从心理学角度谈后进生教育

从心理学角度谈后进生教育在我的班主任工作中，让我最棘手的是后进生的教育问题。后进生,是指在思想品德方面有严重缺陷的学生(其中多数是品德、学习“双差生”)。后进生教育是个别教育中的特殊情形。后进生有其独特的特征：1、道德认识模糊，是非颠倒。如把打人骂人欺负小同学看作是“勇敢” ，把包庇坏事看作“讲义气” ，把别人的进步看成“假积极”等等；2、情感对立，情绪反常。他们由于长期挨批评、受岐视，因而产生了本能的戒备心理，对家长、班主任甚至班上比较好的同学都怀有一些敌意，认为这些人故意和他过不去。3、意志薄弱，自制力差。他们一边保证改正错误，一边却依然故我，他们有时也想改邪归正，但一遇诱因，又立即“精神崩溃” 。4、养成了许多坏习惯。如开口就带脏字，甚至张口就骂，举手打人，不守纪律，经常迟到、旷课；抄袭或干脆不做作业；惯于说谎，做了错事不认帐。造成的原因，从社会上说，那些坏思想、坏风气起着毒害作用；电影、电视不健康镜头，情节的渲染、影响。从家庭上说，有些家庭教育方式不当，平时不管孩子，管起来狠揍一顿了事；有些家长对孩子溺爱、袒护，他们闯祸，总是责怪别人，使孩子有恃无恐，养成许多坏习惯。从学校教育方面看，有学校领导或班主任办学指导思想不够端正，只抓教育，忽视德育；在发现后进生的一些苗头时，班主任没有及时采取措施，后来再抓，为时已晚；教育的方法不当，简单、粗暴、训斥多，学生做了好事不相信，做了坏事加倍惩罚，从而加速后进生“破罐子破摔”心理的形成。后进生的不良品质与习惯是在较长的生活中逐步形成的，要把它矫正过来，绝非易事。但只要我们摸清了后进生的特征以及后进生之所以后进的原因，在思想上树立高度的信心，在行动上百折不挠，在方法上坚持循循善诱、循序渐进，绝大多数后进生都能教育好的。下面试从心理学角度浅谈教育后进生的几种做法。（一）从关怀、爱护入手，消除学生的对立情绪。不少后进生在家里缺少温暖，在学校又受到岐视。他们对班主任的教育既反感，又敏感，在这种情况下，若不消除他的恐惧和对立情绪，任何教育都是不能奏效的，因此必须从“动之以情”入手，因为只有感化，才能转化，只有在师生的感情距离缩短，逐渐通融的基础上，再“晓之以理” ，老师的话语才能象涓涓细流那样滋润孩子的心田，并萌发出积极因素，生根、开花、结果。（二）发掘闪光的因素，激发自尊心。在后进生的身上，自尊心和自卑感是同时存在的，他们不允许别人岐视、侮辱自己，不愿老是挨批评，怕别人掀“老底” ，这是自尊心的表现；他们认为自己老是不如别人， “不是块料” ， “怎么也好不起来” 。这是自卑感的表现。如果老师、同学冤枉了他，这种心情将更为突出。心理学的研究表明，学生只有在自尊心较强的情况下，才有较高的抱负，才能向高水平看齐，从而激励自己不断进步。而自卑感恰恰相反，它是自暴自弃的发源地。因此，要使后进生转变，必须设法提高后进生的自尊水平，消除自卑感。教师尊重、关怀、爱护后进生，这是使后进生自尊心得到满足的一个重要方面。但是，单靠这还不够，还必须使后进生通过来自实践获得成功的体验产生“我也能好起来” 、 “我并不比别人差”的心理，使他们的自尊心一步一步得到满足。因此，我们要努力发掘后进生向上的闪光点，并以此为“据点” ，逐步扩大成果。事实上每一个后进生总有自己的闪光点，发现这些“闪光点”也不难，难的是如何巧妙地利用这些“闪光点” ，使学生在不知不觉中做出成绩，不断地获得成功的体验。这就需要班主任的教育机智。当发现学生某一兴趣、爱好后，要努力培养，创造接触机会和共同语言，借机转变学生的思想，使其劣迹得以收敛，还可以运用“动机迁移”的原理，将它转移到学习或工作上，使他在学习、工作方面取得初步成绩。例如，可以根据学生的责任心强的特点，让他检查其他同学的背诵，而自己就要比较认真学习，甚至自己要先懂得背，这样容易达到自我教育，自我约束的目的。总之，要机智、灵活地为后进生创造取得成功的机会，逐步把老师对后进生的要求变为学生自身的需要。在我的班主任工作中，让我最棘手的是后进生的教育问题。后进生,是指在思想品德方面有严重缺陷的学生(其中多数是品德、学习“双差生”)。后进生教育是个别教育中的特殊情形。后进生有其独特的特征：1、道德认识模糊，是非颠倒。如把打人骂人欺负小同学看作是“勇敢” ，把包庇坏事看作“讲义气” ，把别人的进步看成“假积极”等等；2、情感对立，情绪反常。他们由于长期挨批评、受岐视，因而产生了本能的戒备心理，对家长、班主任甚至班上比较好的同学都怀有一些敌意，认为这些人故意和他过不去。3、意志薄弱，自制力差。他们一边保证改正错误，一边却依然故我，他们有时也想改邪归正，但一遇诱因，又立即“精神崩溃” 。4、养成了许多坏习惯。如开口就带脏字，甚至张口就骂，举手打人，不守纪律，经常迟到、旷课；抄袭或干脆不做作业；惯于说谎，做了错事不认帐。造成的原因，从社会上说，那些坏思想、坏风气起着毒害作用；电影、电视不健康镜头，情节的渲染、影响。从家庭上说，有些家庭教育方式不当，平时不管孩子，管起来狠揍一顿了事；有些家长对孩子溺爱、袒护，他们闯祸，总是责怪别人，使孩子有恃无恐，养成许多坏习惯。从学校教育方面看，有学校领导或班主任办学指导思想不够端正，只抓教育，忽视德育；在发现后进生的一些苗头时，班主任没有及时采取措施，后来再抓，为时已晚；教育的方法不当，简单、粗暴、训斥多，学生做了好事不相信，做了坏事加倍惩罚，从而加速后进生“破罐子破摔”心理的形成。后进生的不良品质与习惯是在较长的生活中逐步形成的，要把它矫正过来，绝非易事。但只要我们摸清了后进生的特征以及后进生之所以后进的原因，在思想上树立高度的信心，在行动上百折不挠，在方法上坚持循循善诱、循序渐进，绝大多数后进生都能教育好的。下面试从心理学角度浅谈教育后进生的几种做法。（一）从关怀、爱护入手，消除学生的对立情绪。不少后进生在家里缺少温暖，在学校又受到岐视。他们对班主任的教育既反感，又敏感，在这种情况下，若不消除他的恐惧和对立情绪，任何教育都是不能奏效的，因此必须从“动之以情”入手，因为只有感化，才能转化，只有在师生的感情距离缩短，逐渐通融的基础上，再“晓之以理” ，老师的话语才能象涓涓细流那样滋润孩子的心田，并萌发出积极因素，生根、开花、结果。（二）发掘闪光的因素，激发自尊心。在后进生的身上，自尊心和自卑感是同时存在的，他们不允许别人岐视、侮辱自己，不愿老是挨批评，怕别人掀“老底” ，这是自尊心的表现；他们认为自己老是不如别人， “不是块料” ， “怎么也好不起来” 。这是自卑感的表现。如果老师、同学冤枉了他，这种心情将更为突出。心理学的研究表明，学生只有在自尊心较强的情况下，才有较高的抱负，才能向高水平看齐，从而激励自己不断进步。而自卑感恰恰相反，它是自暴自弃的发源地。因此，要使后进生转变，必须设法提高后进生的自尊水平，消除自卑感。教师尊重、关怀、爱护后进生，这是使后进生自尊心得到满足的一个重要方面。但是，单靠这还不够，还必须使后进生通过来自实践获得成功的体验产生“我也能好起来” 、 “我并不比别人差”的心理，使他们的自尊心一步一步得到满足。因此，我们要努力发掘后进生向上的闪光点，并以此为“据点” ，逐步扩大成果。事实上每一个后进生总有自己的闪光点，发现这些“闪光点”也不难，难的是如何巧妙地利用这些“闪光点” ，使学生在不知不觉中做出成绩，不断地获得成功的体验。这就需要班主任的教育机智。当发现学生某一兴趣、爱好后，要努力培养，创造接触机会和共同语言，借机转变学生的思想，使其劣迹得以收敛，还可以运用“动机迁移”的原理，将它转移到学习或工作上，使他在学习、工作方面取得初步成绩。例如，可以根据学生的责任心强的特点，让他检查其他同学的背诵，而自己就要比较认真学习，甚至自己要先懂得背，这样容易达到自我教育，自我约束的目的。总之，要机智、灵活地为后进生创造取得成功的机会，逐步把老师对后进生的要求变为学生自身的需要。在我的班主任工作中，让我最棘手的是后进生的教育问题。后进生,是指在思想品德方面有严重缺陷的学生(其中多数是品德、学习“双差生”)。后进生教育是个别教育中的特殊情形。后进生有其独特的特征：1、道德认识模糊，是非颠倒。如把打人骂人欺负小同学看作是“勇敢” ，把包庇坏事看作“讲义气” ，把别人的进步看成“假积极”等等；2、情感对立，情绪反常。他们由于长期挨批评、受岐视，因而产生了本能的戒备心理，对家长、班主任甚至班上比较好的同学都怀有一些敌意，认为这些人故意和他过不去。3、意志薄弱，自制力差。他们一边保证改正错误，一边却依然故我，他们有时也想改邪归正，但一遇诱因，又立即“精神崩溃” 。4、养成了许多坏习惯。如开口就带脏字，甚至张口就骂，举手打人，不守纪律，经常迟到、旷课；抄袭或干脆不做作业；惯于说谎，做了错事不认帐。造成的原因，从社会上说，那些坏思想、坏风气起着毒害作用；电影、电视不健康镜头，情节的渲染、影响。从家庭上说，有些家庭教育方式不当，平时不管孩子，管起来狠揍一顿了事；有些家长对孩子溺爱、袒护，他们闯祸，总是责怪别人，使孩子有恃无恐，养成许多坏习惯。从学校教育方面看，有学校领导或班主任办学指导思想不够端正，只抓教育，忽视德育；在发现后进生的一些苗头时，班主任没有及时采取措施，后来再抓，为时已晚；教育的方法不当，简单、粗暴、训斥多，学生做了好事不相信，做了坏事加倍惩罚，从而加速后进生“破罐子破摔”心理的形成。后进生的不良品质与习惯是在较长的生活中逐步形成的，要把它矫正过来，绝非易事。但只要我们摸清了后进生的特征以及后进生之所以后进的原因，在思想上树立高度的信心，在行动上百折不挠，在方法上坚持循循善诱、循序渐进，绝大多数后进生都能教育好的。下面试从心理学角度浅谈教育后进生的几种做法。（一）从关怀、爱护入手，消除学生的对立情绪。不少后进生在家里缺少温暖，在学校又受到岐视。他们对班主任的教育既反感，又敏感，在这种情况下，若不消除他的恐惧和对立情绪，任何教育都是不能奏效的，因此必须从“动之以情”入手，因为只有感化，才能转化，只有在师生的感情距离缩短，逐渐通融的基础上，再“晓之以理” ，老师的话语才能象涓涓细流那样滋润孩子的心田，并萌发出积极因素，生根、开花、结果。（二）发掘闪光的因素，激发自尊心。在后进生的身上，自尊心和自卑感是同时存在的，他们不允许别人岐视、侮辱自己，不愿老是挨批评，怕别人掀“老底” ，这是自尊心的表现；他们认为自己老是不如别人， “不是块料” ， “怎么也好不起来” 。这是自卑感的表现。如果老师、同学冤枉了他，这种心情将更为突出。心理学的研究表明，学生只有在自尊心较强的情况下，才有较高的抱负，才能向高水平看齐，从而激励自己不断进步。而自卑感恰恰相反，它是自暴自弃的发源地。因此，要使后进生转变，必须设法提高后进生的自尊水平，消除自卑感。教师尊重、关怀、爱护后进生，这是使后进生自尊心得到满足的一个重要方面。但是，单靠这还不够，还必须使后进生通过来自实践获得成功的体验产生“我也能好起来” 、 “我并不比别人差”的心理，使他们的自尊心一步一步得到满足。因此，我们要努力发掘后进生向上的闪光点，并以此为“据点” ，逐步扩大成果。事实上每一个后进生总有自己的闪光点，发现这些“闪光点”也不难，难的是如何巧妙地利用这些“闪光点” ，使学生在