作文教学讲座材料

作文教学讲座材料100%的学生喜欢习作，我们能做到吗？引言为什么要以这个题目与大家交流？原因之一：现在能够做到让 100%学生喜欢习作的班级几乎还找不到。从这多年来评选的特级教师中，我们也无法找到哪位特级教师公开说自己的学生 100%的喜欢习作。原因之二：中国学生是 95%以上不喜欢写作，而美国学生是 98%以上的学生喜欢写作。这个强烈的反差说明多年来我们进行的写作教学还存在着非常严重的问题。虽然绝对的 100%不存在，但相对的 100%这个成功性数据应该属于学校。原因之三：正在读书的中小学生及以后的中国中小学生，独生子女越来越多，人家送给学校一个100%，我们能否还给父母一个 100%，这可是教育上不得不思考的问题。原因之四：我现在正在做苏教版小学教材的习作研究课题，我的课题题目就是让 100%使用苏教版的学生喜欢习作 。我正在全面进行这方面的研究，虽然成果还谈不上，但通过这一年多的实践，结合着我个人对写作的喜爱，感觉这条研究与实践之路越来越清晰，我对这个项目充满信心，当然也越来越发现我们的写作教学真的问题非常多，多的让人感觉到可怕。原因之五：今天我们不研究这个问题，未来肯定有人研究这个命题。在这种反复思考下，我觉得与大家进行这个话题的交流肯定是非常有意思的。正文一、写作到底存在哪些问题1、写作之“假”根深蒂固我们太懒惰了，央央大国习惯了，为了功名习惯了。大凡去掉这个习惯的，剩下的就是真的了。我非常喜欢李白在四川那个墓碑上的那行字真诗不死。我今年为孩子讲长城与运河开往就用“真诗不死”来引导，结果没有一个孩子不懂得这四个字的意义，他们说得非常棒！但真的称得上真诗的诗人有几人，真的称得上真文章的有几人，打开当今之报刊杂志，称得上真文章的有几篇？许多老师早已经明白这一点，但能够在课堂上捍卫“真”之地位者，在自己的习作课堂中维护“真”言者，用自己的行动每日与“真”相随者，又有几人？翻看新华书店中出版的那些作文选，翻看现在学生类的习作杂志，翻看各个班级的学生作文本，“假”字到处都是，每每想到这一点，孩子被如此以假来折腾，心真的有种痛！2、我们的学生不会研究西方孩子喜欢写作，最主要的原因就是从小学一年级开始就去研究。而我们在这一点上，一直没有多大突破。有一个例子，可以充分说明，苏教版小学语文教材编写专家是非常重视孩子这方面的素养，所以在国标本三年级的习作 8 中就安排了“研究” ，虽然内容比较简单，但开了小学生研究的先河。但是实验下来，一些老师反映，这一做法不合适，孩子年龄太少，有难度，编写者接受了老师们的意见从 XX 年秋季开始，教材做了变动，把写“研究报告”的字眼去掉了，降低了难度。这说明，我们的研究真正走进小学还是非常困难的。事实上，不让孩子研究起来，不让孩子与研究为友，真正的让全体学生喜欢习作，在习作上有着个性化的发展肯定是非常困难的。研究就是站在前人的肩膀上，让孩子主动的发展。而我们拒绝这种非常简单的方式，非常有价值的学习方法，真的非常担心孩子在喜欢习作这条路上能走多远。3、长期以来阅读对唤醒学生习作的破坏这不是读写结合问题。这是生命唤醒问题。我们不要把简单的阅读中的习作引导当作读写结合，应该从生命的高度，从生命存在之高度来认识这个问题。举个例子，比如关于三年级下册花瓣飘香一课的教学，今年三月四日，凤凰语文举行了专门的网上备课。因为那天晚上我到徐州，没有参与，回来后我将所有的贴子读完了。我发觉一个非常关键的问题，就是谈了一个晚上的这一课怎么教，居然没有人谈到这一课给予三年级孩子的写作智慧。这一课的写作智慧非常明显，课文的第十自然段是：“真是个民懂事的孩子” ，而课文的这段话没有加引号，是作者心里想到的，不是那种口头表扬，是由衷的赞赏。因为由衷的赞赏，才有着“我”的第十一自然段的那些做法。我个人一直认为，好文章全是一个人灵感的解读，也可以说是灵感的放大，而这一篇文章其实就是“真是个懂事的孩子”这个灵感句的放大，就是就这句话产生过程的一次回放。因为老师们没有看到这一点，最有价值的引导结果没有了，这篇课文就是那大家都清楚的阅读教学了。而我们认真地研究每一篇文章，其实每篇文章都有着这个写作智慧，但阅读课放弃这个智慧，大量的时间进行着纯阅读教学，孩子哪还会有着写作的灵感唤醒？另外，阅读教学对写作的随意放弃，听了许多人的阅读课，包括名流，很少有人想到阅读中还有着写作智慧。窦桂梅这样的大家，在自己的阅读中很少想着写作。阅读与写作两张皮呀！怎么可能塑造出完整的人？4、来自教师方面的一些原因（1）真正会引导学生写作的老师太少这句话，我不是有意贬低语文老师，我是从自己亲身实践中发现的。我听了几节习作公开课，看了许多习作方面的教学设计，看了许多篇习作方面的研究文章。总的感觉就是真正会指导学生写作的老师太少了。我想说一说关于课外阅读的指导。现在真正的能够指导学生课外阅读的老师有几人？真正能就一本本书，指导孩子阅读的有几人？我们在书香校园建设上遇到最大的问题就是在指导学生课外阅读上。有人会说，课外阅读只要学生捧起书读就行了，天天去读就行了。我个人认为，这是非常理想的思考。事实上，大多数学生不会这么做，不能坚持去读。而如果老师会指导，会把书中的精彩与学生一共分享，学生爱书就容易了。朱永新教授推荐小学生读的 100 本书，我仅仅读了二十多本，说真的让我指导学生课外阅读非常困难，我根本不知道怎么指导，而我们又不可能事事都请专家来指导。在这条路上，我走的非常艰苦。方法当然也是简单的，就是大声读书给学生听，让学生做个听众。这种方法是很累的，我找不到好的方法，只能这样做。不过实验下来，孩子是非常喜欢的，孩子由此了喜欢上写作了。而因为多年来没有听过如果指导学生课外阅读方面的公开课，也不知道大多数的语文教师是如何指导学生进行课外阅读的。而由此想到写作，其实同样如此。我们如果真的会指导学生了，会指导每位学生写作了，怎么可能还会有学生害怕习作呢？而做一个高水平的写作指导者，不仅需要更多的理论来支持，关键需要老师有着一定的实践能力，有着唤醒孩子，促其进行可持续性写作的能力。人的每一天都是不一样的。人的每一天都有精彩。但，大多数的老师在这方面的引导力度不够，导致孩子看到自己的一切。天天一个样，哪会有孩子的幸福与快乐？告诉孩子：你的每一天都有精彩我很想用这个话题给学生讲一两节课，并且在每学期的开学都要上，即把全体同学每个人有精彩进行展示分析，让孩子认识自己原来如此精彩，自己天天真的有精彩。我设想，假如从三年级开始，一直到六年级结束，如此的重复（形式重复，内容不重） ，学生不可能不重视，孩子不可能写不出自己的精彩。但是，我没有这种机会。我想如果老师有这一机会，这是非常有价值的指导。每个人的一天都是 24 个小时，这 24 个小时都在运动着，不重复的信息，难道真的是“船过水无痕”吗？我不相信！那为什么我们好像天天经历这种“船过水无痕”呢？我想原因就在于我们缺少着重复式的每天精彩之引导。睡着了，其实人还在创造着神奇呢！多少书是写梦的，多少小说就是因为梦，多少创造就是因为梦。梦就可以写的如此精彩，难道白天双眼看到的世界不存在精彩？我想答案是非常明确的。那这节课如何设计？其实非常简单。师：同学们，我们来看看你们的精彩吧！（可以用照片反映学生的精彩动作，可以用录音展示孩子一天中说的精彩，可以用对话展示几个人在一起的时光，可以用父母的回忆诉说孩子过去的世界，可以用孩子自己的话去说自己走过的路）一节课，把每个学生都展示一遍，引导他们欣赏着自己。让孩子们高兴高兴。一节课，如果不能把全班同学展示完，那就用两节课来展示。师：这是你们过去的精彩，今天的精彩请你们留心，请你们自己书写，明天的精彩会更多，保存下来一定会很美的。师：我们就用“每天的精彩”作为我们一辈子的书名，天天来书写。我想这样的重复着精彩，老师如此关爱着孩子的精彩，孩子肯定会主动奉献精彩。这只是简单的设计，因为具体的课堂还需要反复根据自己的学生进行设计。写到这里，我也思考了自己。其实回想自己的过去，多少精彩永远也想不起来了。好多自我感觉很快乐的世界，头脑中早已经没有了印象。假如我自己早有这样的素质，现在肯定会更快活。所以，自己决定这一百天思考课题结束后，我要开始记录自己，寻找自己每天的精彩，并且在以后的岁月中坚持下去，哪怕一天只是一词，一个笑声，也要保留。告诉孩子：你的每一天都有精彩。其实也是告诉自己每一天都有精彩。我们的每一天都不是重复的，我想精彩与每一天一样不会重复。告诉孩子：你的每一天都有精彩。那是让孩子懂得享受自己的精彩，明白自己应该主动创造精彩。人虽然不能为精彩活着，但我们应该为自己积累精彩，因为精彩的到来不是随意的，当然也是不可能准确预约的，就是这种特性，精彩才是精彩！（2）教师自身对写作的厌倦大凡喜欢写作，经常写作，发表过许多作品的老师，往往最有感染力，在孩子的心目中留心的印象最深刻，从古至今，可以说这是一个规律。虽然孔子好像没有发表过作品，但我们阅读孔子传，大家会发现，孔子将诗 、 书 、 礼 、 易 、 春秋等重新编写成书，却是非常了不起的成就。我们语文都是能言善辩之人，上课都是口若悬河，出口成章。但真正能够变成文字，变成文章，变成美文的，却很少很少。其实每位语文都能写出好文章，从语文老师的课堂表现，我从来不怀疑这句话。但事实并非如此。教师对写作就没有真爱，大声叫喊着让学生写写写，孩子怎么可能从内心中喜欢？我读过一本关于美国展望学校的书，这所学校创办三十年，一直是美国非常有名气的学校。这所学校为什么有名气？学校每一学期，老师们都要在一起为每个孩子一篇万言评价文章。我读到这些文章后，口中冒出的话就是“奇迹，奇迹，世界奇迹” 。当孩子们与学生父母看到这些万言书，你说孩子对写作还说不喜欢？我们每个学期给学生留下的几十个字，或者说几百字，孩子还是左看右看，如果也有个万言之语，孩子还不跳着高声朗读？所以，我们自身写作的那种倦怠之心，也决定写作教学必然走向。（3）当前有多少老师真心研究过习作教学？从我身边的老师的研究情况来看，没有发现哪些老师真心研究过写作。我到过许多老师的家，看过许多老师家的藏书，关于写作教学理论方面的著作也不多。这也说明我们对写作教学的研究，真的是广泛性的缺乏。可以这么说，我们不去真心的研究，想真正的提高写作教学质量，那是非常困难的。我们的手中没有详尽的写作理论，我们不去细读研究，并且运用于实践之中，写作教学质量不可能会有多大的提高。我们不去全面的研究，我们就不可能知道叶圣陶、朱自清、吕叔湘、老舍、谢冰心、吴伯箫、张志公、韩作黎、朱作熙、蒋仲仁、刘国正、张定远、张寿康、黄光硕、沈蘅仲、于漪、周韫玉、章熊、龚肇兰、求是、刘朏朏（fi，意思是新月开始发光） 、高原等教育上的大家在写作方面的研究有哪些成就，就很难清楚当今我国中小学习作教学正在进行哪些有成效的教改实验，清楚哪些理论能够被我们借鉴，清楚自己在习作教学实践中处于什么样的位置？因此，在这个问题上，我个人提出这样一个观点：就是每位老师要为自己编写一本作文教学理论书（其实其他方面的教学也应该如此） ，不是为了出版，而是为了自己的习作课堂。这本书是非常重要的。这本书也是非常容易编写的。特别是在这个时代（知识碎片时代，新知识体系完全以Internet 搜索引擎来完成的时代） ，属于自己的这本书太容易编写了，网上这方面的资料多如牛毛，只不过我们老师没有行动罢了！如果我们老师早早行动起来，自己有着这样一本书，与那些没有这本书的教师相比，课堂肯定不一样。理想的习作课堂完全可以通过自己编写的这本书来构建，我坚持这个观点的正确性与可行性、价值取向。最近，在华东师范大学举行的国际教师教育论坛上，有关专家透露了教育部正在制订教师教育课程改革的时间表。华师大课程与教学研究所所长钟启泉教授说，按照新标准，现在的绝大多数老师都不合格。因为当前教师质量不能满足中国教育的整体水平和全面实施素质教育的需要，是一个无可讳言的事实。而教育部师范司司长管培俊在“师德建设研讨会”上的发言时也承认，教师队伍的素质关系着中国教育的整体水平和素质教育的全面实施，而当前教师队伍的主要矛盾是质量问题。不久前，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源所与新浪网教育频道举行了一次教师生存状况调查，结果显示：超过 80的被调查教师反映压力较大；近30的被调查教师存在严重的工作倦怠，近 90存在一定的工作倦怠；近 40的被调查教师心理健康状况不佳；超过 60的被调查教师对工作不满意，部分甚至有跳槽的意向。这说明在现行的教育机制下，缺乏一个培育高质量教师的好氛围。在这样一个压力重重的环境了，教师又有多大提升自己“质量”的空间和动力呢？其次，是由于目前我国师范生在大学接受的教师教育落后。当代社会要求教师尊重孩子的学习权，与学生平等地对话，要学会倾听。教师不单单是“教书匠” ，还应该是学生的朋友，要引导学生学会与家长，与社会，还有与自己对话的能力。但是现在我们使用的仍是建国初期引进的前苏联凯洛夫的教育理论。该理论偏重书本知识，接受式学习死记硬背，强调老师在课堂上的控制，以及封闭式的教学方式。用这种教育模式培养出来的学生，根本无法适应现在的中小学教学，制约着教师教育的质量。引用这段资料，可以看出现在语文老师对写作什么样的“爱” ，也可以看出现在的语文老师在写作的引领上有着哪些不足。老师不爱写作，想让学生天天写着，估计不会有什么效果。回忆我们以前的老师，大家都有着共识。哪位老师字写的非常棒，非常有特色，能把自己的这种特色天天呈现给学生，学生就会有着艺术性的享受，这个班肯定会产生在写字上有成就的人。我们许多人读过世界著名数学家吴文俊教授的成长史，他到大学三年级，还没有喜欢上数学。但就是因为大学三年级时一位武老师给他们上课，武老师的数学课神奇了，唤醒了吴文俊，从此一生与数学为友，创造上世界数学史上的奇迹。而对于引导全体学生喜欢写作这个课题来说，我一直认为实验者必须是一个热爱写作的老师，是一个天天写着，让孩子能够看到老师享受着写作快乐的老师，如果不具备这样的素养，这个课题肯定是难以成功的。所以，我的这个课题对老师的素养要求的非常高。有人会说，大多数的老师不可能这样，其实我个人一直认为，我们选择了语文教育，一定要确定自己写作的方向，一定要成为一个会写作的老师，因为没有这项素养，人家说我是语文老师，不真的不敢应这个名份。这就好比数学老师一样，如果自己不去做题，思考着一些趣题、难题，估计让学生信服，也是挺难的。像科学老师也是，一位科学老师在创新思维上一点也没有，在个人专利上从不思索，他如何引导学生动手，引导学生去探索、改造未知之世界？老师真的应该爱上写作，应该是语文老师的基本素养，必备之素养，这不是过高的要求。有了这个素养，全体学生喜欢习作的目标才可能达到。（4）老师为孩子准备了多少话题？除了课内习作外，我们为孩子准备了多少个话题，我们的孩子会自动寻找自己喜欢的话题吗？一是教材本身的话题认识不足：这几年，我一直在观察着一些老师是如何对待教材提供的话题。整体来说，老师们对待教材比较草率，多少老师简单地看一看教材，将教材抽出个习作题目，在课堂上稍微引导一下，学生就开始写了。按部就班，缺少生机，缺少生命力。除非有公开课，或者评优课，才全面准备。又是课件，又是集体备课，又是反复演练而这种做法，并没有让 100%的学生喜欢习作的。面对这个问题，我认为，好好地研究教材，用自己的智慧研究教材，是每位语文老师不得不考虑的问题。所以，我认为作为一名小学语文老师，一定要熟悉整套小学习作教材，熟悉编者为学生提供了哪些话题，为什么要提出这些话题。二是孩子缺少大的话题库，让学生天天读着，这些关键词，边读边想，学生肯定会有着许多想法。比如，我为学生提供两组关键词：第一组是人物的。比如，让学生天天读着这些外国优良作家的人名当然中国也有许多作家可以列给学生，因为大多数学生不知道他们，这就激发他们去阅读，在阅读中来写。这些人名是：埃斯库罗斯、乔叟、伊索、西塞罗、阿奎那、亚里斯多芬尼斯、但丁、亚里士多德、笛卡尔、巴尔扎特、狄威、薄伽丘、爱默生、巴尔克、伊拉斯谟、塞万提斯、福楼拜、歌德、严德尔、黑格尔、柏拉图、荷马、普克塔克、赫拉斯、卢梭、小凯撒、大约翰逊、康德、桑塔亚那、马基维利、莎士比亚、弥尔顿、斯宾诺莎、蒙田、斯威夫特、尼采、维吉尔、奥维德、伏尔泰、舍伍德?安德森、丹尼尔?笛福、W.H.奥顿、查理?狄更斯、简?奥斯丁、艾米丽?迪金森、塞缪尔?贝克特、约翰?多斯?帕索斯、布伦丹?贝汉、斐奥多?陀思妥耶夫斯基、威廉?布莱克、亚瑟?柯南?道尔、贝多尔特?布莱希特、迪奥多?德莱塞、夏洛蒂?勃兰特、亚力山大?仲马、爱米莉?勃兰特、劳伦斯?达雷尔、赛珍珠、乔治?艾略特、奥缪尔?勃特勃、T.S.艾略特、拜伦、威廉?福克纳、阿尔?加缪、费伯、约瑟?康拉德、菲茨杰拉德、罗伯特?弗洛斯特、纳巴科夫、高尔斯华绥、加斯特、尤金?奥尼尔、果戈理、奥威尔、高尔基、帕克、哈代、爱伦?坡、霍桑、庞德、海明威、普鲁斯特、海塞、奎因、雨果、兰德、赫胥黎、雷马克、欧文、罗素、詹姆斯、塞林格、乔尹斯、桑德堡、卡夫卡、萨罗扬、济滋、萨特、吉卜林、伯纳?消、凯斯特勒、雪尔仁尼琴、伦敦、斯泰因、朗费罗、斯蒂文森、洛威尔、托尔金、梅尔维尔、托尔斯泰、门肯、屠格涅夫、米勒、马克?吐温、芒罗、沃伦、沃德豪斯、韦尔斯、惠特曼、王尔德、华兹华斯、怀尔德、叶芝、田纳西?威廉、阿尔比、戈尔丁、莫里森、阿施莫夫、哈米特、奥茨、鲍德温、海因莱因、奥孔诺尔、巴恩、海勒、品钦、贝洛、海尔曼、罗斯、赫西、辛格、伯波特、柯金斯基、斯特格纳、契弗、劳里、斯托特、德利罗、梅勒、斯泰伦、德克斯特、巴拉姆德、厄普代克、唐利维、麦卡锡、沃尔克、加迪斯、麦卡勒斯、韦尔第二组是一些能激发学生的词语。这些词语与孩子的生活紧密相联，只要他们天天读着，回想到哪个词与今天的思考有着一点联系，那就将其写下来。这些词是：童年、母爱、友谊、梦想、愿望、梦、爱、烦恼、教训、泪水、礼物、名字、离别、难忘、第一次、放假、我与书、考试、学习、教育、老师的心、语言、文字、个性、诚实、勇气、玩、宽容、毅力、习惯、沟通、钱、广告、足球、电话、网络、家乡、环保、人与动物、绿、门、风、云、粉笔、照片、路、雨、眼睛、美、生命、小与大、趣事、傻事、渴望、记忆、随想、等、盼、脾气、胆大、胆小、爱好、特长、叛逆、战胜自己、欣赏自己、责任、自立、自强、自豪、喝彩、长大的感觉、亲情、溺爱、爸爸、我爱我家、家庭趣闻、周末、生日、节日的家、压岁钱、孝亲敬长、代沟、做客、当家、学做家务活、风波、邻里之间、美丽的校园、怪老师、新老师、同学伙伴、男生、女生、师生情、同学情、难忘的一课、习作课、课间、分数、班会、竞选、值日、大扫除、升旗、课外天地、第二课堂、教师节、六一儿童节、家长会、游戏、比赛、运动会、春游、夏令营、读书、课本、课外读物、在生活中学语文、痴迷、好奇心、小制作、小实验、观察记录、小发明、独特的发现、探索、我爱科学、科技活动、爱祖国、团结互助、真诚、恒、坚强、幽默、聪明、机智、糊涂、勤奋、惜时、懒惰、骄傲、粗心、缺陷与缺点、节俭、浪费、助人为乐、快乐、赞美、悔恨、孤独、朋友、理解、误会、尊重、压力、竞争、对手、合作、交往、紧张、尴尬、委屈、感动、冲突、实践、尝试、希望、奋斗、挫折、困难、考验、失败、成功、经验、启示、经历、劳动、打工、当老板、自己的事自己做、 “岗位”体验、变、新事新风、困惑、节日见闻、红绿灯下、路上的故事、宇宙奥秘、科学技术、教与学、克隆、机器人、电脑、家庭教育、素质教育、减负、珍惜生命之水、保护动物、爱护环境、我爱蓝天、地球、太阳、月亮、星星、彩虹、春、夏、秋、冬、早晨、黄昏、夜晚、雪、雾、山、河、湖、江、海、原野、城市、乡村、小院、秋游、公园、博物馆、动物园、植物园、海洋馆、乐场、大桥、寺庙、宝塔、园林、楼阁、长城、港澳台、名人故居、外国风光、联想、假如、童话王国、寓言故事、畅想未来、动物自诉、穿越时空隧道、外星人、宇宙、漫游太空、开发月球、奇遇、偶像、追星族、酷、时髦、时尚、手机、上网、电脑游戏、减肥、影视、神舟飞天、西部大开发、奥运三是有趣话题很难即时走进课堂社会有趣的东西多着了，每天都会有着许多有趣的信息。作为一名老师，我认为应该及时将这种资源带到课堂中来。因为这些优秀的资源能够唤醒孩子，能够引领孩子轻松地走起来。比如我在一篇文章看到了“天堂与地狱”这个词，我就为学生上了一节我心中的天堂与地狱 ，孩子非常开心！师：同学们你们知道“天堂”与“地狱”吗？看过“天堂”与“地狱”吗？在哪里看过的？生：（齐）知道！生：我在电视剧西游记中看到过“天堂”与“地狱” 。师：谁来说一说西游记中天堂与地狱是什么样子的？生：天堂里有好多神仙，天堂里有许多好吃了，天堂里的人吃穿玩都好。生：地狱里住着魔鬼，地狱里阴森森的，地狱让人好害怕。师：（笑着说）看来同学们对天堂与地狱的理解真的很深刻。（师用粉笔在黑板的中央画上一道竖线，把黑板均分成两半，并在左、右边分别写上“天堂”与“地狱” ）师：下面请同学们思考一下，你想在“天堂”与“地狱”中写上什么东西？请每个同学们都到黑板前面来写。当一个同学写时，其他同学做好记录，并且不能写重复的东西。也请同学们根据自己要写的内容选择着不同颜色的粉笔来写）（生思考后按照顺序分别把自己的东西写进“天堂”与“地狱” ）（同学们的热情特别高，看着天堂与地狱中的东西，想着自己的内心的天堂与地狱的世界，他们一会儿发出爽朗的笑声，一会儿了发出那种让发怵的哀叹）学生在天堂上写着：美丽的花园世界、山清水秀、好人才能去的地方、美好的世界、快快乐乐的地方、开心乐园、神仙居住的地方、那里有天伦之乐、人人都想到那里去、无心事的地方、不需要考试能快乐学习的地方、世界上最美好的地方、好心人才可以去的地方、善良、有天使、优美、有趣世界、什么都有的欢乐大世界、幸福、愉快、温暖、天上人间学生在地狱上写着：悲伤、痛苦、可怕、坏人才去的地方、整天考试的地方、邪恶、生气、恶心、难受、到处都是死人、病毒、爱看人家笑话的人去的地方、惊讶、残忍、恐怖、坏人的末日之地、阴凉、邪气、惨无人道、狠毒凶恶、头脑简单、四肢发展让人痛苦的人去的地方、不认真学习的人去的地方、做错事从不改正的人去的地方、监狱（学生们在天堂中用的粉笔可以说五颜六色，而在地狱中他们是那么一致地选择了白色。在天堂上，他们的字都是认真的书写，一笔一画，就是那些平常写字不认真的孩子今天也认真起来了。而那地狱中的字被写得乱七八糟）师：请同学们读一读天堂与地狱。（我与学生一起读着学生们用文字创造出的一幅巨型画。读天堂这幅画，学生全是笑声，充满着喜爱之情，看得出他们也想真心拥抱天堂。但读到他们共同创造的地狱时，我与同学们说着那乱七八糟的字，一起想着那让人心烦的东西，每个同学都感觉到了那里的恶心、那里真得是让人讨厌）师：同学们！刚才我与你们一起到“天堂”与“地狱”转了一圈，从你们的话语中，从你们的表情来看，知道大家没有一个想到“地狱”的，都想到“天堂” 。这是多么好的想法呀！我们是不是真的能实现这美好的愿望吗？我们怎样才能实现这美好的愿望？（同学们在静静地思考着）生：我觉得应该努力学习才能走进天堂。师：（板书：努力）你说得好，只要同学们都努力了，肯定能走进天堂。生：我觉得我们不应该做坏事，比如不要偷人家东西、不要随地吐痰。师：（板书：做人）其实你说得是做一个合格的人。是的，只有做一个合格的人，才能走进那美丽的天堂。生：我觉得我们还应该帮助人，比如人家有困难时要帮助。师：（板书：帮助）你说的真有意思！是的，你们现在还小，你们从现在到二十岁、三十岁、六十岁、八十岁肯定会遇到许多问题，也就是说我们每个人都会遇到这样那样的问题，如果我们能有着帮助人的心，人家也会帮助我们。这是多么美的由帮助组成的世界，其实这个世界就是美丽的天堂。生：我觉得班级里的一些同学不认真学习，与同学们吵架、不尊重老师，他们好像是在地狱里。师：你说得观点太好了！是的，这些同学其实是走在地狱的路上，不过他们如果改了，一点点的改了，就是从地狱走上天堂。生：高老师我想问你一个问题，现在有没有人从天堂走到地狱的人？有没有从地狱走到天堂的人？师：你这个问题提得很好！我们刚刚学习过独幕剧公仪休拒收礼物 ，你能从这篇课文的内容来体会吗？生：假如公仪休接受了鲁国大夫送来的两条鲤鱼，就会从天堂走到地狱。师：你说的非常好！其实同学们看电视、看新闻，你们发现很多人从天堂来到了地狱，以及从地狱来到天堂的人。师：下面请同学们根据自己所写、所说、所想写一篇我心中的天堂与地狱 ，相信每个同学写好这篇文章，写完后，我将把每个同学们的文章编写成一本小书印给大家，书名叫我的天堂与地狱四二班学生的心灵世界 。（5）把习作降到课程标准上来习作教学，我们一定要严格遵守课程标准中的规定，不要拔高要求。一定要以每一学段的习作标准来对待每位学生的文章。过去，老师们追求孩子的整体表达，看到学生用词华美等毫不迟疑地给了个优秀评价，其他文章自然沦为其它等级，笔者不是反对为个别学生评优，而是应该给符合课程标准的所有文章优秀。当然，长期以来，小学习作受到高考作文的影响，比如每年考试的满分作文的宣扬，影响着小学习作评价。这一点，我们一定要慎重，一定要回到课程标准上来。因为回到这个底线上来，全体学生才能喜爱写作，才能拥有写作技能。写作不是个别人的素养，应该是全体学生的素养。每一学段的习作，尤其要重视这一点，尤其要让每个学生享受到这个标准给自己习作成长带来的喜悦。再比如，这次语文课程标准只在第三年段规定了每次习作的时间与字数，是 40 分钟不少于 400 字。所以，对于第二年段来说，就有着许多自由，一是时间没有具体规定，二是字数没有具体规定。我们降到这一认识上，在评价学生习作是灵活多了。苏教版教材的编委们在培训老师时特别强调这一点，要求老师一定要把过去头脑中存在的习作的教学标准改变，改变成了现在课程标准中的要求上来。如何做到这一点？首先需要我们每位老师系统学习课程标准中关于习作的每一条规定，尤其对第二、三学段的习作要求，一定要一条条学习，一点点分析，彻底读透这些要求，明白这些要求具体指的什么，明白自己如何在自己的教学体现这一切。不知道这些要求，我们的习作课堂肯定会走样。另外还有习作教学建议、习作教学评价也需要我们反复研读。如果我们阅读了关于语文教学资源方面的文字，也不要忘记，小学习作教学肯定离不开这些资源，因为离开资源的习作教学，那是很难很难的。其次，建议老师们最好用自己大脑把课程标准的每一条的理解以文章方式写出来。课程标准中的几十条标准，其实可以根据自己的教学实际写出几十篇文章来，如果我们老师这么做，几十篇文章写出来了，对课程标准的理解就深刻了，课程标准下的习作课堂就会出现了。而这一做法，目前还没有听说哪位老师这么做了，我想尊敬的读者，您读完这段文字后，可以尝试做一做，思考完后，你肯定会有许多收获。把习作的要求降低到课程标准上来，是根据当前的习作课堂教学现状提出来的，因为当前的课堂的确问题很多，新教材实施这么多年了，根本没有读过标准的老师也很多。而我们心中有了标准，才知道我们应该做什么，做的怎么样，明白孩子如何发展才是科学的。语文课程标准中制定的这些条款，不是空洞的，都是经过反复研究，多种思考确定下来的。作为一线老师，必须认识到每一条的价值，理解课程标准中每一句存在的理由。达到这一步，全体学生肯定会喜欢上习作课的。5、没有多少人认为写作是人的生命之本皮亚杰观察记录自己的孩子十四年创造了发生认识论。你说中国有多少父母从孩子出生第一天起就开始记录着孩子表现的？假如，现代学生父母能天天记着，当孩子长大一点，认识字了，会写字了，这个孩子读着父母双手给他们留下的精彩，他们能不主动拿起笔写起来吗？孩子没有上学前，发生过多少事，说过多少精彩的话语，做过多少惊天动地的事，但父母因为没有着写作是孩子生命中的组成部分，结果这些最能够利于引导孩子的资源就这样被丢掉了。现在好多父母说自己的孩子怎么不会写作呢？他们打电话给我，我首先问他们喜欢写作吗？我开玩笑说这也有遗传基因问题，然后我在问他们记录过自己的孩子没有，结果没有一人记录过，当我告诉他们记录的好处时，他们都后悔莫及。我想改变中国的写作，一定要从改变学生父母的写作素养开始，这是非常重要的一环。这两年，马宇歌这个小姑娘的事迹许多媒体重点报道过，我们读这个小姑娘的成长历程，我们就会发现她的父母与大多数孩子的父母不一样，他们会写作，他们对孩子的习作的关注是从孩子出生之时就进行了。他们记录着孩子言行，把孩子的创造推荐给媒体，所以有着幼儿园时就发表