初中信息技术论文：以学定教，创建活力课堂——以“创建数据表”一课教学为例

1以学定教，创建活力课堂以“创建数据表”一课教学为例摘要：“以学定教” ，就是根据学生现有的知识能力和学习内容来确定教学起点和教学形式，使教学内容集中到学生最需要解决的问题上，通过老师恰倒好处的引导或讲解，学生用力“跳一跳” ， “果实”就能摘得到，激发学生的学习兴趣。本文以“创建数据表”一课教学为例，阐释信息技术课堂“以学定教”的内涵。 “边教边学” ， “教” “学”相伴；“先学后教” ，以“学”定“教” ；“先教后学” ，以“教”促“学” 。关键词：以学定教 自主学习 活力在传统的信息技术课堂教学中，教师上课多以自己的教案设计为主，面面俱到，希望把什么都教给学生，而结果往往是老师精疲力竭，学生却学不到真正需要的，学生学习参与度低，课堂教学效率差。 “以学定教” ，就是根据学生现有的知识能力和学习内容来确定教学起点和教学形式，使教学内容集中到学生最需要解决的问题上，通过老师恰倒好处的引导或讲解，学生用力“跳一跳” ， “果实”就能摘得到，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生参与到课堂教学中来，培养学生举一反三、自主学习的能力，使课堂开放而有活力。“以学定教”的形式是多样的，既可以“边教边学” ，也可以“先学后教” ，还可以“先教后学”这里的教是指引导或讲解，可以是来自老师的，也可以是来自学生的。当然，根据教学内容和教学对象的不同，教学形式可以灵活多变、交替运用。本文以“创建数据表”一课教学为例，阐释信息技术课堂“以学定教”的内涵。一、 “边教边学” ， “教” “学”相伴“边教边学”是老师教，学生学，通常适用于教授对学生来说完全陌生且难度不大的学习内容。比如认识一个新软件的界面，在有限的 45 分钟内，由老师带着学比学生自己摸索着学要少走很多歪路。认识电子表格软件 Excel，先从认识它的界面开始。学生在上阶段刚学完了 Word，两者同属微软公司开发，界面极其相似。因此，认识 Excel，没有必要过多纠结于界面的组成部分及其他，可直接从引导学生比较 Word 和 Excel 界面异同开始。在比较了 Word 和Excel 界面的相同之处后，教师再引导学生比较界面的不同之处。师：大家比较 Excel 界面和 Word 界面，看看最大的不同之处在哪里？生：工作区。师：是的。Excel 是一个专门制作电子表格的软件，因此工作区就是一张表格，有行、列和单元格。该单元格对应的列标+行标就是单元格的名称。如 A1、B6 等。师：另外 Excel 还有一个和 Word 不同的地方是它有一个名称框和编辑栏，那么它们有什么用呢？老师先卖个关子，请同学们带着这个问题，等一下自己动手制作表格的时候寻找答案。师：单元格里可以输入数据。选中该单元格，输入数据即可。现在请同学们制作中初中信息技术论文2国部分城市污染状况监测表（见图 1） ，在输入数据时请同学们注意这样两个问题：1、名称框和编辑栏里的内容分别对应什么？2、你在制作这样一张表格的时候遇到了哪些困难，你是怎么解决的？从问题开始，引导学生比较 Word 界面和 Excel 界面的异同，使学生主动参与到认识Excel 界面的情境中来，通过观察、分析、比较得出答案，既复习了旧知，又学习了新知。然后从一个表格制作任务出发，引出了问题“制作表格过程中遇到哪些困难，你是怎么解决的” ，初中学生大多好奇心、好胜心强，特别愿意在群体面前表现自己，这个问题让他们有了在同伴面前表现的机会，从而激发了学生自主学习的动机，激起了学生思维的活力。二、 “先学后教” ，以“学”定“教”“先学”是指学生根据教师提出的学习任务，提前对所学内容进行自主学习；“后教”是指教师根据学生提出或存在的问题进行有针对性的教学。 “先学后教”的目的在于激活思维，激励学生去自主发现。福建师范大学余文森教授在有效教学绕不开的三条规律中指出：“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。 ”可见，当学生的知识储备和经验已足够其自学新知识时，要采用“先学后教” ，才符合学生的心理发展机制，才能提高教学的实效性和针对性。值得注意的是， “先学后教”的学习内容难度不宜太大， “果实”应摆在学生跳一跳能摘得到的位置，才能强化学生独立学习、自主学习的信心。根据学生以往累积的知识经验，学生基本上能独立制作完成这样的一张表格，但是根据 excel 软件的新特点，一些小细节并不是所有学生都能很好处理的。这些小细节就是本节课学生最需要知道、老师也最需要教的知识点。但是在这之前，需要老师给学生充分的时间，让学生自己去发现哪些是用力“跳一跳”就能自己独立解决的，哪些是自己解决不了的。在学生“先学”期间，老师不要干预，放手让学生自己“学” ，让他们自己观察、思考、尝试操作，通过小组合作，在相互合作探究中解决问题。最后，老师根据学生汇总来的学生解决不了的问题，再进行有针对性的指导，帮助学生突破难点。学生自己动手制作时，提出的难点主要集中在以下几个：1、表格标题的单元格怎么合并？2、表格的行高、列宽怎么调整？图 133、特殊符号“”怎么输入？4、单元格中数据怎么居中？这些问题有一部分学生已经能解决掉，教师就可以请这些学生做小老师，示范操作来帮助其他同学。对于自己掌握了的技能，学生很愿意表现，常常是一个学生刚示范完，另一个学生就提出：“老师，其实还可以有其他方法。 ”或者：“老师，这位同学说的还有一些小问题。 ”教师就再请这位学生上来补充说明，你方唱罢我登场，甚至把老师没注意的一些小细节也说到了。学生利用已有的知识经验积极参与到课堂教学中，发挥了集体学习的优势，共同合作解决疑难问题。在这个过程中，学生占据了时间和空间的主动权，主动探究，互动研讨，体验到了成功的快乐，师生关系温馨、和谐，其乐融融，整个课堂充满了智慧和活力。三、 “先教后学” ，以“教”促“学”对于一些难度大、要求高，学生理解起来有一定困难的学习内容，可以采用“先教后学”的形式，但要注意的是“教是为了不教” ，教的最终目的是让学生学会学，即教师的教最终要转化为学生独立学习的能力。教师教的知识要尽可能精简，从而腾出更多的时间和精力，让学生开展自主学习活动，培养学生的探索和创新能力。在解决了表格制作的 4 个问题后，教师抛出预先设置好的问题将学生引到 Excel 自动填充的情境中。师：对于 C、D、E 列的数据你们是怎么输入的（C、D、E 列整列数据都相同）？生：复制粘贴。师：这些同学都很聪明，显然复制粘贴要比一个个输入省时省力多了。但是老师今天要给大家介绍一种更快速的方法自动填充。自动填充是学生此前没有接触过的，理解起来有一定的困难，教师可以先示范操作一遍。教师操作时，学生对于自动填充如此便捷很惊喜原来还可以这样啊，学生的学习兴趣被充分调动起来了，此时教师趁胜追击，继续提出第二个问题：A 列的数据你们又是怎么输入的（A 列数据是一个等差数列）？从而引出数列的自动填充。自动填充就操作本身而言是不难的，学生容易掌握，但是为了让学生能进一步巩固新技能并在此基础上得以拓展提升，教师布置了 4 道练习题（见图 2） ，并在每道练习题后附加了一句话提示，便于学生掌握自动填充的知识点。其中练习 3 和练习 4 主要是针对学有余力的学生的，这部分学生学习能力好，技能操作熟练，很快就能完成前两个练习，接下来他就可以去自主探索发现右键自动填充可以做些什么。分层分任务，保证每个学生都不掉队，保证每个学生都很充实。教师在教会学生基本的操作技能后，把学习的主动权又还给了学生，学生在这个基础上踩着老师设置的几个小台阶，运用已掌握的知识主动思考，积极分析问题、解决问题，一步步走到了教师预设的目的地。一直到本节课结束，学生的思维一直处于活跃状态，自主学习参与度非常高，创造性和探索性都得到了发展。“以学定教、以生为本”不应仅仅是一种理念，更应该是一种价值追求和教学实践模式。在教学中，教师根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和技巧，调动学生学习的积极性和主动性，让学生主动去发现、主动去思考、主动去体验、主动去表4述，课堂流淌着学生灵动、灵气的学习智慧，折射着教师睿智、深厚的专业素养，充满了生命的活力，从而，学生快乐，教师幸福。参考文献：1. 陈秀晴 以学论教：凸显学生主体性的有效尝试期刊论文-中学课程辅导：教师通讯 2011(8)2. 高宗林 以学定教加强指导构建充满活力的语文课堂期刊论文-科海故事博览科教论坛 20