利用电教媒体拉近与文本的距离提高学生们的阅读能力

利用电教媒体拉近与文本的距离提高学生们的阅读能力利用电教媒体拉近与文本的距离提高学生们的阅读能力摘要：在现实课堂中，有很多同学不知如何与文本对话，有时教师为了在 40 分钟内完成教学任务，不得不以自己的分析来牵引学生的阅读。为了让学生在直观中与文本对话，较快走进文本，可利用电教媒体拉近与文本的距离。关键词：电教媒体；文本；距离阅读就是要让学生充分地读书，独立、深入地与文本展开对话。在现实课堂中，我发现许多学生都是被动的学习，老师问什么，就答什么。他们不知如何与文本对话，有时教师为了在 40 分钟内完成教学任务，不得不以自己的分析来牵引学生的阅读。因此，我以课堂为载体，摸索如何利用电教媒体拉近与文本的距离，引导学生学会与文本对话，以提高他们的阅读能力。一、在情境中与文本对话兴趣是最好的老师。只要学生有了学习的兴趣，必将会由被动的学习变成主动的学习。因此，我努力营造和谐的课堂氛围，利用多媒体创设情境，让学生情不自禁地进入情境中，与文本对话。如教学虎门销烟一课，为了帮助学生理解销烟这一壮举，我播放一段视频，再现销烟场景，理解壮举，升华情感。播放完后问学生：假如你是在场的中国人，看到这样的场面，你心里有什么感受？假如你是在场的鸦片贩子们，你又有什么感受呢？从哪体会到的？在教学长征一课，虽然五年级的学生对语言文字有了一定的理解能力，但是学生对长征的背景、意义因为距离时间太远不一定了解，会给学生理解把握诗词的内容、思想感情带来一定的困难，其中“金沙江战役” 、 “飞夺泸定桥” 、 “过雪山”等故事学生可能不知道，需要结合查找到的资料来了解。但是，乡镇学校的学生在查找资料方面比较被动和有局限性，我一方面布置学生自行查找资料，另一方面准备好“红军长征路线图”和飞夺泸定桥视频片段通过多媒体辅助教学。二、通过朗读与文本对话“以读为本”是我们这几年阅读教学中一直提出的口号。的确，新课标特别强调“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我觉得它是让学生理解文本，感悟文本最好的途径之一。因此，在一堂课中，我总有安排学生读的环节。如果是一些抒情性的文章或重要的语句，更是离不开读。如西风胡杨 、 秋天的怀念 、桂林山水等课文都很适合指导学生朗读，通过朗读与文本对话，把朗读和感悟课文很好地融合起来，品味感悟语言，读懂文本。许多课文录音材料，我们都可以搜集到。一是可以利用录音机播放课文录音带，二是把下载到课文录音插到课件中，在需要时播放，让学生通过聆听，感受意境和升华感情，也为自己的感情朗读提供示范。三、绘画思维导图与文本对话思维导图，它的特点是因文想图，因图导学。我用这种形式让学生阅读课文内容，以一种更容易、更直观的方式与文本对话。他们有的从课文的内容去绘图，有的从课文的表达方式上去绘图，有的抓住重点词句去绘图等，都能够形象阐明各自学习理解到的内容、观点和看法。这样一来，语文课程的抽象性趣味化，学生收获更多，印象更深。我班学生一开始是不明白的，为了让学生了解思维导图这一形式，我除了理论说明外，还借助多媒体展示范例，让学生明白如何通过绘画把你对这篇课文的预习情况展示出来。如：不少学生画出来的思维导图很漂亮，许多学生学会了画思维导图之后，变得更加积极主动地投入到阅读思考之中。利用电教媒体拉近与文本的距离提高学生们的阅读能力摘要：在现实课堂中，有很多同学不知如何与文本对话，有时教师为了在 40 分钟内完成教学任务，不得不以自己的分析来牵引学生的阅读。为了让学生在直观中与文本对话，较快走进文本，可利用电教媒体拉近与文本的距离。关键词：电教媒体；文本；距离阅读就是要让学生充分地读书，独立、深入地与文本展开对话。在现实课堂中，我发现许多学生都是被动的学习，老师问什么，就答什么。他们不知如何与文本对话，有时教师为了在 40 分钟内完成教学任务，不得不以自己的分析来牵引学生的阅读。因此，我以课堂为载体，摸索如何利用电教媒体拉近与文本的距离，引导学生学会与文本对话，以提高他们的阅读能力。一、在情境中与文本对话兴趣是最好的老师。只要学生有了学习的兴趣，必将会由被动的学习变成主动的学习。因此，我努力营造和谐的课堂氛围，利用多媒体创设情境，让学生情不自禁地进入情境中，与文本对话。如教学虎门销烟一课，为了帮助学生理解销烟这一壮举，我播放一段视频，再现销烟场景，理解壮举，升华情感。播放完后问学生：假如你是在场的中国人，看到这样的场面，你心里有什么感受？假如你是在场的鸦片贩子们，你又有什么感受呢？从哪体会到的？在教学长征一课，虽然五年级的学生对语言文字有了一定的理解能力，但是学生对长征的背景、意义因为距离时间太远不一定了解，会给学生理解把握诗词的内容、思想感情带来一定的困难，其中“金沙江战役” 、 “飞夺泸定桥” 、 “过雪山”等故事学生可能不知道，需要结合查找到的资料来了解。但是，乡镇学校的学生在查找资料方面比较被动和有局限性，我一方面布置学生自行查找资料，另一方面准备好“红军长征路线图”和飞夺泸定桥视频片段通过多媒体辅助教学。二、通过朗读与文本对话“以读为本”是我们这几年阅读教学中一直提出的口号。的确，新课标特别强调“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我觉得它是让学生理解文本，感悟文本最好的途径之一。因此，在一堂课中，我总有安排学生读的环节。如果是一些抒情性的文章或重要的语句，更是离不开读。如西风胡杨 、 秋天的怀念 、桂林山水等课文都很适合指导学生朗读，通过朗读与文本对话，把朗读和感悟课文很好地融合起来，品味感悟语言，读懂文本。许多课文录音材料，我们都可以搜集到。一是可以利用录音机播放课文录音带，二是把下载到课文录音插到课件中，在需要时播放，让学生通过聆听，感受意境和升华感情，也为自己的感情朗读提供示范。三、绘画思维导图与文本对话思维导图，它的特点是因文想图，因图导学。我用这种形式让学生阅读课文内容，以一种更容易、更直观的方式与文本对话。他们有的从课文的内容去绘图，有的从课文的表达方式上去绘图，有的抓住重点词句去绘图等，都能够形象阐明各自学习理解到的内容、观点和看法。这样一来，语文课程的抽象性趣味化，学生收获更多，印象更深。我班学生一开始是不明白的，为了让学生了解思维导图这一形式，我除了理论说明外，还借助多媒体展示范例，让学生明白如何通过绘画把你对这篇课文的预习情况展示出来。如：不少学生画出来的思维导图很漂亮，许多学生学会了画思维导图之后，变得更加积极主动地投入到阅读思考之中。利用电教媒体拉近与文本的距离提高学生们的阅读能力摘要：在现实课堂中，有很多同学不知如何与文本对话，有时教师为了在 40 分钟内完成教学任务，不得不以自己的分析来牵引学生的阅读。为了让学生在直观中与文本对话，较快走进文本，可利用电教媒体拉近与文本的距离。关键词：电教媒体；文本；距离阅读就是要让学生充分地读书，独立、深入地与文本展开对话。在现实课堂中，我发现许多学生都是被动的学习，老师问什么，就答什么。他们不知如何与文本对话，有时教师为了在 40 分钟内完成教学任务，不得不以自己的分析来牵引学生的阅读。因此，我以课堂为载体，摸索如何利用电教媒体拉近与文本的距离，引导学生学会与文本对话，以提高他们的阅读能力。一、在情境中与文本对话兴趣是最好的老师。只要学生有了学习的兴趣，必将会由被动的学习变成主动的学习。因此，我努力营造和谐的课堂氛围，利用多媒体创设情境，让学生情不自禁地进入情境中，与文本对话。如教学虎门销烟一课，为了帮助学生理解销烟这一壮举，我播放一段视频，再现销烟场景，理解壮举，升华情感。播放完后问学生：假如你是在场的中国人，看到这样的场面，你心里有什么感受？假如你是在场的鸦片贩子们，你又有什么感受呢？从哪体会到的？在教学长征一课，虽然五年级的学生对语言文字有了一定的理解能力，但是学生对长征的背景、意义因为距离时间太远不一定了解，会给学生理解把握诗词的内容、思想感情带来一定的困难，其中“金沙江战役” 、 “飞夺泸定桥” 、 “过雪山”等故事学生可能不知道，需要结合查找到的资料来了解。但是，乡镇学校的学生在查找资料方面比较被动和有局限性，我一方面布置学生自行查找资料，另一方面准备好“红军长征路线图”和飞夺泸定桥视频片段通过多媒体辅助教学。二、通过朗读与文本对话“以读为本”是我们这几年阅读教学中一直提出的口号。的确，新课标特别强调“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我觉得它是让学生理解文本，感悟文本最好的途径之一。因此，在一堂课中，我总有安排学生读的环节。如果是一些抒情性的文章或重要的语句，更是离不开读。如西风胡杨 、 秋天的怀念 、桂林山水等课文都很适合指导学生朗读，通过朗读与文本对话，把朗读和感悟课文很好地融合起来，品味感悟语言，读懂文本。许多课文录音材料，我们都可以搜集到。一是可以利用录音机播放课文录音带，二是把下载到课文录音插到课件中，在需要时播放，让学生通过聆听，感受意境和升华感情，也为自己的感情朗读提供示范。三、绘画思维导图与文本对话思维导图，它的特点是因文想图，因图导学。我用这种形式让学生阅读课文内容，以一种更容易、更直观的方式与文本对话。他们有的从课文的内容去绘图，有的从课文的表