一(下)第七单元及《手捧空花盆的孩子》

单元课题 第七单元 课标要求与教材分析 本组教材是以“好思想、好品质”为主题，安排了一课识字、四篇课文和一个语文园地。 识字 7 是由反义词组成的对子歌。接着编排了小白兔和小灰兔两只小狮子小伙伴手 捧空花盆的孩子四篇课文。小白兔和小灰兔讲的是小白兔和小灰兔帮老山羊收白菜，小灰兔要了 老山羊的白菜，回家不干活，饿了就吃老山羊送的白菜；小白兔却向老山羊要了菜籽，自己种菜，结果 有吃不完的菜。两只狮子讲的是一只小狮子勤奋，一只小狮子懒惰，后来妈妈教育懒狮子的事。 小伙伴讲的是玛莎春游时丢了背包，小伙伴中只有安东二话不说，把面包掰成两半，拿一半给玛莎。 手捧空花盆的孩子讲的是一位国王把煮熟的花种发给全国的每个孩子，要选出一个能培育出最美的 鲜花的孩子做继承人，结果，国王选了手捧空花盆的雄日做继承人。 语文园地包括四个部分：“我的发现”“日积月累”“口语交际”“展示台”。 学情分析 在学校、家庭、社会中，孩子们都受到过“好孩子、好品质”的教育。知道爱劳动、关心帮助他人、 诚实等是一个好孩子应具备的品质。本组教材，以故事的形式对孩子进行更深刻的教育。这种趣味性的 教育会让孩子更容易接受，效果会更好。 教学目标 知识与技能： 1、 本单元要求会写的字有 30 个，要求会认的字有 61 个。会写的字能读准字音，能记住字形，并能给它 组词，了解大概意思；会认的字只要读准字音就可以，其他不做过多的要求。 2、 要求正确、流利、有感情的朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。 3、 “语文园地” 引导学生发现按偏旁归类和部件组合狮子的方法，积累词句，阅读童话，提高朗读、 理解能力。围绕“诚实”开展口语交际活动，培养学生口头表达能力和城市的品质。展开学生课外自 主识字的成果。 过程与方法： 给学生充分的时间去读，让学生在朗读的过程中整体感知课文内容；引导交流自己的读书所得，善 于引导学生提出问题解决问题。 情感态度与价值观： 通过读故事，感悟故事内容，从中受到教育，愿意做一个好孩子。 课时课题 手捧空花盆的孩子 教学目标教学重点与难点 1认识“盆” “位” “选”等 12 个生字。会写“分” “要”等 6 个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。 3知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。 教学方法与手段 情境教学法、读想教学法 使用教材的构想 手捧空花盆的孩子是小学语文一年级下册的一篇课文，紧扣本单元好孩子、好品质的专题，课 文以小学生喜欢的童话故事的形式，在国王用独特的方法选继承人的情节中，让学生明白诚实的品质最 2 可贵。在教学中应抓住重点词句、故事中所留空白点引导学生探究、想象，在感悟中明白课文蕴含的含 义。 教学流程 一、激趣导入： 诚实赢来千家赞，虚伪招来万户嫌。诚实是金。今天我们一起走进一个关于诚实孩子的故事。 板书课题：手捧空花盆的孩子 二、初读课文 1学生自读课文，不认识的字借助拼音读一读，读不通的句子多读几遍。 2手捧空花盆的孩子是谁？（雄日）雄日手捧空花盆去干什么呢？（参加未来继承人的挑选）教学“挑 选”。 三、识记生字 1、结合本课实际，鼓励学生采用不同的方法识字。如：加一加、换一换、编儿歌记字形、联系生活实际 识字、做动作识字等。 2、巩固生字：做猜字游戏。 四、写字指导： 、引导学生观察“没”、“位”、“孩”、“选”四个字，找准关键笔画，重点提醒：“没”字的右 上和“朵”字的上面一样，不是“几”。 、教师范写“孩”、“选”。 、学生描红、练写。 、引导学生评价，修改。 五、朗读感悟 （一）学习第一自然段 1国王用什么办法来挑选继承人的呢？用书中的句子回答（谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他 的继承人。 ） 这是真的，因为是国王亲自“宣布”的。你们平时在生活中，在学校有没有听过谁宣布什么事？ （有，校长、老师）现在是谁在宣布（国王） 。 2你能当国王宣布一下吗？指名读。教师范读，并 提醒学生注意老师的表情，听老师的语气。 3 【设计意图】联系实际生活，体会宣布的意思。进而引导学生运用恰当的语气来朗读国王宣布的话。 生交流（威严、严肃、声音粗因为国王年纪大）学生自由读，指名读，齐读。 （二）学习第二自然段 1听了国王的命令，雄日捧着分到的花种回到了家，他是怎么种花种的呢？请同学们认真地读读课文的 第二自然段，然后用课文中的一个词语来告诉老师（十分用心） ，给“用心”找一找意思相近的词，再给 “十分”换个词。 2现在你们十分认真的、特别专心的、很细心地读课文，找一找雄日十分用心种花种的句子。 交流：十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。 雄日又给种子施了些肥，浇了点水。 他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。 这时雄日的心情是怎样的？（着急） 指导朗读。 3事情的结果是怎样的呢？（国王选了手捧空花盆的孩子的雄日当了继承人）这其中的奥秘又是什么？ 国王规定的日子到了，许许多多的孩子捧着的一盆盆花可漂亮了，可是有一盆花却没有开花，这是 谁种的呢？（雄日） 板书：雄日 （三） 手模演示：两种表情的国王 1大家都准备好了，国王就要来挑选了，你们瞧，这就是国王（出示手模）演示：当他走过一盆盆 鲜花时，国王的表情怎么样？（不开心，脸上没有一丝微笑。）他又来到雄日的空花盆前，小眼睛瞧仔 细了，你发现了什么？（高兴） 咦，看到这里，你有什么要问的吗？（指名说） 师：是呀，老师也觉得很奇怪，那么我们再来读读课文，解决这个问题！我们先来看看，国王看到 一盆盆鲜花不高兴。读第三自然段，划出与国王表情相应的句子。 出示：国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。 （1）自由好好读句子，说说你读懂了什么或者还有什么疑问？（指名说） （2）理解“一丝”在句中的意思 一丝有多少呢？拔一根头发，“一丝”比这根头发还要细，不仔细看还看不出来。 那么没有“一丝高兴”就是（几乎看不出高兴，不高兴） （3）朗读感悟国王的不高兴（自由读、指名读、男女比赛读） 看着一盆盆鲜花，国王脸上为什么没有一丝高兴的表情呢？ 4 师：出示：我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？ 师：国王不仅脸上没有一丝高兴的表情，而且他心里还在想呢，你能读好它吗？谁来读？（指名读， 齐读） 小结：是呀，这是煮熟的种子，怎么能发芽呢？ （4）手模演示，再读不高兴的句子。 【设计意图】运用手模演示，让学生亲身体会到当时的情境，体会国王不高兴的心情。以及使学生 懂得了煮熟了的种子是不能发芽的这个小常识。 2感悟“诚实”的可贵 （1）手模演示：国王来到了雄日的空花盆前，却露出了笑容，这是怎么回事？请再读读第三段，找出描 写国王高兴的句子。 出示：国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人！” 自己读一读，想想国王为什么高兴？（指名说） （2）想想雄日为培育花种都做了些什么？（指名说） 雄日十分用心地培育花种，付出了辛勤的劳动，但结果种子就是不发芽 （3）指导感悟雄日的“诚实” a 十天过去了，花盆里的种子怎么样？（没有发芽）他有没有放弃？（没有）那他有没有想过其他的办 法？（没有） b 一个月又过去了，花盆里种子还是不发芽，他还是没有放弃，他有想过其他办法吗？ 明天国王就要挑选了，国王宣布过：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人？（引说） 师：这时，雄日的心情怎样？他会想些什么？（指名说） 小结：是呀，他如果捧着空花盆去见国王，就肯定得不到王位了。可是，雄日还是决定捧着空花盆 去见国王。 D 学到这里，你觉得雄日是个怎样的孩子？（雄日是个诚实的孩子） 【设计意图】抓住重点句子，让学生理解体会熊日的诚实品质。 板书：诚实小结：怪不得国王要选他做继承人（板书：继承人）。我们也为国王选到这样的继 承人而感到高兴，来，让我们再一起读读这句话（用高兴的语气） 3. 师：让时光倒流，我们一起来到了街头。看！他们都在了，你是谁呀，你在想着什么？说着什么呀？ （你可以是雄日，你可以是那些手捧美丽鲜花的孩子中的一个，你可以是国王，你可以是旁边的大臣， 你也可以是其中一个孩子的父母，你还可以是街头的一个看客） 师：范读课文第三段，学生边听边想。指名交流，“我是” （我是雄日。虽然我的花没有发芽，但我真的很认真地培育它们了，所以我还是决定来街上看看，没想 到国王真的选中我了！）（我是那个手捧美丽鲜花的孩子。哎！早知道这样，我就不去买那盆花了，真 的很后悔啊，像那个小朋友一样诚实一点多好啊！）（我是雄日。别人的花怎么那么美丽啊，难道是我 的方法不对？！好象也不是啊，我花了两个月的时间啊！听了国王的话，我总算明白了！）（我是雄日 的妈妈。我的孩子平时很诚实，相信他是金子肯定能发光的。妈妈说着抹了一把眼泪。）（我是一国之 王。我就在人群中找那个手捧空花盆的孩子，所以我刚才看到那么多美丽的花，很伤心。看到雄日，我 真得很高兴，他很诚实，我很放心把国王的位子交给他。说着掳了掳胡子，松了一口气。）（我是国王 身边的大臣。我想现在我应该重新宣布：谁是最诚实的孩子，谁就是国王的继承人。做着宣布圣旨的样 子。）（我是一个围观的老奶奶。这真是一个聪明的国王，他用个好办法，帮我们选了一个诚实的国王， 将来我们肯定有幸福的日子了。） 5 四、总结全文 深化主题： 课文学到这里，同学们一定知道了国王为什么选雄日做继承人了吧？你有什么话要对课文中的人物 说呢？你又有什么话对你自己说说呢？ 出示句子并齐读： 千教万教教人求真，千学万学学做真人。陶行知 【设计意图】陶行知的这句话结束本课，画龙点睛，可以激发学生的激情，使教学达到高潮。 五、练习、巩固 1、写一写：没、味、孩、选。 2、说一说：用“十分”说一句话。 3、 扩展延伸，发展感悟 出示：踢球时，我打碎了邻居的玻璃，他们没有发现，我- 板书设计 29 手捧空花盆的孩子 雄日（空花盆） 诚实 继承