示范、同伴交流等，顺利地完成了任务， 从而让学生体会到学习的成功感。 Step III：网络资源，故事阅读 T: What can you see in the sky when its sunny/cloudy/rainy/snow? Ss: The sun, cloudy, rain T: Lets learn a story. 1. Students learn the story by themselves. 2. Answer some questions about the story to help them to further understand the story. Are the sun and the clouds very good friends?( Who are good friends in our class?) Where do they live?(Where do you live? Where does your friend live?) Do they often play?( Do you often play?) Where do they often play?( Where do you play?) When the sun is playing with the clouds, how do they feel? 10 When the sun is playing with the winds, what do they do? What do they sometimes do? (When will you shout/cry/laugh?) Do they have a good time? 3. Students retell the story in their own words in pairs. 设计目的： 四年级的学生喜新好奇，对于图文并茂的故事、儿歌尤其感兴趣。因此，让学生进入 课件，自学课标要求学习的故事，并通过问题提示帮助学生理解故事，为他们扫除学习中 的障碍。另外，在故事阅读的基础，还通过师生对话，联系学生的生活，让学习不仅仅局 限于课本，而是回归生活，使书本语言成为生活语言，为培养学生用英语交际的能力进一 步做好铺垫。 Step IV：拓展资源，自主阅读 Read other stories or make stories by themselves. 1. Students read or make the following stories by themselves. Snowman The storm The chicken feather duck The warm wind hat The changeable weather Some pictures for the students to make up stories. 2. Work in pairs to exchange what they have learned. 3. Ask some of the students to presents their stories. 设计目的： 学生在完成教学大纲的内容以后，根据自己的能力和兴趣选取相关的故事进行拓展阅 读，让每个学生都能在不同程度上发展自己的能力，达到因材施的目的。学生在学完故事 后还要进行两两交流，与同伴分享自己学习的知识，两人在说与听的过程中自然而然又提 高了听和说的能力。 Step V：Sum up What kind of weather do you like best and why? 设计目的： 通过总结，既帮助学生总结他们学到的知识，也引导他们总结自己的学习方法，在以 后的学习中扬长避短，学得更好。 七、教学评价 学生学习英语的兴趣、参与学习活动的积极性，是否具有良好的语音、语调基础，能 否自己动手上网搜寻学习资源进行自主听、说，能否与同学合作学习。 布卢姆的教学目标分类理论 1认知学习领域目标分类 布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。 （1）识记。指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等 的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。 （2）领会。指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会： 一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项 信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。 （3）运用。指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原 理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 （4）分析。指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包 括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能 识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知 识材料的内容，又要理解其结构。 （5）综合。指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一 篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造 能力，即形成新的模式或结构的能力。 （6）评价。指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材 料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判 断实验结构是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知 学习结构，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能 作出评价。 主题 2 案例 教学目标分析案例 自己去吧 一、概述 自己去吧是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第 14 课。本课是一 篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己 学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。设计理念：第 1课时以 语言运用为中心，在一定的语言环境中识字，利用多种方法识字、灵活用字，利用生字口 头创编小片断或小故事；第 2课时以读为主，以读促悟；以语言运用为中心，说写结合， 仿编、续编或创编出与本课主题相关的小故事或小片断，在读写的过程中进行思维深层次 加工训练。 二、教学目标分析 1知识与技能 （1）认识 12 个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生 字字音并且认清字形。 （2）会写“自”、“己”、“东”、“西”4 个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间 架结构规范。 （3）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字。 （4）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文。 （5）至少能用 3 个新学的生字在 810 分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故 事。 （6）能够根据提示在 10 分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌 或小故事。 2过程与方法 （1）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法。 （2）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习 过程，体验和感悟探究的一般过程。 （3）能够通过仿编、续编或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法。 10 （4）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表 达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。 .情感态度与价值观 （1）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯。 （2）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想。 主题 2 案例 学习者特征分析案例 Its a Nice T-shirt 一、概述 本课是广州市教材小学英语第三册 Unit 3Its a Nice T-shirt的第 4课时，是一节巩 固课。学生在前面三个课时已经掌握了有关 clothes 的词汇，学会描述衣服的颜色，学会用 Hes / Shes wearing描述人物的穿着，并且能在特定的情境下，结合所学过的句型进行英 语交际。本节课的主要任务就是利用网络为学生提供更多的学习资源，提供更多的主题和 场景，并将新旧知识有机融合，通过自主听读 dialogues，stories，PPT talking，guessing game 等活动，充分调动学生学习的主动性，扩大学生的语言训练，引导学生有重点地“说” ，有情境地“说”，更综合性地“说”。 二、学习者特征分析 1情意基础 学生是建设大马路小学二年级实验班的学生，进行跨越式试验了一年多了，对英语有 浓厚的兴趣，思维较活跃，有创新精神，表达欲望强烈，能积极配合教师，参与课堂活动。 2知能基础 （1）学生已经掌握了有关 clothes 的名词，如: T-shirt，shirt, sweater, skirt, dress, jeans, socks and shoes。 （2）学会描述衣服的颜色，如 What color is the T-shirt.?/ Its red. （3）学会描述人物的穿着，如 Hes/Shes wearing. （4）能够进行简单的情境会话，如 Do you like blue? Do you like a blue sweater.?/ Do you want.?/ Its nice. I like it too. 3信息技能 学生已经掌握开机、关机、点击等简单的操作技能，能在计算机的辅助下进行自主学 习。 主题 2 案例 教学前期分析优秀案例 I Like Green 第 1课时 Learn the colors 一、概述 本节课是广州市教材小学英语第一册(Success With English) Unit 4I Like Green 的第 1课时，主要的颜色词汇有：red, yellow, orange, blue, green, purple。 在课标学习的基础上，教师利用网络的优势，为学生提供了三个小对话，指导学生进行自 主学习。本节课融合了 Story time部分重点句型“I like.” ，并根据学生言语交际的需 要，拓展了句型 “What color do you like?” 此外，教师还指导学生拓展学习了两个与 本课学习主题相关的中文版改编的英文小故事（Little Bird and Seven Clouds & The story of the Rainbow） ，既融合新旧知，又丰富学生的语言积累，同时将情感教育渗透于 英语教学中。 二、教学目标分析 1知识与技能 （1）能够听懂、认读上述 red, yellow, orange, blue, green, purple颜色单词。 ； （2）能用旧句型 “I have a./ It is.” 操练新词汇，以旧促新，可以在一定 的交际情景中说出 “I have a bag./ It is red.”的句型。 （3）能够在交际情景中熟练应用句型“I like.”进行表达，并初步掌握和说出句 型“What color do you like? ”，初步达到集体演唱课本的小诗 chant的目的。 （4）学生能够在师生对话的示范及 key points的帮助下，联系自己的实际，运用所 学词句和旧知 “Hello，.I have It is. What about you?” 进行同位两两说。 2过程与方法 （1）通过图片和关键问题创设语言交际情境，在提升口语交际能力的同时，提高观察 能力和想象力。 （2）通过自主听读网络资源，初步形成独立思考和提取有用的语言信息的学习习惯 3情感态度与价值观 在丰富、有趣的交际情景中增强用英语进行口语交际的兴趣和信心。 三、学习者特征分析 1本单元是第一册的第 4 单元，前面已学习过了 3 单元，学生已能做到用英语进行简 单的日常打招呼，例如 Hello/Hi! How are you? Im fine. And you? 学会了能够运用句型： Whats this? How many.? I have a . Its new/old. What about you? 进行两两对话。 2学生经过半个学期多的训练，已初步掌握开机、关机、打开课件等技能；并基本上 能利用计算机进行自主学习。 3学生已经掌握了两两交际的方法，教师说“Work in pairs”时学生就能知道如何开 展两两交际活动。 4部分学生学前学过英语，认识部分颜色的单词，如 yellow, orange, red 等。 5学生对于多媒体的教学资源很有兴趣，很乐意带上耳机跟读对话。 主题 7 教学过程的组织与实施 案例 Season 教学设计方案 Lesson 49 河北省丰宁县新世纪外国语学校 王双艳 一、概述 本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语二年级下册 Unit 9中的第课时，新 单词有 season，spring，summer，fall，winter，bright，golden。主要句型是：What season is it ? Its/Do you like ?本课主要从情境和兴趣出发，联系学生所学的颜 色、服装等单词，通过 free talk, dialogues, readings, picture talking 等活动，复 习旧知，巩固新知，训练学生的听说能力，提高学生的语言表达能力。 二、教学目标分析 10 1.知识目标 （1）会认会读会用课标词汇： season，spring，summer，fall，winter，bright，golden。能够在不同语境中灵活使用 课标句型，包括：（1）What season is it ? Its （2）Do you like? Yes.（3） Why? I can/cant wear my favourite （2）能在教师引导下使用拓展词汇和扩展句型。扩展词汇：autumn, sandals, boots, trainers, fly a kite, make a snowman, go swimming, go hiking 等； 拓展句型： （1）What can I do ? You can wear my favourite （1）Which season do you like? I like 2.能力目标 （1）通过师生说、两两说，学生的模仿能力和小组协作能力得到加强。 （2）能够借助 key points 进行看图问答或综合说话，学生的语言表达能力得到提升。 三、学习者特征分析 学生对有关季节的单词还比较陌生，但学生已经有了一年的词汇和语言的积累，对英 语有着浓厚的兴趣，思维活跃，善于和同学、老师交流，也有了一定的语言表达能力。 四、教学策略与设计 本节课充分利用了卡片及网络资源，综合运用引导式、讲授式，自主及合作学习等策 略，在唱歌、表演的形式中引导学生自主、合作学习，不仅进一步激发了学生的学习兴趣， 树立了自信心，而且在 free talk 及综合说中，学生不仅学会了运用语言，还提高了语言 交际能力。 五、教学资源与工具设计 本课采用跨越式英语课题拓展资源 reading及一首英文歌谣。 教学工具有：卡片，多媒体，录音机，lash 动画,手抄报，图片。 六、教学过程 Step 1 :Warming up 设计意图：复习旧知，带学生进入学习英语的环节，为本节课学习 season 作铺垫。 Step 2:Presentation 设计意图：图片有助于学生的理解，用猜谜的形式学习新单词可以激发学生的学习兴趣， 同时引出两个新句型。 设计意图：两次对话练习由简单到复杂，体现出层次性，降低难度，助于学生理解掌 握。 Step 3 :播放歌曲，巩固新单词 利用录音机为学生播放一首歌曲，巩固新单词： Spring is green , Summer is bright . Fall is golden , Winter is white . 设计意图：巩固新知， 活跃课堂气氛。 Step 4:创设情境，巩固新句型 设计意图：让学生在情境中用新句型，培养学生的学习迁移能力。 Step 5:网络资源的学习 设计意图：学习的资源都是精心选过的，与本节课内容紧密相连，巩固学生学习。 Step 6:Scence changing 设计意图：使他们在不同的语言环境中运用学过的句型和新句型及单词，以达到运用 语言的目的。 主题 8 阅读资料 教学评价的常用方法 如何创建成长记录袋 1确定成长记录袋的主题 课程标准为每一个学段的学生的学习、教师的教学设立了明确的目标，教师在教学过 程中可以根据新颁布的课程标准中目标以及所用的教材，界定出一个清楚且具体的目标， 结合学生学习的现状，来确定成长记录袋的主题。 2成长记录袋的内容建议 英语：形成性评价的形式可有多种，如果课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档 案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。 量规 我们在设计评价量规的时候，还需要注意以下两点： （1）同一部分必须出现在每个量规水平里。如下面的研究性学习量规中，水平 1中涉 及到“信息收集”项，在水平 2、3、4、也包括了此项。 （2）量规水平必须尽可能接近等距离。例如水平 1和水平 2间的间距离应当和水平 3 和 4水平间的距离相等。 分数 问题 信息收集 分类 分析 最终产品 4 学生围绕一 个主题，自 己确定问题 从多种电子