翻转教学结合在线课程在《大学物理》教学中的实践研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 翻转教学结合在线课程在大学物 理教学中的实践研究 【摘 要】 大学物理是本科教 学的基础课程之一，对许多其他课程具 有很重要的指导意义。作者通过在教学 中引入翻转教学结合在线课程的理念， 极大的调动了学生的课堂积极性，使得 学生成为课堂的活跃主体，而不是被动 接受知识。教学实践证明，这种教学方 式激发了学生自主学习的动力，进而培 养了学生研究问题、解决问题的能力。 中国论文网 /8/view-12933731.htm 【关键词】大学物理；翻转教学； 在线课程；探究式学习 0 前言 在传统的教学模式中，教师是课 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 程的主导者，承担教学内容的讲解、学 习目标的建立等基本任务。在大学物 理教学中，由于所传授的知识较为晦 涩难懂，学生经常会出现参与程度低、 注意力不集中、学习重心偏失等问题1。 究其原因，主要是课堂缺少互动气氛、 学生能动性不足、物理知识较为抽象等。 针对这种课堂困境，作者在自身的大 学物理教学实践中引入了翻转教学结 合在线课程的模式，改变了传统的教学 方法，令老师不再是一个单纯的授业者， 而转变为学生的引导者和促进者。这一 教学理念在当今信息技术快速发展的时 代取得了突出的成就2。通过与在线课 程相结合，实现学生课前在线自主学 习课中参与教学课后评测的整个过 程，由此改善了传统教学中学生积极性 低、被动学习、与老师交流较少的问题。 本文以我校大学物理课程为例，描 述了在高校实施翻转课堂教学实践的相 关情况及效果。 1 翻转教学结合在线课程的教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 实践 随着社会信息化的发展、教学改 革的深入，在线课程的教学理念不断为 广大师生所接受。课堂授课与在线教学 相结合的形式有助于将抽象的教学内容 形象化、重要的知识点突出化、学习的 目标清晰化3。同时，翻转教学的形式 和作用也已经被广泛认可，这种模式通 过将学生分组并分配自主学习任务，增 强了学生就课程问题深入讨论的积极性， 之后以小组为单位向其他同学进行讲解。 这种方式既强化了学生的自主学习能力， 又通过课堂讲解巩固学生所学知识，并 以课上交流的方式检验了学生的学习成 果。作者对翻转教学与线上课程进行结 合，融合了二者的优点，极大的提高了 教学效率，收获了较好的教学效果。下 面将针对具体的教学过程，将相关的教 学方法应用于课程实践中，并对此过程 中的教学效果进行讨论和分析。 1）课前准备 在进行翻转教学前，任课老师需 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 将所讲授课程的教学视频、演讲稿、相 关例题等上传至学校精品课网站上。具 体步骤如下：一，将课程内容分为“质 点运动学”、 “牛顿定律”、 “动量及能量守 恒定律”、 “刚体转动”、 “机械振动及机械 波”、 “气体动力学”、 “热力学基础”、 “电磁 学”等八个部分；二，老师将每个部分 具体划分为不同的教学任务；三，把每 个任务所需掌握的知识点制成教学视频， 视频时间控制在 10 分钟左右。 在制作网络课件时，教师需注意 将课上教学内容进行整合补充，根据目 前学生的知识基础，侧重学生学习中的 盲点和重点，借助视频、图片等多媒体 手段全面展示所学知识点。在分配任务 时，需充分考虑到各组任务的难度平衡、 学生的接受能力、讲解时的表达难度。 2）学生课前自主学习 老师将学生分成 4 个小组，在课 前组内学生主要通过教学视频来进行自 主学习，并可将学习中遇到的问题通过 课程网站或电子邮件等方式与老师互动， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 或者同组内其他同学交流。这可以调动 学生学习的积极性，而老师也可凭借网 站检验学生的自主学习情况。以此了解 课程的难点，从而在课堂上对学生进行 有针对性的教学。 此外，学生课前自主学习的反馈 情况也为老师不断改善教学课件、提高 教学的趣味性提供了数据支持。好的课 前教学课件不但要求变、求新，还要能 与时俱进，跟上新时代学生的思维方式， 更能利用高度信息化社会下的多种手段， 把学生从被动变为主动。由当前的老师 作为教学主题转变为学生作为教学主体 是这一教学环的主要方向和目标。 3）课堂内探究式学习 在翻转式课堂上，每个小组首先 将组内课前学习的成果做成演示文稿， 在组内讨论中不断改正自主学习中的不 足，从而深入学生对课程的理解，解决 自主学习过程中的相关问题。然后，每 个小组选出一名学生代表在课上向其他 同学进行展示并共同讨论，对课程内容 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 的相关问题进行解决。最后，学生将不 懂的问题进行汇总，由老师最终解答， 这个过程中老师应以引导为主，重点激 发学生的兴趣，突出探究式教学的特点。 从实际的课堂效果上来看，学生 讨论很热烈，表现出很高的积极性，有 些学生不仅仅完成了课程所要求的知识 点，还会带着好奇心将知识扩展，并主 动通过互联网寻找答案。说明这种教学 模式很大程度激发了学生的兴趣，而当 遇到较难的知识点时，老师可以及时指 正，提出有针对性的指导。此外，课堂 内的探究式学习也可以将教师科研融合 到教学活动中，科研中会用到的思维方 式、方法在翻转课堂的教学中能得到充 分的体现。学生不仅仅收获了物理知识， 还掌握到更高效的学习方法，为他们以 后的学习和自我提升提供帮助。 4）课后评测 作者同时在两个班级分别使用传 统的授课方法和翻转课堂结合在线教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 法讲授相同的物理课程，并通过课堂测 试和期末考来考察学生的学习情况。两 种上课方法对比评测后发现：参加了翻 转式课堂的学生对于课上所学知识掌握 的更加全面、透彻，更可喜的是有些学 生表现出了对课后习题更灵活的理解， 甚至提出多种解法。这些都是传统授课 过程中所罕见，翻转课堂结合线上教学 的优势显而易见，使得学生对物理相关 概念的理解更加深刻。这种方式也不仅 限于物理课程的教学，在教学内容相对 抽象、晦涩的其他课程中也可适当采用， 预期学习效果会得到显著提升。 2 总结 通过教学形式的创新，翻转教学 结合线上课程的方法更易于学生接受， 学生的学习热情高涨，与老师的互动也 变得更加频繁。更在实际的大学物理