北师大版二年级下册语文《专心致志》教学反思_第1页
北师大版二年级下册语文《专心致志》教学反思_第2页
北师大版二年级下册语文《专心致志》教学反思_第3页
北师大版二年级下册语文《专心致志》教学反思_第4页
北师大版二年级下册语文《专心致志》教学反思_第5页
已阅读5页,还剩4页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

北师大版二年级下册语文专心致志教学反思-专心致志教学反思龙湖光夏小学 粘培红主体性教育观认为,学生是一个自在的当然主体,外在的教育影响必须通过自我的“选择内化外化”才能成为其知识、观念、才能、品德。建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性,将学习看成是学习者以已有经验为基础,通过与外界的相互作用自主“生成”意义的理解过程。综合上述观点,要想让课堂真正成为学生自主建构的过程,则应把引导学生主体参与、自主探究作为主旋律,要善于激发他们的参与意识,注重主体参与的全员性和全程性,还应注重主体参与的全面性与深入性。一方面给学生提供充分的独立自主实践的空间和时间。尊重学生个体的差异和不同的学习需求,使学生真正享有自主选择和积极实践的权利。这种自主选择包括学习内容的确定,学习方式的选择,评价方式的设计,合作伙伴的选择,合作方式的确立,让他们充分地自读、思索、体验、感悟,从自身实际出发大胆质疑问难、自主地选择解决问题的方式。另一方面在关注学生获取知识的同时,更要帮助学生发现、组织、管理知识,探索获取信息的渠道,反思自己的思维过程和学习方法,还必须注意培养学生对事物强烈的探究兴趣和问题意识,让学生带着问题和兴趣走出课堂,带着自主研读、获取信息的方法走向课外,让学习从课堂这一教育主体区域延伸开去,使儿童活动空间的每一个区域构成一个连续的、目标一致的和谐整体。把学习主动权真正交给学生,科学启发学生,引导学生选择合适于自己的自主学习方法,并不断习得,学生才会积极有效地投入教学活动中,才能不但想学、乐学,而且勤学,会学。学习专心致志时,有个孩子提出一个大家都不解的问题:“这就是玛利亚对付嘈杂声音的防御工事 ”一句中, “防御工事”是什么意思?我先引导孩子说说准备运用什么方法去理解它的,有的孩子说联系上下文理解的,有的说查字典,有的孩子说多读几遍,有的孩子愁眉紧锁,准备请其他同学帮自己解疑。基本分成两拨读和查,分头行动。读了相关的句子,我引导孩子联系上文,先理解“这就是她对付嘈杂声音的防御工事 ”中的这指的是什么?通过联系上下文读,孩子马上理解“堵住耳朵”就是她抵挡干扰的方法。读中对该词的理解也水到渠成了。查字典的同学也有了结果,他们补充道:“这个防御工事不是用来防备真的侵略的,而是防备嘈杂的声音的。难怪上面有个双引号” 。新的问题又萌生了,有个孩子问:为什么她“只要过一会儿,这种防御工事就用不着了”呢?此时孩子们已经能效仿刚才联系上下文的方法,自行读懂并帮同学释疑了。还从文中“引经据典” ,“因为她读书非常专心,已经听不见屋里的声音了。” 有的说“因为她看入迷了,忘记自己在哪里了” ,有的说“因为她专心致志地看,也感觉不到旁边的吵闹和那些打扰她的人了” ,听到她的表达,我也忍不住要教给她一个词语:旁若无人。-专心致志教学反思龙湖光夏小学 粘培红主体性教育观认为,学生是一个自在的当然主体,外在的教育影响必须通过自我的“选择内化外化”才能成为其知识、观念、才能、品德。建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性,将学习看成是学习者以已有经验为基础,通过与外界的相互作用自主“生成”意义的理解过程。综合上述观点,要想让课堂真正成为学生自主建构的过程,则应把引导学生主体参与、自主探究作为主旋律,要善于激发他们的参与意识,注重主体参与的全员性和全程性,还应注重主体参与的全面性与深入性。一方面给学生提供充分的独立自主实践的空间和时间。尊重学生个体的差异和不同的学习需求,使学生真正享有自主选择和积极实践的权利。这种自主选择包括学习内容的确定,学习方式的选择,评价方式的设计,合作伙伴的选择,合作方式的确立,让他们充分地自读、思索、体验、感悟,从自身实际出发大胆质疑问难、自主地选择解决问题的方式。另一方面在关注学生获取知识的同时,更要帮助学生发现、组织、管理知识,探索获取信息的渠道,反思自己的思维过程和学习方法,还必须注意培养学生对事物强烈的探究兴趣和问题意识,让学生带着问题和兴趣走出课堂,带着自主研读、获取信息的方法走向课外,让学习从课堂这一教育主体区域延伸开去,使儿童活动空间的每一个区域构成一个连续的、目标一致的和谐整体。把学习主动权真正交给学生,科学启发学生,引导学生选择合适于自己的自主学习方法,并不断习得,学生才会积极有效地投入教学活动中,才能不但想学、乐学,而且勤学,会学。学习专心致志时,有个孩子提出一个大家都不解的问题:“这就是玛利亚对付嘈杂声音的防御工事 ”一句中, “防御工事”是什么意思?我先引导孩子说说准备运用什么方法去理解它的,有的孩子说联系上下文理解的,有的说查字典,有的孩子说多读几遍,有的孩子愁眉紧锁,准备请其他同学帮自己解疑。基本分成两拨读和查,分头行动。读了相关的句子,我引导孩子联系上文,先理解“这就是她对付嘈杂声音的防御工事 ”中的这指的是什么?通过联系上下文读,孩子马上理解“堵住耳朵”就是她抵挡干扰的方法。读中对该词的理解也水到渠成了。查字典的同学也有了结果,他们补充道:“这个防御工事不是用来防备真的侵略的,而是防备嘈杂的声音的。难怪上面有个双引号” 。新的问题又萌生了,有个孩子问:为什么她“只要过一会儿,这种防御工事就用不着了”呢?此时孩子们已经能效仿刚才联系上下文的方法,自行读懂并帮同学释疑了。还从文中“引经据典” ,“因为她读书非常专心,已经听不见屋里的声音了。” 有的说“因为她看入迷了,忘记自己在哪里了” ,有的说“因为她专心致志地看,也感觉不到旁边的吵闹和那些打扰她的人了” ,听到她的表达,我也忍不住要教给她一个词语:旁若无人。-专心致志教学反思龙湖光夏小学 粘培红主体性教育观认为,学生是一个自在的当然主体,外在的教育影响必须通过自我的“选择内化外化”才能成为其知识、观念、才能、品德。建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性,将学习看成是学习者以已有经验为基础,通过与外界的相互作用自主“生成”意义的理解过程。综合上述观点,要想让课堂真正成为学生自主建构的过程,则应把引导学生主体参与、自主探究作为主旋律,要善于激发他们的参与意识,注重主体参与的全员性和全程性,还应注重主体参与的全面性与深入性。一方面给学生提供充分的独立自主实践的空间和时间。尊重学生个体的差异和不同的学习需求,使学生真正享有自主选择和积极实践的权利。这种自主选择包括学习内容的确定,学习方式的选择,评价方式的设计,合作伙伴的选择,合作方式的确立,让他们充分地自读、思索、体验、感悟,从自身实际出发大胆质疑问难、自主地选择解决问题的方式。另一方面在关注学生获取知识的同时,更要帮助学生发现、组织、管理知识,探索获取信息的渠道,反思自己的思维过程和学习方法,还必须注意培养学生对事物强烈的探究兴趣和问题意识,让学生带着问题和兴趣走出课堂,带着自主研读、获取信息的方法走向课外,让学习从课堂这一教育主体区域延伸开去,使儿童活动空间的每一个区域构成一个连续的、目标一致的和谐整体。把学习主动权真正交给学生,科学启发学生,引导学生选择合适于自己的自主学习方法,并不断习得,学生才会积极有效地投入教学活动中,才能不但想学、乐学,而且勤学,会学。学习专心致志时,有个孩子提出一个大家都不解的问题:“这就是玛利亚对付嘈杂声音的防御工事 ”一句中, “防御工事”是什么意思?我先引导孩子说说准备运用什么方法去理解它的,有的孩子说联系上下文理解的,有的说查字典,有的孩子说多读几遍,有的孩子愁眉紧锁,准备请其他同学帮自己解疑。基本分成两拨读和查,分头行动。读了相关的句子,我引导孩子联系上文,先理解“这就是她对付嘈杂声音的防御工事 ”中的这指的是什么?通过联系上下文读,孩子马上理解“堵住耳朵”就是她抵挡干扰的方法。读中对该词的理解也水到渠成了。查字典的同学也有了结果,他们补充道:“这个防御工事不是用来防备真的侵略的,而是防备嘈杂的声音的。难怪上面有个双引号” 。新的问题又萌生了,有个孩子问:为什么她“只要过

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论