全国青年教师阅读教学观摩比赛一等奖二年级语文《画家和牧童》课堂实录

全国青年教师阅读教学观摩比赛一等奖二年级语文画家和牧童课堂实录领着孩子读书 在情境中感悟品味画家和牧童课堂实录厦门英才学校小学部校长 吕云萍 执教 黄国才 点评在 XX 年全国青年教师阅读教学观摩比赛（重庆）上，听了吕云萍老师执教从现在开始 （一等奖） ，对低年级阅读教学有一个感性认识哦，低年级阅读教学原来可以这样读书！时隔三年，XX 年 5月，在福建省特级教师协会组织的“福建省小学语文课堂教学展示活动” （福州）上，再次聆听吕老师（已是厦门英才学校小学部校长）执教画家和牧童 （人教版实验教材二年级下册，第二课时） ，对低年级阅读教学有一个理性认识吕老师的课已经形成了她自己的风格、代表了福建省的水平。正如吕老师所说，低年级学生以形象思维为主，阅读教学应引领孩子在读一读、演一演中走进文本、有所感悟，读得够味、演得开心。我根据在听课现场的记录来领悟、印证这种理念。一、温故知新、朴素“开”课。师：孩子们，上节课，我们已经学习了画家和牧童这篇课文，13 个会认的生字，还认识吗？生：认识。师（出示生字卡片）：孩子们，一齐读一读吧。（学生读，老师强调读准后鼻韵“蝇”和“拱” ）师：课文写了画家与牧童之间发生了一件什么事？生：著名画家画了一幅斗牛图，很多人看了都说画活了，牧童说画错了，画家拱手说多谢指教。师（激情夸奖）：你真是一个会读书的孩子，长话短说，这叫概括。浓缩的是精华，我们要向她学习！点评：朴素、温暖的“开”课，是一节好课的开始。上课铃响，吕老师直入主题，复习第一课时的教学内容，自然过渡到本节课教学内容，直截了当。老师的即时点评，即是方法的指导，更是激励鼓劲，是工具性与人文性的完美统一，朴素而温暖。二、领着孩子读书，读得够味。1抓住关键词，读出情状。师（出示：“画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。 ）：谁愿意把这句话读一读？生（朗读）：“画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。师（把“挤”和“喊”用红色强调）：说说你为什么要这样读？生（思考一会儿）：他很急。师：嗯，很急。牧童是“挤”进来“喊”着。谁再来读老师请了三位同学朗读，然后全班齐读。师：牧童这一喊，大家一下子就生：呆住了。师（板书“呆” ）：看，个个都张大了嘴（“口” ） ，像“木”头一样。点评：教孩子读书是有方法的。叶圣陶先生说，读书训练“当然不只是教学生拿起书来读” “就算了事” ， “必须讲求方法” ，让孩子“明白通晓，摄其精华” 。那么这个“方法”是直接告诉孩子，还是让孩子自己根据课文内容是揣摩呢？吕老师选择后者，引导孩子从关键词中体会、想象，然后读好它，读出牧童说话时的情状。通过朗读，一个稚气可爱的“牧童”形像就出现在大家面前。另外，吕老师对“呆”字的指导，即记忆字形又了解字义，很巧妙。2用好插图，想象说话、朗读感受。师：孩子们请看课文插图，大家都呆住了，有的生：有的张大了嘴。生：有的呆住了。生：有的瞪大了眼。生：有的无话可说。生：有的一动不动。生：有的盯着牧童看。师：再看看牧童是怎么喊生（齐读）：画错了，画错了！师（范读）：我感受到了，我也想试一试（老师读） ，再读生（齐读）：画错了，画错了！点评：这个环节，既是观察训练，又是说话训练，还是朗读训练。通过观察插图和说话，学生对牧童的动作和语言有了更深刻的体会，朗读也更富有表现力。听着朗读，一个活生生的“牧童”形象仿佛就在孩子眼前。其次，在学生朗读时，吕老师不仅认真听，而且用手势和表情来影响孩子、用范读来指导孩子，效果显著。领着孩子读书 在情境中感悟品味画家和牧童课堂实录厦门英才学校小学部校长 吕云萍 执教 黄国才 点评在 XX 年全国青年教师阅读教学观摩比赛（重庆）上，听了吕云萍老师执教从现在开始 （一等奖） ，对低年级阅读教学有一个感性认识哦，低年级阅读教学原来可以这样读书！时隔三年，XX 年 5月，在福建省特级教师协会组织的“福建省小学语文课堂教学展示活动” （福州）上，再次聆听吕老师（已是厦门英才学校小学部校长）执教画家和牧童 （人教版实验教材二年级下册，第二课时） ，对低年级阅读教学有一个理性认识吕老师的课已经形成了她自己的风格、代表了福建省的水平。正如吕老师所说，低年级学生以形象思维为主，阅读教学应引领孩子在读一读、演一演中走进文本、有所感悟，读得够味、演得开心。我根据在听课现场的记录来领悟、印证这种理念。一、温故知新、朴素“开”课。师：孩子们，上节课，我们已经学习了画家和牧童这篇课文，13 个会认的生字，还认识吗？生：认识。师（出示生字卡片）：孩子们，一齐读一读吧。（学生读，老师强调读准后鼻韵“蝇”和“拱” ）师：课文写了画家与牧童之间发生了一件什么事？生：著名画家画了一幅斗牛图，很多人看了都说画活了，牧童说画错了，画家拱手说多谢指教。师（激情夸奖）：你真是一个会读书的孩子，长话短说，这叫概括。浓缩的是精华，我们要向她学习！点评：朴素、温暖的“开”课，是一节好课的开始。上课铃响，吕老师直入主题，复习第一课时的教学内容，自然过渡到本节课教学内容，直截了当。老师的即时点评，即是方法的指导，更是激励鼓劲，是工具性与人文性的完美统一，朴素而温暖。二、领着孩子读书，读得够味。1抓住关键词，读出情状。师（出示：“画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。 ）：谁愿意把这句话读一读？生（朗读）：“画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。师（把“挤”和“喊”用红色强调）：说说你为什么要这样读？生（思考一会儿）：他很急。师：嗯，很急。牧童是“挤”进来“喊”着。谁再来读老师请了三位同学朗读，然后全班齐读。师：牧童这一喊，大家一下子就生：呆住了。师（板书“呆” ）：看，个个都张大了嘴（“口” ） ，像“木”头一样。点评：教孩子读书是有方法的。叶圣陶先生说，读书训练“当然不只是教学生拿起书来读” “就算了事” ， “必须讲求方法” ，让孩子“明白通晓，摄其精华” 。那么这个“方法”是直接告诉孩子，还是让孩子自己根据课文内容是揣摩呢？吕老师选择后者，引导孩子从关键词中体会、想象，然后读好它，读出牧童说话时的情状。通过朗读，一个稚气可爱的“牧童”形像就出现在大家面前。另外，吕老师对“呆”字的指导，即记忆字形又了解字义，很巧妙。2用好插图，想象说话、朗读感受。师：孩子们请看课文插图，大家都呆住了，有的生：有的张大了嘴。生：有的呆住了。生：有的瞪大了眼。生：有的无话可说。生：有的一动不动。生：有的盯着牧童看。师：再看看牧童是怎么喊生（齐读）：画错了，画错了！师（范读）：我感受到了，我也想试一试（老师读） ，再读生（齐读）：画错了，画错了！点评：这个环节，既是观察训练，又是说话训练，还是朗读训练。通过观察插图和说话，学生对牧童的动作和语言有了更深刻的体会，朗读也更富有表现力。听着朗读，一个活生生的“牧童”形象仿佛就在孩子眼前。其次，在学生朗读时，吕老师不仅认真听，而且用手势和表情来影响孩子、用范读来指导孩子，效果显著。领着孩子读书 在情境中感悟品味画家和牧童课堂实录厦门英才学校小学部校长 吕云萍 执教 黄国才 点评在 XX 年全国青年教师阅读教学观摩比赛（重庆）上，听了吕云萍老师执教从现在开始 （一等奖） ，对低年级阅读教学有一个感性认识哦，低年级阅读教学原来可以这样读书！时隔三年，XX 年 5月，在福建省特级教师协会组织的“福建省小学语文课堂教学展示活动” （福州）上，再次聆听吕老师（已是厦门英才学校小学部校长）执教画家和牧童 （人教版实验教材二年级下册，第二课时） ，对低年级阅读教学有一个理性认识吕老师的课已经形成了她自己的风格、代表了福建省的水平。正如吕老师所说，低年级学生以形象思维为主，阅读教学应引领孩子在读一读、演一演中走进文本、有所感悟，读得够味、演得开心。我根据在听课现场的记录来领悟、印证这种理念。一、温故知新、朴素“开”课。师：孩子们，上节课，我们已经学习了画家和牧童这篇课文，13 个会认的生字，还认识吗？生：认识。师（出示生字卡片）：孩子们，一齐读一读吧。（学生读，老师强调读准后鼻韵“蝇”和“拱” ）师：课文写了画家与牧童之间发生了一件什么事？生：著名画家画了一幅斗牛图，很多人看了都说画活了，牧童说画错了，画家拱手说多谢指教。师（激情夸奖）：你真是一个会读书的孩子，长话短说，这叫概括。浓缩的是精华，我们要向她学习！点评：朴素、温暖的“开”课，是一节好课的开始。上课铃响，吕老师直入主题，复习第一课时的教学内容，自然过渡到本节课教学内容，直截了当。老师的即时点评，即是方法的指导，更是激励鼓劲，是工具性与人文性的完美统一，朴素而温暖。二、领着孩子读书，读得够味。1抓住关键词，读出情状。师（出示：“画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。 ）：谁愿意把这句话读一读？生（朗读）：“画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。师（把“挤”和“喊”用红色强调）：说说你为什么要这样读？生（思考一会儿）：他很急。师：嗯，很急。牧童是“挤”进来“喊”着。谁再来读老师请了三位同学朗读，然后全班齐读。师：牧童这一喊，大家一下子就生：呆住了。师（板书“呆” ）：看，个个都张大了嘴（“口” ） ，像“木”头一样。点评：教孩子读书是有方法的。叶圣陶先生说，读书训练“当然不只是教学生拿起书来读” “就算了事” ， “必须讲求方法” ，让孩子“明白通晓，摄其精华” 。那么这个“方法”是直接告诉孩子，还是让孩子自己根据课文内容是揣摩呢？吕老师选择后者，引导孩子从关键词中体会、想象，然后读好它，读出牧童说话时的情状。通过朗读，一个稚气可爱的“牧童”形像就出现在大家面前。另外，吕老师对“呆”字的指导，即记忆字形又了解字义，很巧妙。2用好插图，想象说话、朗读感受。师：孩子们请看课文插图，大家都呆住了，有的生：有的张大了嘴。生：有的呆住了。生：有的瞪大了眼。生：有的无话可说。生：有的一动不动