中职语文教学之我见.docx

中职语文教学之我见 摘要结合当前职业学校的培养目标，加强实用语文 能力的培养是职业学校语文教学的根本所在。实用语文能 力，就是大纲中强调的“日常生活和职业岗位需要的”语 文能力。为此，笔者认为中职语文教学应紧密联系生活实 际，将课堂生活化、艺术化、个性化势在必行。 关键词 中职 语文 教学 结合当前职业学校的培养目标，加强实用语文能力的 培养是职业学校语文教学的根本所在。实用语文能力，就 是大纲中强调的“日常生活和职业岗位需要的”语文能力。 为此，笔者认为中职语文教学应紧密联系生活实际，将课 堂生活化、艺术化、个性化势在必行。让教学生活化，在 教学中，教师要创新教学模式，将教学活动置于现实的生 活背景之中，使学生切实掌握这门工具，以适应当前和今 后就业和创业的需要，为此，笔者认为，在教学时应重点 从以下几个方面做起: 一、让生活走进课堂,让教学走近生活 生活是一切知识的源泉。生活的广阔天地里有取之不 尽、用之不竭的语文学习的资源,可以说生活处处皆语文。 如大街小巷的广告词、宣传标语、横幅、对联,以及与人的 交往中这些潜在的语文学习资源对学生来说，往往容 易被忽视，有些根本不去探索这些语言的精妙之处。如果 教师能够合理引导、点拨，学生就会有意识的去发现，长 期以往，会起到提高学生语言文字的驾驭能力和优化语文 课堂的“双赢”效果。 中职语文教学基础模块第二单元口语交际说话幽默 风趣一课时，学完基础知识部分，我要求学生设计幽默 风趣的广告词，起初全班鸦雀无声，看来学生对于广告是 比较陌生的，后来，我引导：经常路过老电影院对面化妆 店的同学，都应该看到玻璃门的两面有一副红色大字的对 联，看过之后，会给人留下深刻的印象。此时，学生开始 交头接耳，议论纷纷，终于有一名学生站起来了，他大声 说：老师，我知道！是：“趁早下斑”，请勿斑 留” 。教师里顿时掌声一片，刘某同学脸上洋溢着成功的 喜悦，我因势利导，问谁还知道哪些幽默有趣的广告语呢? 这时举手的人明显多了，诸如：理发店广告：虽为毫 发技艺，却是顶上功夫；轮胎部广告：任劳任怨，只要还 有一口气。某打字部广告“不打不相识！”等等广 告语云集，顿时教室里成了广告公司，哪些精妙的语言陶 冶了学生的情操，更多的是提高了学生的语言艺术，让学 生尝到了语言的趣味，从而也极大地提高了他们学习语文 的兴趣。实现了师生互动、生生互动,既培养了学生的能力,又 有利于提升学生的语言文化修养。 二、让艺术充实课堂，让课堂彰显艺术 俄文艺理论家车尔尼雪夫斯基说：“艺术源于生活又 高于生活”，一切艺术的诞生都离不开生活。让艺术充实 的语文课堂容易让学生碰撞出思想的火花，点燃他们学习 的激情。语文课堂最忌讳的莫过于枯燥乏味，学生视听非 听，课堂一潭死水。无论老师怎么讲，都难以引起学生的 兴趣。如果把影视，动画，电视散文、剧本等通过生活原 型加工的艺术纳入课堂，将会极大地引起学生的兴趣，提 高学生的积极性。 教XX 月色一文时，要让学生体察作者不满现实， 渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂情感。本文语言细 腻，情感丰富。单纯的靠老师反复引导启发讲解，学生很 难从字里行间中体会到作者那“淡淡的忧愁”与“淡淡的 喜悦”。为此，我将下载的 XX 月色的有关视频配上录音， 制作成电视散文。当那低沉的声音和忧伤的画面出现时， 教室里顿时静悄悄的，我借机谈体会，学生畅所欲言，体 会出作者忧愁之中而向往的喜悦；当明快高亢的旋律到来 时，学生的情绪仿佛也发生了变化，顿时议论纷纷，体会 到了作者喜悦之中也有忧愁的牵掣。学生深入到了教学情 境中，几乎和作者融为一体，陶冶在艺术的世界里，艺术 激活了学生学习语文的兴趣，更主要的是帮助学生深入理 解了文学原著的蕴味。 后来，我把中国园林的风格，变成了导游词；把 奇妙的克隆搬到了银幕上；把电影雷雨、赤壁 之战等相继引入课堂，都收到了理想的效果，通过授引 艺术使学生在轻松的环境下掌握了课堂教学的内容,更为重 要的是拓宽了学生的知识面,熏陶了学生的思想情操。 三、让个性化装扮课堂，让教学充满色彩 个性化的语文教学是语文教改的需要,也是素质教育 的需要。当前语文教学存在的主要问题在于，过分强调科 学化、规范化、程序化，使语文教学的个性化严重得到扼 制。实践证明，中职学生对于上课富有个性的教学，会产 生浓厚的兴趣。 自从教中职语文教学以来，慢慢发现一种现象，在教 学每一课的第一课时的导入部分时，往往学生兴趣浓厚， 情绪高涨，求知若渴的眼神，让人难忘。除此之外，在教 学进行一段时间，如果讲一个与教学内容有关的故事、讲 个笑话、说条谜语、教师随机编段顺口溜等等，学生都会 兴致勃勃，极大地调动了学生听课的积极性。此时教师以 此为切入点展开教学，往往会形成宽松愉悦的课堂气氛， 收到良好的教学效果。 如在教看看我们的地球一文的作者李四光时，我 在讲完作者简历和主要贡献后，引入了李四光名字的由来： “李四光是湖北人，原名叫李仲揆。1902 年，李仲揆来到 武昌，在湖北省学务处填写报名表。可能是太紧张了，他 误将年龄“十四”填在了姓名栏里。发现写错后，他因为 家里穷，舍不得花钱再买一张表格，正在犯难，抬头看见 前面大厅正中挂的横匾上有“光被四表”这四个字。仲揆 眼前一亮，将姓名栏里“十”添了几笔写成“李”，而在 “四”后边加了个“光”字。从此他改名为李四光。”没 想到讲完之后，学生被李四光的这一举动惹得哈哈大笑， 课堂里顿时一片议论声，我顺势引导，一个随便给自己起 了名字的人，后来却成了世界著名的科学家、地质学家、 教育家和社会活动家，你想听他的故事吗？顿时，教室里 不约而同的想起一种声音“想-”，我顺势将李四光 的生平作了简要介绍。没想到过了一段时间，复习本单元 内容时，学生对李四光的简介仍记忆犹新，几乎轻而易举 的就复述下来了。 可见，适时穿插于课堂的故事，会为平淡的课堂增添 色彩，使原本枯燥的内容，变得富有诱惑力，极大地诱发 了学生的兴趣，提高了语文教学的实效。因此，让教学内 容富有个性，让富有创意的个性化设计走进课堂，是中职 语文教学的发展趋势。作为语文教师，应在备课上下功夫， 让那些学生认为枯燥无味的知识，经过老师的精心加工， 成为课堂里的一道“美餐”，从而诱发学生的“食欲”。 总之，中职语文教学，要以培养学生“日常生活和职 业岗位需要的”