关于学校管理反思 老师，请表扬

关于学校管理反思 老师，请表扬教育学家布克说过：“您的每一次赞扬，都可能改变孩子的一生。 ”人都渴望得到赞扬，学生更是如此。学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。我所教授的班级学生来自不同层次的家庭，情况千差万别，随着班级生活的开始，学生随之出现了各类问题，表现出许多不尽人意的现象。有的学生会耍一些小性子，捣乱、淘气，不听老师的话。采取一定的方式进行管理，势在必行。在教学实践中，我大量运用这一既简单有实用的评价方式，教师可以在日常的教学中随时使用将学生的课堂表现纳入学生评价体系。例如：每次课堂讨论后，教师认真听取学生的意见后， 可以说一些鼓励的话语，如：对学生进行全班表扬“你真棒！” ， “你太棒了，加油啊！” ， “你的进步太快了！” “你一定能行！”等等。其中“某某某，真棒！”已经成为我班每一位学生在课堂上的活动用语，评价者和被评价者产生被激励的共鸣。教师用“心”写的评语是和学生的心灵对话，如果学生的成绩下降了，听到了老师的鼓励的话语，会奋起直追的！这比大声的批评不知要强多少倍！教师不仅在素质发展手册上写评语，也要在一些作业批改中写上积极的评语，给学生以书面的鼓励。每周我都会抽出一天时间给学生的课堂作业写批语。记得一次单元测试，我们班上的一位娇滴滴的女孩子纪某考了 59 分，她看到试卷后开始梨花带雨。以平时对孩子的了解，她在学习上是要强的那类学生，知道自己成绩下滑会暗下决心迎头赶上的。我很想找她谈话，但是我换了一种方式，在课堂作业上与她交流。我写：一次成功不是成功，一次失败不算失败！她写：老师，我没有灰心。我写：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。她写：老师，我会证明我的努力。下次测试您看我的进步。加油！寥寥几句，虽然不能影响她一生，但是能在她低迷的时候给她力量，给她温暖，给她关注，给她期望。这孩子在下一次测试中果然没有让我失望，又回到了之前的状态，之后的作业中，我还在不断鼓励她，老师的期望让她有了更大的动力。学生的进步也成就了老师，也让我不断鞭策自己，认真工作。教师评价是一个充满人文关怀的评语，既充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。这样的评价具有很强的激励作用。教育学家布克说过：“您的每一次赞扬，都可能改变孩子的一生。 ”人都渴望得到赞扬，学生更是如此。学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。我所教授的班级学生来自不同层次的家庭，情况千差万别，随着班级生活的开始，学生随之出现了各类问题，表现出许多不尽人意的现象。有的学生会耍一些小性子，捣乱、淘气，不听老师的话。采取一定的方式进行管理，势在必行。在教学实践中，我大量运用这一既简单有实用的评价方式，教师可以在日常的教学中随时使用将学生的课堂表现纳入学生评价体系。例如：每次课堂讨论后，教师认真听取学生的意见后， 可以说一些鼓励的话语，如：对学生进行全班表扬“你真棒！” ， “你太棒了，加油啊！” ， “你的进步太快了！” “你一定能行！”等等。其中“某某某，真棒！”已经成为我班每一位学生在课堂上的活动用语，评价者和被评价者产生被激励的共鸣。教师用“心”写的评语是和学生的心灵对话，如果学生的成绩下降了，听到了老师的鼓励的话语，会奋起直追的！这比大声的批评不知要强多少倍！教师不仅在素质发展手册上写评语，也要在一些作业批改中写上积极的评语，给学生以书面的鼓励。每周我都会抽出一天时间给学生的课堂作业写批语。记得一次单元测试，我们班上的一位娇滴滴的女孩子纪某考了 59 分，她看到试卷后开始梨花带雨。以平时对孩子的了解，她在学习上是要强的那类学生，知道自己成绩下滑会暗下决心迎头赶上的。我很想找她谈话，但是我换了一种方式，在课堂作业上与她交流。我写：一次成功不是成功，一次失败不算失败！她写：老师，我没有灰心。我写：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。她写：老师，我会证明我的努力。下次测试您看我的进步。加油！寥寥几句，虽然不能影响她一生，但是能在她低迷的时候给她力量，给她温暖，给她关注，给她期望。这孩子在下一次测试中果然没有让我失望，又回到了之前的状态，之后的作业中，我还在不断鼓励她，老师的期望让她有了更大的动力。学生的进步也成就了老师，也让我不断鞭策自己，认真工作。教师评价是一个充满人文关怀的评语，既充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。这样的评价具有很强的激励作用。教育学家布克说过：“您的每一次赞扬，都可能改变孩子的一生。 ”人都渴望得到赞扬，学生更是如此。学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。我所教授的班级学生来自不同层次的家庭，情况千差万别，随着班级生活的开始，学生随之出现了各类问题，表现出许多不尽人意的现象。有的学生会耍一些小性子，捣乱、淘气，不听老师的话。采取一定的方式进行管理，势在必行。在教学实践中，我大量运用这一既简单有实用的评价方式，教师可以在日常的教学中随时使用将学生的课堂表现纳入学生评价体系。例如：每次课堂讨论后，教师认真听取学生的意见后， 可以说一些鼓励的话语，如：对学生进行全班表扬“你真棒！” ， “你太棒了，加油啊！” ， “你的进步太快了！” “你一定能行！”等等。其中“某某某，真棒！”已经成为我班每一位学生在课堂上的活动用语，评价者和被评价者产生被激励的共鸣。教师用“心”写的评语是和学生的心灵对话，如果学生的成绩下降了，听到了老师的鼓励的话语，会奋起直追的！这比大声的批评不知要强多少倍！教师不仅在素质发展手册上写评语，也要在一些作业批改中写上积极的评语，给学生以书面的鼓励。每周我都会抽出一天时间给学生的课堂作业写批语。记得一次单元测试，我们班上的一位娇滴滴的女孩子纪某考了 59 分，她看到试卷后开始梨花带雨。以平时对孩子的了解，她在学习上是要强的那类学生，知道自己成绩下滑会暗下决心迎头赶上的。我很想找她谈话，但是我换了一种方式，在课堂作业上与她交流。我写：一次成功不是成功，一次失败不算失败！她写：老师，我没有灰心。我写：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。她写：老师，我会证明我的努力。下次测试您看我的进步。加油！寥寥几句，虽然不能影响她一生，但是能在她低迷的时候给她力量，给她温暖，给她关注，给她期望。这孩子在下一次测试中果然没有让我失望，又回到了