谈创造性思维在化学教学中的应用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 谈创造性思维在化学教学中的应用 化学思维的创造性，是指思维的 结果相对已有的认识成果来说，具有独 特性和新颖性，这是思维活动中最宝贵 的品质。它的独特性是主体对知识经验 和思维材料进行新颖的组合分析和抽象 概括，以达到人类思维的高级状态；它 的结果，不论是概念、理论、假设、方 案或是结论，都包含新的因素，它是一 种探新的思维活动。 中国论文网 /9/view-12765598.htm 在我们平时的教学活动中，要培 养学生从化学的角度发现问题、提出问 题、并加以探索、研究和解决。注重培 养学生不受传统习惯和先例的束缚，思 维要具有独创性、求异性，提出自己的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 观点、想法，对一些问题提出科学的怀 疑，对教材中内容的质疑，均可视为学 生的创造性思维成果，应加以鼓励和赞 扬。在实际教学中可通过一题多变、一 题多解等具有发散性的题型，培养学生 思维的创新性；让学生结合实际问题自 设计题目，也有助于创造性思维的培养。 学生创造性思维能力的培养，是一项复 杂而系统的工程，需要我们在教学中不 断探索、总结。 只有思维畅通，方法得当，才能 事半功倍。在教学中教师应注重培养学 生良好的思维品质，由教师启发引导， 结合基础知识的练习以及解题能力的开 拓，有意识地培养学生的各项思维品质。 当然良好的思维品质不是一朝一夕就能 形成的，只要根据学生的实际情况，通 过各中手段，持之以恒地加以培养，就 必定会见到成效。 创造性思维是思维的高级形式。 创造性思维，是指有创见的思维，也就 是打破常规，不按人们通常形成的“套 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 路”去分析解决问题的一种思维模式。 青少年的创造性思维是后天形成发展起 来的。在化学教学中注意这方面的训练， 培养学生创新能力，可收到很好的效果。 一.打破思维定势 思维定势的消极作用往往表现为 思维活动的呆板性和理解知识的片面性。 在化学教学中，恰当地应用反倒可有效 地消除思维定势对学生的消极影响，从 而提高学生思维力。也可在命题时，注 意不按教材顺序编题，通过练习打破思 维定势。如学盐的概念后，大多数学生 产生盐的组成中都含金属的定势观点， 如这样一道化学奥赛试题：盐的组成中 一定含有的元素是（ ）A、氧元素 B、氢元素 C、金属元素 D、非金属元 素 考后了解到大多数学生答 C，理 由是根据教材中盐的概念答题，此时通 过举反例可消除定势的负效应，问 NH4CL、NH4NO3、NH4HCO3 等，都 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 是盐，其组成中含有金属元素吗？问题 得到解答，应答 D。 二.在变异中求创新 将常规方法颠倒一下，即进行逆 向思维常能突破旧框框，克服保守性和 片面性，取得意想不到的效果。当遇到 难题百思不得其解时，就迅速转换角度， 反过来从结论倒推上去或从相反方面开 拓思路而突破难点。 解这类题，可以以题设条件为依 据，理清主线，进行层导能上能下推， 从而形成推断思路和得出结论，即逆推 法或“倒扒皮法 ”。从而有效地培养学生 的逆向思维。 三.变果为因，拓宽思路 许多现象或事物互为因果而具可 逆性的，如将具有可逆性的原理颠倒后， 则可得出新的结论；有些原理虽不具可 逆性，但颠倒后可得出一些发散性结论， 这就增大了知识层次和拓宽了知识广度。 如：结构决定性质，结构是“因” 性质是 “果”，在解物质结构类题时，变果为因 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 会使难以解决的问题获得意相不到的突 破，如元素 A、B、D 的质子数都小于 18，已知 A、B、D 都可组成气体单质。 气体 A2 和气体 B2 常温下点燃生成液 体 C；气体 A2 和黄绿色气体 D2 点燃 生成气体 E，E 溶于 C 后，变成 F，在 F 中放入锌粒生成气体 A2，A2 能使加 热的氧化铜还原成单质铜。 （1）写出 A2 至 E 的各物质的化学式 A2_ B2_ C_ D2_ E_；（2）画出元素 A、B、D 的 原子结构示意图。解此题根据性质可以 得出结果。 四.加强联想，培养学生发散思维 通过联想找到解决问题的方法。 通过联想可使自己已有的知识经验转移 到新的情境中去，如，学习原子结构知 识时，学生难于理解，此时由微观联想 到宏观可帮助学生理解这部分内容，微 观内容通过达观化教学手段进行教学， 能激发学生学习兴趣，提高授课效果， 又能培养发散思维。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 有意组织扩散性习题，激发思维。 在教学中常组织一些一题多解、一题多 变、一题多问，这些训练并不是一味求 “多”，重要的是追求多“思”，积极引导 学生发散思维发展创造思维能力，灵活 善思，提高学化学的能力。 五.利用发散性思维解题 如实验用氢气的还原 4 克氧化铜， 实际消耗 H2 的质量为（ ） A.小于 0.1 克 B.大于 0.1 克 C. 等于 0.1 克 D.无法确定 利用发散性思维分析，一定质量 CuO 与 H2 反应所需 H2 是一个定值， 不可能无法确定，帮排除（D） ，所需 0.1 克 H2 是指 4 克的 CuO 还原成单质 铜，并未把反应通氢气和反应后铜在 H2 流中冷却的 H2 算入其中，因此实际 消耗 H2 要比理论计算值大，答案应选 （B） 。 在化学教学中，变学生被动接受