“6+1”教学模式解读

“6+1”教学模式解读 “6+1”教学模式内容： 我校借鉴采用河北精英中学“6+1”课堂教学模试， “6+1”课堂的基本形态，是由两部 分组成的，第一部分是“6+1”课堂模式中的“6” ，是指课堂教学中依次进行的六个环节， 包括“导” 、 “思” 、 “议” 、 “展” 、 “评” 、 “检”6 个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式 中的“1” ，谓之“练” ，这是在新课后或者课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。 （一）教师设计课堂教学的 6 个环节： 1.导：即导入、导学， （时间 4 分钟） 。导入就是老师用简洁明快的语言或者媒介图片，开门 见山，实现旧知向新知的导入；导学就是告诉学生这节课学习的目标是什么，重点、难点在 哪里，要求解决的问题是什么。 2.思：即自主学习，自读、深思。 （时间 8 分钟） 。学生要认真看书，独立思考、深入钻研。 在这个环节，老师要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。 3.议：即议论、讨论。 （时间 8 分钟） 。小组合作，学生通过相互交流，激活思维，互帮互助。 小组合作学习是课堂的重要组成部分。各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知 识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个 小组，每小组人数根据班额大小有的班级是 4-5 人，有的是 6-7 人左右。桌对桌，面对面， 以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。 在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习 笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。 对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。 课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时 也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就 需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。 抓好学习小组建设：这是高效课堂模式的助推器。构建学习小组是进行合作学习活动的组织 前提。 (1)根据“组内异质，组间同质”的原则，根据学生学习的基础不同，从学生的学业成 绩、智力水平、学习风格、个性特征等等来优化组合，分成若干个小组，分上中下三层。 (2) 小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地 2 开展讨论交流、动手操作、探究活动。 (3) 组内合理分工，明确职责。 教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任， 又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 (4) 注重小组长和组员的培训。 教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨 论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力 的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。 任课教师要创新培训方式(如小纸条、课代表自主培训等)，提高培训效率，少占用学生 学习时问。 小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后，学科小组长要和学习小组组长一起 对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生学习的积极性，对 如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成 等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。 (5) 教师在小组合作学习中的作用 教师在课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上，成为学生发展 的推手，做点燃学生的“火炬手” 。 4.展：即展示。 （时间 8 分钟） 。学生在课堂上口头激情展示，要求迅速、清晰、规范、大声。 通过问题展示，最大限度地暴露学生在自学和讨论中存在的疑点、误点、盲点， 让更多的 学生获得解决问题的方法和思路。 展示交流阶段（交流）：学生展示、交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟 的提炼提升。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组在全班展示、交流自学成 果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。通过各组对不同任务的展现提升，其他 组的同学分享他人的成果，同时受到一定的启发，课堂学习的效率与质量就有了很大的提高。 在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每 一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反 应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言 机会。发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对每一个学生而言， 他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知 程度各不相同，学习的深度各不相同，但是通过展示，每个人都把自己最美的一面展示出来， 日积月累，自信心得到了培养。 3 通过讨论，每个人都展示了自己。除了知识、技能的熟练和提高，更重要的是满足了 学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本 物质需要满足之后所追求的主要是精神需要而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求， 其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。讨论是课堂走向自主必不可少的重要手段。 展示内容的选取：简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点、 有争议、一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，二是选取有 价值、有代表性的问题进行展示。 老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示。每个小组分配任务的多少 应根据题目的难易来确定。学生在展示、点评、质疑时，要做到脱稿或半脱稿。 在学生的展示质疑点评中，教师要融入学生的展示点评中，要当好导演，善于启发和 引导，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨。点拨要“要言不烦” ， “不愤不启” ， “不悱不 发” ， “点”要收到“画龙点睛” 、 “点石成金”的效果， “拨”要达到“拨云见日” 、 “拨乱反 正”的目的。教师的点拨，一是针对展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二 是对展评中模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、 规律，老师点拨的语言要简练，点拨要直奔问题，开门见山，直击要点，点深点透；四是要 对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，及时对个人、小组予 以评价。 老师的讲被限制在 20 分钟内，这就要求教师非常明确讲什么、点拨哪里，要清楚何时 点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展 等)，做到“三讲三不讲” 。 “三讲”：易混点；易错点；易漏点， “三不讲：学生已会的不讲；学生能学会的不讲； 学生怎么也学不会的不讲。 教师还是课堂上的组织者和协调者。要关注学生参与的广度和深度，要让每堂课学生参 与面都在 100以上。 5.评：即老师点评拓展总结。 （时间 8 分钟） 。这个过程是打扫战场，老师讲的是规律，讲的 是思路，讲的是方法并总结得出正确的结论。 6.检：检就是当堂检测。 （时间 4 分钟） 。检验本节课目标落实的怎么样，了解学生掌握了哪 些知识和技能等。 7.练：定时练习，巩固所学。这是“6+1”模式中“1”的体现： 这个环节让学生更好的实现从懂到会，从会到用的过程。利用课堂进行限时练习，时间 是 5 分钟， （也可以是课后练习） ，老师全收 4 全改，第二天老师不评或 3-5 分钟点评，学生若有疑问，课间问同学或老师，错题自己自觉 订正，老师不定期检查。 （二）学生学习的 5 种方式： 1.自学：学生根据教师的导入，导学，认真自学本节课的内容。 2.质疑：通过自学检测，认真思考，发现问题、提出问题，找出知识及学习方法上的问题和 困惑。 3.讨