“初中语文课堂上教师的问题设计和点拨”案例分析

“初中语文课堂上教师的问题设计和点拨”案例分析 问题设计案例： 在上狼这一课时，课前我设计了如下的导语：“同学们，大家一 定在童话里认识过一位农夫，他用自己的事实台温暖了一条濒临死亡 的蛇，但他最后却死在这条蛇的毒牙下。人们常把 毒蛇猛兽并称。今 天，我们走 进聊斋志异这部名著，看一看有一位屠户，他在遇到两 条穷凶极恶的狼时，他的命运又将是怎样呢？”短短一席话，点燃了 学生思想的火花，一个童话故事埋下了点拨的种子，一下子把同学们 引入到课文中去。于是，他 们带着不得答案不罢休的热情，自己去读、 去思、去寻 求答案。由于同学们真正成了学习的主人，他们学习起来 劲头大，信心足，效率也高。 如在鲁提辖拳打镇关西一文中，作者通过具体描述鲁提辖惩治 恶霸无赖郑屠户、救助金氏父女的动人故事，赞扬了鲁提辖“路见不 平拔刀相助”的侠义之举，也揭示了当时社会恶霸横行，民不聊生的 社会现实。由此可以设计这样一个问题加以引导；作者抓住鲁提辖“拳 打”镇关西这一细节进行了生动形象的具体描绘，有什么目的作用?本 文的写作意在揭示一种怎样的社会现实?你能谈谈吗?等等。只要通过 各种问题的恰当巧妙设计，就一定能正确地引导学生理解文章的主题， 有效的提高学生把握文章主题的能力。 如变色龙一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师 先提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？这个问题学生较容 易回答出来“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的 热情高涨， 纷纷答“变得快”、“反复无常”、 “蠢”、“好笑”等；在此基础 上，教师继续问：他虽变了变去，但有一点是没有变的，那是什么？学 生由于有前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后 教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变 再变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环 相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易 解决。 如在教学我的叔叔于勒文后，设计了这样一个问题让学生去 思考，并尝试 着写一写：请同学们假设这样一个情 节，当成了大老板 或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫 妇将会有怎样 的表现?请从他们的语言、动作、神态、心理活动 等力面进行想象描述。 如教学送东阳马生序一文，对开篇“余幼即嗜学”一句进行设问： 这句中“嗜学”一词改为“好学”行不性？为什么？这两字在全篇中有 何作用？这两问有一定的思考深度，学生需认真阅读全文并进行深入 思考才能回答得好，所以能激起学生的兴趣。通过反复阅读推敲，学 生领悟到：（1）作者幼时特别好学的急切心情；（2）也正是这种好学精 神，才有后文无所畏惧地克服学习中的各种困难；（3）“嗜学”两字统摄 全文，又与段末“勤且艰”相应，与篇末“善学”相照应；（4）“嗜学”、“善 学“既是作者对马生的勉励与希望，也是全文的主旨。点拨两字而能 牵动全篇， 这样的语文教学提问才更有实效。 如背影开头写到“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记 的是他的背影”。学生读书时不注意句中的“已”、“了”、“最”等不同的 词语中包含的深情。教师启发学生思考：“已 和了 中包含了作者怎 样的感情？ 最 字起什么作用？”让学生不放过任何一个看似平常的 词语。特别是“已”、 “了”中包含的极其复杂的感情，从而让学生明白， 字字句句皆传情，读书时应深入思考作者的意图。 如孔乙己一文的文末写道：“大约孔乙己的确死了。”“大约”与 “的确”看似矛盾，学生一时难以理解。教师可以发问：“文中没有交代 孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢？”学生各抒己见。最后， 教师再次启发：“这一切的根源是什么？”学生便可水到渠成地认识到 根源在于当时的科举制度。这样能给学生一个思考的空间，给学生一 个解决问题的台阶，使学生的思维处于活跃状态。 如教学范进中举一文时，教师让学生质疑：“胡屠户对范进由 居 傲到 敬畏恭 维，除了范进中举后的地位变 了，还说明了什么？”启 迪学生思索。胡屠户前倨后恭、欺贫爱富、 趋炎附势、庸俗自私，完全 是被功名利禄所扭曲。科举制度扭曲的不仅是读书人，还有那些“邻 居”及市侩还。创设这一问题情境，让学生理解对比手法所起到的讽 刺效果，思维更深入一步，比单纯地问对比手法的作用更能启发学生 的想象，更能撞击学生思维的火花。 如教学松鼠一文时，在老师的引导下，通过读书，学生从松鼠 的脸、眼、体、肢、尾巴、体态、吃相、活动范围、活动时间、觅食习性 等方面的分析中了解了松鼠漂亮、驯良的特点。但长时间的分析、讨 论，学生的兴趣不可能像刚开始上课时那样浓厚，此时，教师出示了 一张画有“一只松鼠，河面上漂着几块树皮”的投影片，并用“松鼠想 过河的话，怎么办呢”的问题，引导学生速读课文第四段，然后由学生 口述并动手演示“树皮当船，尾巴当帆”的过河过程。这一问题情境的 设置，再次唤起学生的有意注意，引导学生动脑、动口、动手，轻松、 主动地领会了松鼠乖巧的特点。 如教学谈骨气对课文所选的三个事例，学生往往停留在摆事实 证明论点上，不去思考作者这样安排事实论据的匠心，思维处于平滞 状态。教学中，教师问：“我国历史上有骨气的事例很多，文中为什么 只选取这三个事例？为什么不按时代的先后安排顺序？”启发学生思 考所选事例发生的时间、涉及的人物、人物的处境、三个事例与孟子 三句话的关系等，体会作者这样选择、安排事实论据的匠心，使学生 对课文的认识从表面进入深层，让学生的思维产生飞跃。 认识和看法： 语文阅读教学问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生 的创新思维的方面入手设计。语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般 的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和 创新思维能 力。所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重 视，并设 计恰当的问题予以引导。 1.提问变直为曲，引人入胜。 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之， 学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发 展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开 动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。 2.提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。 要上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在 高处，从整 节课、整篇课文来谋划， 设计出一 组 有计划、有步骤的系统 化的提问， 这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生 的思维能力。在 实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的 实际水 平，把难问题 分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大 问题分解成 一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵 深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。 3.抓住重点 精心设计 触动“神经”。 课堂提问必须精心设计，触动“神经”。所谓触动神经，一要触动 课文的“神经”，即牵动文章核心的主要问题；二要触动学生的“神经”， 把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力，培养能力的目 的，唯有如此，课堂提 问才更为科学有效而又富有艺术韵味。因此，要 紧紧围绕实现教学目标这个中心，对提哪些问题、在何时提问、提问 哪些学生、期望得到怎样的答案、学生可能回答的情况及处理办法等 都要有明确的通盘设计，只有教师做到“胸中有丘壑”，教学才有主攻 目标，有针对 性，有激发力，有 蚀效，切中肯綮，正中要害。