(三)第四课 绿

教 案 授课教师： 董洁 授课班级： 09 高职空乘（2） 课 型： 高职语文 授课形式： 讲 授 授课日期： 20109 月 23 日 1、2 节 课 时： 2 授课章节 名 称 （第三册） 四 绿 朱自清 教学目的 1、学习本文运用多种描写方法描写梅雨潭的“绿”的写法。 2、了解本文采用不同的观察角度和观察方法写景的特点。 3、了解本文恰当运用直接抒情和间接抒情的方式。 教学重点 1、学习本文运用多种描写方法描写梅雨潭的“绿”的写法。 2、了解本文采用不同的观察角度和观察方法写景的特点。 3、了解本文恰当运用直接抒情和间接抒情的方式。 教学难点 学会赏析文章的语言特色 课外作业 熟读课文 练习册 P9 5-16 课本 P22 二，P26 二 （作业本） 教学后记 2 授课主要内容或板书设计 四 绿 朱自清 一、作者简介 朱自清（1898-1948），原名自华，字佩弦，号秋实。现代著名散文家、诗人、学 者、民主战士。 作品：长诗毁灭，诗和散文集踪迹，散文集背影，散文名篇有桨声 灯影里的秦淮河、荷塘月色、生命的价值七毛钱 二、生词 三、文章分析 由远而近 梅雨瀑梅雨亭梅雨潭 3 课 堂 教 学 安 排 一、导语 上课开始，用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字，让学生定睛看 15 秒钟。 “你联 想到什么？” （学生发言） “假如你是一位画家，你将怎样表现出眼前的绿？” “如果让你用语言文字将这些绿表述出来，又该怎样表述呢？” （学生们思考） 至此，引出课文。 “让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳 作绿 ，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。 ” 二、作者简介 朱自清（1898-1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。 现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。 作品：长诗毁灭，诗和散文集踪迹，散文集背影，散文名篇有桨声灯 影里的秦淮河、荷塘月色、生命的价值七毛钱。 1916 年考进北京大学哲学系，参加五四运动。 1925 年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。 1931 年至于 1932 年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民 党打内战。 1948 年 6 月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住， 我们家以后不买国民党配给的美国面粉！” 8 月 12 日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨 气的。朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。我们应当写闻一多 颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气慨。” 三、时代背景介绍 绿，是朱自清一组散文温州的踪迹中的第二篇，写于 1924 年。当时，南方成 为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但 他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度 的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反 映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实” 和昂扬向上的生命活力。绿虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触 摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。 四、熟悉课文 1、听课文录音 2、练习册 P9 课前预习，文中词语 4 五、思考问题 1、作者写景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？ 2、这篇散文的“文眼”是什么？ 3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的？ 4、这篇散文是怎样做到情景交融的？ 学生精读，讨论并归纳： 1、作者写景有三个立足点。 第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。 第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。 第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。把三个立 足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。 2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。 3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的： 文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的 环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭， 则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气 势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去 “追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了 “梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结 尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊 诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。 文章充分体现了“形散神不散”的特点。 4、本文是这样做到情景交融的：（以课文第三段为例） 我们先看作者怎样写景：当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“便到了汪汪一碧 的潭边了”，首先看到那醉人的绿，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿。然后 作者用博喻来描写了潭水的水波、水光、水色，但还觉得未能很好地表现出这绿的可爱， 于是用了一连串的比较，通过这比较，突出地说明了梅雨潭的水色不淡不浓，水光不明不 暗，正如一个漂亮的姑娘，个儿要高，又不能太高，脸要白，又不能太白，白里透红，又 不能太红恰到好处。 通过比喻和比较，这奇异的绿，可爱的绿就呈现在我们的眼前。面对这奇异、可爱的 绿，作者的感情是怎样的呢？ 当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“我们开始追捕她那离合的神光了。揪着草， 攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了”。作者用 “招引”一词是拟人用法，把静态的“梅雨潭闪闪的绿色”写成动态，反衬“我”急于领 略那可爱的绿的急切心情。用“追捉”、“揪着”、“攀着”、“探身”、“鞠躬”等动 5 词，准确、自然地写出了探奇揽胜的急切心情。这时，“我的心随着潭水的绿而摇荡”， 看着那醉人的绿，作者情不自禁地“想张开两臂抱住她”。当作者尽情地欣赏发潭面、水 波、水光、水色之后，当作者又用心地比较了水光、水色之后，那种狂喜、倾慕、欢愉、 神往的感情终于倾泻而出，达到了高潮：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得 出呢？”那醉人的绿呀！我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如 同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。“我送你一个名字，我从此叫 你女儿绿，好么？”这感情的倾泻，不但表现在语言上直接抒发，更表现在动作上的 情不自禁：“我想张开两臂抱住她”，“我用手拍着你，抚摩着你”，“我又掬你入口， 便是吻着她了。还忍不住要从此叫你女儿绿。” 这样，作者在描绘景色的过程中，就把狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情融汇在梅雨潭 的一片绿色之中，情与景交织在一起。 六、第三段作者是运用什么方法摹写绿的？” 比喻。 （体会其妙处，引导学生吟诵、涵咏、品味意境。 ） 接着作者又使用什么方法写绿？比较。 作者笔下的绿与其它地方的绿相比有什么特点？“明暗适度，浓淡相宜，恰到好处。 ” 下面作者又运用了什么方法写绿？ 联想拟人。 结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？ “舞女翩翩起舞，绿带随风漂动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。 ” “作者满怀深情地为潭水起了一个名字女儿绿 ，是仿造玉石祖母绿而成的一个名 字，将女儿绿换成祖母绿 ，如何？” “祖母绿给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而 女儿绿清纯、鲜活、灵动，如同以为二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韵悠长。 ” “像朱先生这样用比喻、比较、联想来描绘色彩的，在诗词中屡见不鲜，请大家联想旧知， 举出一些例句来。 ”“霜叶红于二月花” 、 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 、 “日出 江花红胜火，春来江水绿如蓝” 。毛泽东的诗句：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？” “那么，大家能否从中总结出一些规律性的东西？” 学生们热烈讨论：语言文字不能直接表现色彩、线条、形体，须借助读者的联想、想象， 还原为视觉形象，因而，选择生动的比喻，进行恰当的比较等，便成了作家摹色状形的得 力手法。 语言： 博喻 梅雨亭 展翅的苍鹰 梅雨瀑 被扯散的布 6 水花 白梅、杨花 碧绿的潭水 极大极大的荷叶（形