谈新课程背景下历史教学的几种异化表现及其纠偏策略

谈新课程背景下历史教学的几种异化表现及其纠偏策略交流、探讨、提升主要讲两个问题 一、 历 史 教学 中的几 种异 化 现 象及原因 （一）历史教学的娱乐化 （二）历史教学的政治化 （三）历史教学的学术化 （四）历史教学的简单化 （五）造成历史课堂教学异化的原因 二、纠正历史教学异化问题的基本策略一、历史教学中的几种异化现象及原因（一）历史教学的娱乐化课例一： （首都师范大学历史系教授 叶小兵）曾经听过这样一堂历史课，教师在黑板上写出了该课的课题，然后说：这一节课有四部分内容，我们班有四个同学事先分别进行了准备，下面就欢迎这四位小老师上台来为我们讲授。随后，教师就提名请四个学生先后走到讲台上，分别介绍有关的内容。台上的学生讲得很尽力，虽然有些拘谨，说话也难免有点背书或朗诵的腔调，但台下的其他同学还是乐呵呵地报以掌声。待学生讲完后，教师对他们给予了夸奖和鼓励，这节课就结束了。显然，这位教师是想摸索一种新的课堂教学方式，改变由教师主宰讲台的状况，以体现学生是教学主体的理念。应该说，这种在实践中进行探索的精神是好的。但是，我们的历史课就要这样来上吗？打个比方吧，讲台就像是一个舞台，过去，这个舞台是为老师搭建的， 老师是这舞台上的主角 ，而学生只是台下默默观看的观众。现在，这种演出方式受到了批判，需要改变，因而就有人认为，学生应该是舞台的主角（注 ;杜威提倡的 “儿童中心说 ”）。这样，老师与学生的角色发生了置换，老师不能是主角了。那老师又是什么呢？像上面的课例中，老师的主要作用很像是一名场记。叶教授认为： 教师在教学中的这种领导者、指导者、组织者、引导者、合作者的角色，是不应该被削弱的。 当然，教师的角色有时会有一些转换，如果还用舞台与演出作比喻的话，教师可以说既是导演，又是演员，有时也可以是观众，甚至是场记，总之是多重角色。但是，角色的转换毕竟是临时的，若是简单地将教师由演员变为场记，并固定下来，那就是角色的错位了。课例二： 陈素红老师听课随记 消失了的历史味 陈老师参加了市教研室组织的教学研讨活动，上课的老师是一重点中学的年轻的女教师，课题是 新文化运动 ，看得出这位老师对这堂课进行了精心的准备，而且在教学设计上也颇费了一番心思，她把整节课的流程设计成一次新文化运动纪念馆的参观活动，通过多媒体制作了虚拟的展厅，从 “大门 ”进去后依次是 六个展厅 ，然后带领学生一一 “参观 ”：展厅一： (人物篇 ) 在这一展厅，老师呈现了大量的人物图片，让学生一一辨认，包括陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适、蔡元培等等，其中有一张图片是照片，名为 北大钟声 ，画面中有众多的北大名教授，老师花了一些时间让同学们一一辨认，这些学生还蛮厉害的，居然也基本能够一一辨认出来，画面中前排显著位置有一 马褂长辫人物 ，同学们不认识，老师说：“同学们看这个人，穿着大红长袍马褂，留着长长的辫子，从他的装束就能看出他是一个封建、保守的人，他就是辜鸿铭 【 我的感受： “从他的装束就能看出他是一个封建、保守的人，他就是辜鸿铭 ”这话听着怎么有点不对头呢？展厅二 是带领同学们参观 新青年 杂志，同时介绍与杂志有关的历史知识。展厅三 是用一些史实来说明理解新文化运动的内容。 【 这个版块教学我觉得不错，有 “论从史出，史由证来 ”的味道 】展厅四 是新文化运动的影响。选用了参观参观毛泽东工作过的新闻纸阅览室和看一副当时的时政漫画 “三从四德 ”靠不住 来说明新文化运动是一场思想解放运动。展厅五 是展示一副未完成的对联，要同学们开动脑筋对出下联和横批：上联： 批判封建文化病灶，直指 “孔家店 ”，奔走呼号，要驱散专制阴霾。下联： 探索 良方，请进 ，摇旗呐喊，为迎接 。横批： 老师给出的答案是： 探索 救国道路 良方， 请进 新青年 ，摇旗呐喊，为迎接 民主曙光横批： 思想解放同学们费了很大劲，积极性也蛮高的，但是好像只填对了 新青年 ，后来老师就说了 “标准答案 ”，然后学生齐读。最后一个环节 是引导学生讨论 “当代人们尊孔复兴国学，如何理解今天的尊孔现象？ ”然后引导学生得出传统的儒家文化有 “好的 ”“不好的 ”，要学会 “取其精华，去其糟粕 ” 谈谈总体感受 ：这位老师整堂课课件 制作优美 ，以展厅形式呈现教学内容，设计亦可谓精巧矣，只是让我觉得有点疑惑的是 新文化运动为什么要发起？在怎样的历史背景下的展开的，好像教师都没有交代， 在缺乏历史大背景铺垫的情况下，引导学生走马观花式的参观一幅幅的图片，使得教学游离于特定的历史情境，有时甚至让人误认为这是在上语文课，历史课堂教学如何上出 “浓浓的历史味 ”？这个问题看来我还得探索。怎样上出有历史感的历史课？课例三：（叶小兵听课随笔之七）一位教师在讲授德国纳粹政权建立的内容时，运用多媒体手段，其中放映了一段希特勒阅兵的历史记录影片。这段影片足足播放了 四分钟。 课后，叶教授对任课教师说：这一段影视资料，虽然场面热闹，传递的信息 不过就是显示纳粹德国的嚣张，但却用去不少时间。 这样既会影响到整个这节课教学内容的进行，又可能降低学生的学习注意力。我们看电视中的节目，若感到内容冗长、情节拖沓时，肯定就换台了。应该在备课时对原始的影片进行剪裁和重新编辑，将希特勒及其军队的耀武扬威和民众疯狂场面等主要情景展示出来即可，有二三十秒钟足够了。（叶小兵教授）还有一次听课，教师也是运用多媒体课件结合自己的讲授进行教学，课件制作得很精致，色彩明快，形式多样，有图片、地图、史料、动画、影视等，显示出了大量的信息。在课后的评议时，我在充分肯定了这节课的教学后， 指出了一个缺憾， 这就是在这堂课上没有板书，学生也不记任何笔记。 如果这样来上每一节课，即使堂堂精彩，但一个学期教下来，学生却没有留下有关的学习提纲及要点，没有养成记笔记的学习习惯，这大概不会有利于他们的学习与发展。（ 普遍现象 ）（二）历史教学的政治化历史教学的政治化倾向更多体现在新课程的情感态度价值观教育中。因为情感态度价值观教育容易和现实的政治、思想问题结合在一起，有一些大而空的情感目标 ,因此在教学中变成了政治教化。 我们应把历史的还给历史，把现实的还给现实。情感价值观既然是学生的 ,教师只能是从学生出发。 教师自己的情感价值观要正确，必须不断改进与完善。但无论如何，我们不能偏离国家的主流意识 ,学生毕竟是受教育者 ,而我们的讲台是人民的 ,有的学术问题不得不回避，尽管我们有不同想法。历史的魅力在于其丰富、具体，充满各种可能性和偶然性。历史学最基本的价值应该是还原和解读历史，说明历史的经过，解释它发生的原因， 而不是为它们贴上是非对错的标签。 然而相当长一段时间以来，我们的历史研究和历史教育都被政治化、简单化、概念化 (成者为王，败者为寇 )。 课例 1：一个教师撰写的教育目标（乱写）： “通过本课的学习，认识到明清君主专制的加强是造成中国近代落后和被侵略的原因之一， 激发学生为祖国的富强而努力，培养学生的爱国主义精神。 ” “明清君主专制的加强是造成中国近代落后和被侵略的原因之一 ”这一提法是否有问题？尤其是这一提法与其后的 “激发学生为祖国的富强而努力，培养学生的爱国主义精神 ”如何联系起来？是不是做一个有民主意识的现代公民就是爱国？认识专制在历史的积极作用与消极影响，让青年一代既不妄作一个否定中国传统的 “愤青 ”，更不愿做唯唯诺诺的奴才，这才是爱国？课例 2：在学习 “美国独立战争 ”前，教师给学生提供了几幅图片，即华盛顿像、美国五角大楼图片、美国国旗图案、 美国宪法 封面等，并给学生提出了如下必须思考的问题：1.美国国旗的每一个图案代表了什么？寓意何在？2.你能从美国国旗想到它所体现的是一个什么过程？3.华盛顿在美国的地位如何？你知道美国人对他的尊称吗？4.美国是何时独立的？至今有多少年的历史？有人说 “美国没有童年 ”，对此你是如何理解的？5.美国目前在世界的地位如何？为什么会有这样的地位？6.你知道美国现行的国体与政体吗？依据所学知识说说其历史渊源和现实影响。7.美国现在披着人权的外衣，在全球范围内到处指责他国没有人权，其目的何在？试举例说明之。8.你对美国还有哪些了解？上课时给同学们介绍介绍。 课例 3：如教师在学完 “国共合作 ”这一内容时，给学生提出了以下几个课后思考题：1.结合有关史实，说说我们应该学习毛泽东怎样的胸怀？2.以连战祭拜中山陵和宋楚瑜祭拜黄帝陵的事例，说明两岸统一的必然性。3.依据所掌握的知识，探讨国民党多次在大选中失利的原因。课例 4：在 现代中国科学技术成就 一课的教学中，有教师引入了一段 论文抄袭 的情况的材料，设计了以下几个问题：我国科学研究中存在什么问题？学术不端有何危害？如何提高我国的科技创新能力？这一系列问题的设计好像有点偏离本课的主题。还有 互联网与民众生活 一课中的互联网利弊讨论等等 （三） 历史教学的学术化很多老师都有体会，精心组织教学，课前也写了华丽长篇的教学设计，但在课堂上却没有出现预期的教学效果。老师陶醉于自己滔滔不绝的演讲中，历史专有名词和历史概念像山洪一样喷泄而出，可是学生反应冷淡，因为他们听不懂。教学的本质在于师生互动，老师们过于 理论化的设计 超越了学生的认知水平，无法激发学生的最近发展区。 中学生更容易接受感性材料和语言，老师能否先 “下里巴人 ”一些，然后再上升至 “阳春白雪 ”？ 作为一个临时适用的多边贸易协定，关贸总协定在调整国际贸易上难以适应时代潮流，一个新的世界贸易规则为时势所需。（教材 176页） （ 1）关贸总协定为什么是 “ 临时适用 ” 的？ （ 4）有所作为如何就难以适应了呢？ （ 2）关贸总协定为什么一直是 “ 临时适用 ” 的？ （ 3） “ 临时适用 ” 是不是意味着无所作为？ （ 5）如何看待 “ 新的世界贸易规则 ” ？（实事求是讲问题设计不错）课例： 从 GATT到 WTO 一个文本解读的个案 （ 1）关贸总协定为什么是 “ 临时适用 ” 的？ A.1947年 4月至 8月，经社理事会在日内瓦召开了第二次筹委会，对 国际贸易组织宪章 （ “ 哈瓦那宪章” ）草案进行审议。 B.为尽快实施关税谈判的成果，美国联合英国、法国等 8国签署了 关税与贸易总协定临时适用议定书 。 C. 23国还 将达成的双边关税减让协议与 宪章 草案中有关商业政策的部分加以合并，命名为 关税与贸易总协定 。 D.在审议期间，考虑到短期内难以建立国际贸易组织，当时亟待解决的问题是各国的高关税。在美国积极策动下，共达成了 123项 双边关税减让协议 ，这次谈判后来被称为关贸总协定第一轮多边贸易谈判。 1947年 4月至 8月，经社理事会在日内瓦召开了第二次筹委会，对 国际贸易组织宪章 （ “ 哈瓦那宪章 ”）草案进行审议。 在审议期间，考虑到短期内难以建立国际贸易组织，当时亟待解决的问题是各国的高关税。在美国积极策动下，共达成了 123项双边关税减让协议，这次谈判后来被称为关贸总协定第一轮多边贸易谈判。 23国还 将达成的双边关税减让协议与 宪章 草案中有关商业政策的部分加以合并，命名为 关税与贸易总协定 ，并于 1947年 10月 30日 在日内瓦签署了该协定。 为尽快实施关税谈判的成果，美国联合英国、法国等 8国于 1947年 11月 15日 签署了 关税与贸易总协定临时适用议定书 ，宣布从 1948年 1月 1日起临时适用关贸总协定。 （ 2）关贸总协定为什么一直是 “ 临时适用 ” 的？ 按惯例，像 GATT这样包含整套国际贸易实体法规则的多边条约，起码要经过一定数目的主要贸易国的立法机关批准，才能生效。而 GATT第 26条 规定说，把附件八列表中 33个签字方的合计贸易额定为100%，按表中列明的各国所占百分比计算，签约方批准数加起来的贸易额达到 85%后，始可于 30天后生效。而表中美国与英国的贸易额各占 20%。 赵维田 WTO与国际法 （ 3） “ 临时适用 ” 是不是意味着无所作为？序号 时 间 参加方 谈判内容第一轮 1947 23个 关税减让第二轮 1949 33个 关税减让第三轮 1950 1951 39个 关税减让第四轮 1956 28个 关税减让第五轮 1960 1961 45个 关税减让第六轮 1964 1967 54个 关税减让；非关税壁垒；反倾销第七轮 1973 1979 99个 关税减让；反补贴；反倾销第八轮乌拉圭回合 1986 1994 123个关税减让；知识产权；服务贸易；投资；建立 WTO 结合所学知识和 GATT的作为，说说 GATT的意义。 关贸总协定是以法律形式调整了国际贸易和贸易关系的规则和程序；建立起缔约方之间的权利和义务； 举行了八轮多边贸易谈判，参加方大幅增加，谈判涉及关税减让等传统议题外，根据时代变化增加新议题，体现了自由贸易精神，推动了世界经济的发展； 为世界贸易组织的建立奠定了基础。4、有所作为如何就难以适应了呢？ GATT 临时适用议定书 规定，遇有冲突优先适用本国法。这就是 “ 祖父条款 ” （ Grandfather clause）。 赵维田 WTO与国际法 欧共体与日本商人私订的 磁带录音机自愿节制出口协议 ，以要欧消费者三年交给日商 5亿英磅为代价，换取少对欧出口。 “ 灰色区 ” （ Grey Area） （ 1） (随着生产国际化程度的大大加强，国际分工和协作程度越来越高；跨国公司日益成为国际经济活动的主体；市场经济体制为越来越多的国家采用 )经济全球化日益加强 ,作为临时适用的关贸总协定，其法律地位和法律效力不适应经济全球化发展的需要； （ 2） “ 祖父条款 ” 和 “ 灰色区 ” 之类制约了自由贸易，违背了其宗旨。 3. 代表们同意，宜由乌拉圭回合多边贸易谈判的所有参加方（下称 “ 参加方 ” ）接受 WTO协定 ，以使该协定于 1995年 1月 1日或其后尽早生效。 乌拉圭回合多边贸易谈判结果最后文件 （ 1994年 4月 15日）5、 如何看待 “ 新的世界贸易规则 ” ？ 人们用 WTO所表示的内容，从其功能上说，有三个：一个国际组织，一套世界贸易的法典，一种多边贸易谈判的场所（ Forum）。尤其值得指出，通常说的 “ 入世 ” ，