职高论文：浅谈情景教学法在《机械基础》课堂中的应用

1融 情 于 境 境 中 生 情浅 谈 情 境 教 学 法 在 数 控 加 工 机 械 基 础 课 堂 中 的 应 用【内容摘要】：随着省新课改的进行，课本知识统一项目化，课堂教学理实一体化，这对以理论教学为主的数控加工机械基础课程的教学造成了很大的冲击，如何借助新课改的大潮，转变以往理论课程教师难教、学生难学的局面？在教学过程中采用情境教学法，可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，从而达到课堂中以学生为主体，提高学习的积极性，使得学生的课堂活动由被动接受无形中向主动探究转变，进一步提升课堂教学效果。【关 键 词 】： 数控加工机械基础 情境教学法 情境模拟 主动参与 激发兴趣 主体 探究中职数控加工机械基础是机械类专业技术的基础课程，本学科理论知识比较专业化，同时又带有很强的实践操作性，这对于普遍学习基础薄弱、缺乏空间想象能力、实际操作经验更是缺乏的中职的学生来说， “枯燥” 、 “不喜欢” 、 “难理解”等往往成为了数控加工机械基础的代名词，即使有实际项目，也难以提起兴趣，致使课堂效果大打折扣，造成教师难教，学生难学的局面。如何能激发学生对本课程的学习兴趣，提高学生的学习积极性，乃至让学生对课堂的关注持续进行，从而进一步提升课堂效果？情境教学法是指在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，引导学生自主探究性学习，从而帮助学生理解教材，以提高学生分析和解决实际问题的能力,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。重视学生的情感体验，是情景教学的核心要求。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。教师要创设合适的情境，发挥良好的主导作用，强调学生的主体地位，发挥学生的学习积极性和学习潜能，积极赢得学生的自主快乐的学习。本人结合多年教学经验，从以下几个方面就创设合适情境谈一些自己的想法：一、模拟岗位、展现情境“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱”爱因斯坦如是说。中职学生特别是机械专业的男生基本上都不太喜欢抄抄背背，却更愿意去动手操作，亲身体验创造的快感，并对未来充满好奇，特别是对第三年进入企业、走上岗位的期待。那教师就职高专业课论文2以学生的就业情境为导向，虚拟情境，给学生一种在以后岗位上工作预演的感觉，以一个企业员工的工作来模拟定位，让学生有很强的代入感，以激发学生的学习兴趣。如学习项目认识螺旋传动 ，螺旋传动在生活以及机械机器中应用非常广泛，那可以选取一种让学生印象深刻，感觉直观的工具钳工中用的台虎钳为例。课堂以展示一段文字加一张台虎钳图片，并模拟情景导入：小王是某企业（可以是学校周边或市内知名的企业）的中职实习生，一天，单位装配车间的同事小陈过来找小王，说其工位上的台虎钳“罢工”了，请小王帮忙修一下模拟情境，岗位角色 中职实习生，让学生有一种很熟悉的代入感，可以认为是两年后自己的未来，面对着又是平时钳工课上最常见的台虎钳，学生很自然的马上就进了角色实习员工。老师随即拿出一个损坏的台虎钳，真实再现场景，让班级里的同学每组抽取一人，组成一个临时“专家组 ”，一起上台帮忙“诊断”。经过各“专家 ”检查、动手操作，发现问题：螺母和底座之间的紧固螺钉损坏，导致手柄空摇，活动钳口却不能和固定钳口闭合。检查出了故障，那如何去解决？各小组带着这个问题进入课堂，查找知识，教师趁机引出螺旋传动的各知识要点，并重点以台虎钳为例，引导学生去认识螺旋传动的结构、分类、及各部分的作用。再通过小组合作，集思广益，针对出现的故障，提出解决方案，最终小组评价，选出一种或几种合适解决问题的答案。本节课紧紧围绕学生熟悉的“台虎钳” 开展螺旋传动的知识，中心明确，结构紧凑，流程清晰，各小组既有合作，也有竞争，一组提出解决方案，其他几组马上质疑，推倒重来？或在原方案基础上再改进？从而打破沉闷的课堂氛围，推动学生由不同的方向朝同一个目标思考。通过模拟岗位、展现情境，让学生既有角色代入感，又有参与的愿望，并能够参与到课堂。有利于学生打开思维去思考出现的问题，学生学会了自我归纳是其成功感之一，通过自我探求的知识印象更深这是其二。二、联系生活、演示情境课程源于生活，又高于生活。 数控加工机械基础更是从机械加工制造中提炼而来，使得加工知识系统化、理论化，并最终应用于生产生活。而作为文化基础差、学习能力普遍不强的中职生，一般的书本知识很难引起他们的注意，此时，教师就可以针对中职学生的学习能力和认知水平创设学生熟悉的、生动形象的生活情境 ，加强机械与生活之间的联系，让学生体会到机械离不开生活、取之于生活又服务于生活，机械时刻都在我们身边。再现当时景，引发当日情，提升今朝感。如学习项目认识链传动 ，新课改课本章节知识，图片加文字就短短的 2 页，简单的定义、结构、原理、分类和特点应用等很难用语言来表达清楚，这时候模拟的情境就至关重要了。“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆” ，要提升课堂效率，促进学生理解书本知识，就从激趣开始。比如课前可以先抽调本班的 2 名通校生，骑着自行车在校门口拍摄一段骑自行车中途掉链的视频，在课堂上作为导入情境素材，并模拟到课堂上：“早上本班同学 XXX在来学校的路上，因为赶时间，骑得比较急，结果自行车发生了脱链，导致上课迟到”。骑3自行车脱链这样一件很平常的小事，学生在生活中很熟悉，基本也都亲身经历过，再加上被搬上“荧幕” 的又是自己身边的同学，一种新奇感油然而生，学习兴趣很快就被调动起来，学生也很自然地进入了课堂情境，给后续课堂教学环节的开展奠定了基础。模拟一个合适的情境，成为叩响学生心灵的第一锤。接着，让学生带着问题“为什么会脱链 ”进入课堂，结合教学大纲要求，展开传动链的组成、结构、分类、特点、应用、标记等各项知识点，在教学活动中穿插图片、动画、视频等直接感官刺激，动静结合，迅速抓住学生眼球；利用“ 链轮、链条、轴” 等实物组装，满足了学生的动手操作，又通过操作来验证了理论知识链传动的结构和原理；在认识套筒滚子链结构的知识点上，加入游戏竞争环节，脑手并用，让学生的学习热情抑中有扬，持续进行。随后的成果展示环节，既有小组合作，展现团队结晶，锻炼动手组装、团队合作及讲解能力，也为其他各组提供评价，取长补短。各小组针对在实施课堂项目中出现的各种问题，群策群力、分析原因、提出解决方案并择优选取。情境，不只是模拟的情境，而是有生命力的情境。只有在这样的情境中，师生才能全身心投入，这不只是在教和学，还在感受情境中生命的涌动和成长。正是在这样的教学理念指导下，知识才会变得鲜活起来，学生才会在快乐中学习、成长，课堂才会真正焕发出生命活力。联系生活、演示情境，这是对新课改的理念的体现，是把教学提升到生命层次，使情境过程成为师生的一段生命历程、一种生命体验和感悟。三、动手操作、体会情境波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。 ”十六、七岁的花季年龄，心智还远未成熟，喜欢玩游戏，也喜欢看漫画。课堂教学因地制宜，也可以从动画入手、创设问题，铺开知识，边学边做，寓教于乐，总结提升。在项目了解液压传动一节，课前导入部分播放动画片熊猫与猴子的故事 ，引出液压装置，激发学生探究“液压原理 ”的兴趣，再通过体验液压千斤顶的工作：一位同学反复提压手柄，利用千斤顶、平板顶起三个同学的重量。引导学生探究千斤顶内部结构、各部件组成，分步工作状态：“ 吸油压油放油” 等三个过程，放油阀的开、关，单向阀的开、关，手柄的提、压动作，大、小油腔的体积变化、油液的流向、执行机构的升、降等动作分析，导出工作原理。最后利用“大、小针筒、橡皮管、玩具小车、铁丝、工具”等物品，根据液压原理、组装视频，团队合作，自制液压设备液压翻斗车，来验证液压原理并加深对液压原理的理解。操作是思维的基础和源泉。课堂上学生兴趣盎然，动起手来虎虎生威，有顺利完成的，和同组、各组分享成功的喜悦；也有失败的小组，总结原因，借鉴经验，经过全组的努力并提出了各种改进方案，收获不少，甚至比完成的那些组同学更有自豪感。一个学期以后，提到液压，很多学生还记忆犹新，津津有味。通过创设情境，让学生想象场景，走进角色，操作实践，体会情境，感悟知识。通过小组互动，引发学生学习知识的共鸣，把课堂教学变得有声有色，生动有趣，让学生愉快4学习，轻松思考，充分发挥学生学习的主动性，取得事半功倍的效果。四、扮演角色、感悟情境在新项目的教学过程中，可以根据之前学过的知识，进入角色、扮演角色、换位思考。课本中的问题不在课本中，而在我、小组同学、班集体同学的身边，但是要注意提出问题的阶梯性，要层次递进，并给学生留足思考的时间。在上课题三铸铁的时候，讲到铸铁和钢的区别，大部分同学能很快讲得出含碳量的不同。教师再拿出两段被拉断的低碳钢和铸铁的试棒，问：如果你是某数控加工企业的员工，你如何用你的专业知识来进行快速、有效地区分？有同学开始猜谜，有同学讲做实验，更多的同学迷茫的沉默，不知如何入手。于是教师请出两位同学上台实验：把两根试棒从同一高度落下，落地后，一根发音清脆，并伴有回声；另一根发出沉闷的声音，基本无回声。据此可以判断：清脆者为钢，沉闷者为铸铁。为什么？很多同学知其然而不知其所以然。面对着头顶冒出一个个小灯泡的学生，教师就可以从结构上解释：因为铸铁的组织内部有片状石墨的存在，割裂了金属间的致密组织，具有减震的作用，因而沉闷。接着指出，由于结构的不同，直接影响铸铁的组织和性能。掌握了一种简易判断的方法后，学生们意犹未尽，忍不住还会问：那还有其他的判断方法吗？答案是肯定的，比如看断面色泽：钢白，铁灰；放砂轮机上看火花：钢亮，铁暗；看披缝，铸钢件的韧性较大，可弯曲，铸铁件刚性大，易断；做金相分析，结果一目了然。同时鼓励学生课外拓展、网络求知、乃至校外求助，寻找更多的判别方法。这种情境一方面能让学生快速进入角色企业员工，另一方面、由于“专业知识”的缺乏，让自己的这个角色“徒有虚表”，能代入角色却无法发挥角色的“技能”，感觉很憋屈。正是在这种不自然的矛盾感中，迫使学生有强烈打破的意愿。扮演角色，让学生不但学会在情境中感悟，参与到教与学活动中来，更提倡课外收集，获得更多的直接和间接经验，使学生感觉“越学越有用、越有用越想学”的学习动力，有效的促进探索新知的良性循环。五、语言描述、再现情境机械多男生，长枪大炮从小就伴随着男孩子们的成长，机械制造有着源远流长的历史，使用语言表述，引用古典知识创设情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，更能让学生了解机械制造的发展史，感受着机械制造带给人们的各种便利。项目常见热处理文字不多，图片更少，这对于没有丝毫实践经验的学生们来说更是抽象模糊、晦涩难懂，而热处理实验由于条件的限制，更是不容易搬上讲台，教师就借助网络，寻找图片，结合文字，再现情境，抛出“名剑之谜 ”：1968 年出土的西汉中山靖王墓中的宝剑，信步含碳量为 0.15%0.4%，而表面含碳量却在 0.6%以上，根据此宝剑的制造技术，你认为西汉时期中国的工匠们就已经能进行哪种热处理工艺？提到宝剑，于是学生们的兴趣一下子就被提起，开始兴致勃勃的讨论，分组开始寻找答案，恨不得马上解开谜团，就像自己马上能掌握这种“内韧外硬” 的铸剑工艺，以显示自5己“技高一筹” 。于是笔者就开始引导学生从整体热处理和表面热处理以及化学热处理的几个知识点出发，分组总结各项热处理的方法及作用，有学生说淬火，有学生说表面热处理，也有说是化学热处理，最后通过归纳总结，根据含碳量的不同，得出结论渗碳。通过语言描述，再现当日情境，合理设定问题，引导学生为寻求答案而自主学习，大胆推测，小心求证，体现新课改倡导的以学生为中心的思想，让教材、习题、情境都为学生服务。情境教学法在数控加工机械基础课程教学过程中的应用，通过岗位模拟、联系生活、动手操作、扮演角色及语言描述等方法来创设合适“情境”，寓教学内容于具体形象的情境之中，融“情”于“境” ，引导学生经历“感知理解深化”等阶段，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，使教学内容在情境化的故事中得以完成。更使得学生在所创设的“境”中生“情” ，归纳总结，成为自身知识体系的一部分，达到新课改的目的。情境的运用，给课堂注入了生气，带来了欢乐，改变了以往的“注入式”教学那种闭门读书、单一的“听分析” 、运用复现式的记忆学习语言所造成的学生负担重、效率低的被动学习的状况。它针对中职学生思维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“体”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生合理地使用大脑，且又有和谐的