《在课改的新背景下如何进行教学设计》概要

1 在课改的新背景下如何进行教学设计概要 一、什么是教学设计？ 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基 础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决 方案、评价试行结果和修改方案的过程。 二、教学设计、教学案例和教案不能混为一体，对这三个概念要正确地区别。 教学案例：一般是用来交流或者是自我经验积累，是指包含有某些决策或疑难问题的教学 情境故事。一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。 教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。教案 和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明，写在教之前；教学 案例则是对已经发生的教学过程的总结，写在教之后。 四、教学设计的基本要素 教学设计一般包含有下列 5 个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过 程；教学评价。 1、教学任务及对象分析 新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。 在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。 因此，教学由教教材向用教材转变。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择 教学内容和制定教学策略。 教学内容分析：在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐 性教材的挖掘和利用。显性教材：教学的重点、难点及考点方面，隐性教材：关注与学习教 材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材知识对学生能力的要求， 教学对象分析：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到 了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生 的学历和学情） 。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。二是要了解教学活动结束后预期 学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教 学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中 有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。 2、教学目标设计 教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教 师完成教学任务的归宿。 在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应该有较大变化，具体体现在目标 的维度、目标陈述的主体等方面。 教学目标的主体和维度：新课改要求从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体， 教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，教学目标的主体显 然应该是学生。从教学目标设立的维度来看也更加全面，就是注重追求知识与技能，过程与 方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目 标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。 具体教学目标的陈述：要具体明确，做到以下三点：一是对知识、技能目标的陈述要 反映学生所形成的具体行为。在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解” “理解” 、 “掌握”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生 2 的认知水平，陈述词要具体、鲜活。二是对过程性目标的陈述要具体、明确。新课程标准关 注“学习过程、改变学习的方式和方法。 ”因此，过程性目标的陈述要明确具体。三是对情 感、态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容，通常只明确规定学生 应参加的活动或体验内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。 3、教学策略的设计 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组 织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环 节。可以从以下几个方面去加以考虑： 教学组织形式：新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习方式，地市 两级职教室倡导“师生互动，高校有趣 ”、 “入情” 、 “入做”的课堂模式，通过学生自主提问、 自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生多 种方式自主参学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径。因此，符合新课程理念和教学 目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。 教学方法：教无定法；教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先 考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。应 该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等 诸多因素来选择教学方法。 学法指导：我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化， 还要关注学生学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性。因此，可以从以下几个 策略来考虑学法指导。 (1)制定促进学生主动学习的教学策略。即把调动学生学习的内驱力放在首位，让学生置身 于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。(2)制定促进学生自主学习 的教学策略。教师要从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、 解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的 意识，发展自主学习的能力。(3)制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让 学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢 于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。 教学媒体：媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种 载体，他们不是独立存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。 媒体运用设计存在的问题：所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、 喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发 展；运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节。特别 要指出的是，粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地， 而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。 教学过程的设计 教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的 运用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎样在新课程 理念下，把诸因素很好地组合，值得我们探讨。 过程设计意图：现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情感体验中学 习知识，完善人格。教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的 呈现。它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和 方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于 3 教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是 在学与教中交错朝着教学目标进行着。 过程设计需要考虑的因素：一是活动的主体对象更加具体、明确，二是设计中增加了预 期效果这一因素，因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为所期望的情境，谋求这 种变化正是教学设计的目的。在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断 的反馈调控来实现的。而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。三是对于每 环节中的教学目的也应有充分的认识，所以在过程设计中，增加了教学目的这一要素。 教学设计自我评价 教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的 设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事 件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价， 目的在于总结设计的得与失。只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的 和有效的设计，从与传统教案的不同功能中，我们还可以看出，它与传统教案不同的是，教 学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性。 五、教学设计的基本程序及书写内容 教学设计的基本程序 分析教学任务，阐述教学的预期目标；确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、 技能和学习动机、状态等；分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形 成的态度与行为习惯；考虑用什么方式和方法给学生呈现学习内容，提供学习指导；考 虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 教学设计的书写内容 教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)； 教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析； 教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观； 教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计； 教学过程； 教学反思、评价。 书写说明： (1)书写的形式。教学设计的书写可以是文本，也可以是表格，也可以将文本和表格二者结 合。一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教 学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教学诸因素的整 合。 (2)教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，不拘一格，写 出个性，写出创意，写出风采。 (3)教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计，则应 选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式；如果是教师本人为了作为上课前 对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以 及教学流程和板书的设计。 (4)教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。 3、教学设计与教案的区别 4 我们将教案与教学设计进行比较，可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注 “以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点， 我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教 学设计时不会将二者混淆。 脉络要“准”是教学设计的“出发点” ； 目标要“明”是教学设计的“方向” ； 立意要“新”是教学设计的“灵魂” ； 构思要“巧”是教学设计的“翅膀” ； 方法要“活”是教学设计的“表现形式” ；练习要“精”是教学设计的“综结 点” 。 教学设计格式和要求 【标题】 标题要具体、明确。通用格式为“*版*年级*内容的教学设计” ，一般不用副标题。可以 设计一个课时，也可以设计几个课时或系列教学。 【署名】 写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是 执笔人或第一作者。 【正文】分三部分： 第一部分：课前准备（课的准备的设计） 、 一、设计思想：简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。 二、教材分析：1分析教学大纲 、 学科教学指导意见对本课教学内容的要求。2分 析本课内容的组成成分和在教材学习中的地位和作用；3分析本课内容与（小学、初中、 高中教材）相关内容的区别和联系。 三、学情分析：1分析学生已有的认知水平和能力基础；2分析学生学习本课可能遇到的 困难和问题；3分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。 四、教学目标：用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、 情感、态度、价值观等方面的教学目标。 五、重点难点：本课的教学重点和教学难点。 六、教学策略与手段：本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。 七、相关教具：1学生的学习准备；2教师的教学准备；3教学环境的设计与布置； 4教学用具的设计和准备。 第二部分、教学过程（课的实施中的设计） （可以结合我校的四趣八步进行设计） （一）课前探究：设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。 （二）新课导入：设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、起兴、点 题”的作用。 （三）师生互动：1.设计出每节新课的教学结构（包括板书） 。2.写出每个教学步骤（师生 活动、设计目的和意图） 在教学结构设计中要注意体现下列 6 个原则：（1）突出学生的主体地位。 （2）从学生的问 题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。 （3）设计出以任务型教学 指导下的师生互动方式。 （4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安