人教版高中语文必修二第一单元《故都的秋》优秀教案教学设计

人教版高中语文必修二第一单元故都的秋优秀教案教学设计人教版高中语文必修二第一单元故都的秋优秀教案教学设计发布者： 范丽鸣教材分析：故都的秋是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。 故都的秋是郁达夫一篇颇具特色的散文，1934 年 8 月写于北平，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果 ”等画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩” （故都的秋色）与作家内心的“主观色彩” （个人心情）完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。学情分析：本单元的第一篇课文是朱自清写的荷塘月色，所写景色较为具体，考查的是学生的形象思维。而本文所写的秋味则是抽象难把握的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。高一学生还没有养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他们学会鉴赏散文，把握主旨。教学目标：1、能说出郁达夫生平及其创作风格。2、能抓住“清、静、悲凉”来赏析故都的秋，感受本文形散神聚的结构特点，初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。3、领悟作者在文中流露出来的主观感情。设计思想：以学生自读为主，教师点拨为辅，引导学生合作探究；读写结合。教学重难点：重点：体会故都的秋的“清” 、 “静” 、 “悲凉”的特点；掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。难点：体会作者对故都的秋的赞美中所流露出的悲凉、伤感之情。教时安排：一课时教学方法：导读法，点拨法教学流程：一、由题导入，温故知新由题切入。回顾荷塘月色标题与文章内容的关系，品味本文标题。从题目可以得出写作内容是“秋” ，而“故都”中的“故”字表明是旧的，含着历史厚重感以及作者深切的眷恋之情。引导学生聚焦在“秋”上速读全文。 （意图：教给学生由题入文的读书方法）二、整体感知，归纳点拨要求学生带着课后练习第一题再读课文，圈点批注。学生通过自主阅读思考，小组讨论交流后，教师通过板书点拨明确行文思路和内容结构。明确几幅秋景图。三、圈点批注，鉴赏语句要求学生带着课后练习第二题再读课文，圈点批注。全班交流，教师参与点拨，并由此引入作者生平介绍，知人论世，水到渠成的挖掘文章背后的主观情。四、合作探究，拓展迁移结合背景，揭示故都“秋”的特点。五、课堂小结，布置作业分组朗读全文，再次感悟文章结构和语言。作业：借鉴本文写法，运用情景交融的写作手法写一篇题为江南的秋400 字左右的文章，力求写出秋的特征。 （意图：照应完成课后练习第三题）【板书设计】秋院秋槐清、静、悲凉 秋蝉（形） 情景交融（神） 秋雨秋果相关内容：作者简介：郁达夫（18961945） ，现代作家。浙江富阳人。1913 年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922 年回国从事文学创作活动。1930 年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945 年 9 月被日本宪兵杀害。主要作品有沉沦 春风沉醉的晚上 出奔 她是一个弱女子等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。写作背景：从 1921 年到 1933 年 4 月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从 1933 年 4 月由上海迁居杭州，1936 年 2 月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了 许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934 年7 月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文故都的秋 。由景入情，把握情与景的关系：一问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？明确：从三到十一自然段。二问：这些段落中写了哪些主要的景？明确：第 3 段主要写了牵牛花，第 4 段主要写了槐树，第 5 段主要写了秋蝉，第 610 段主要写了秋雨，第 11 段主要写了果树。那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文 311 段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。先学生讨论，然后教师总结：秋色青天（蓝绿） 蓝朵（蓝色） 秋草（黄色）落蕊（灰白） 树影（暗灰） 灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色） 青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）三问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色？明确：冷色。四问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？明确：有鸽声（飞声） 、蝉声、雨声、人声。六问：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在天山景物记中学到的一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。七问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？明确：孤独、痛苦。八问：对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？明确：悲凉。这便是故都的秋味。九问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。分析文章结构以上分析的是 311 自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。一问：首先我有一个问题，本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？ 明确：主要在 2 和 13 自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。二问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上，为何要一前一后？明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第自然段，后者在第 13 自然段，这 样在结构上就形 成了前后呼应。三问：好，从这篇文章结构来看，2 和 13 自然段相呼应，假如 1、14 自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？明确：第 1 段写作者对故都秋的感受和向往，第 14 段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感， “向往”是在去故都之前， “眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以 1 和 14 自然段也构成了呼应。四问：最后来看第 12 段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。人教版高中语文必修二第一单元故都的秋优秀教案教学设计发布者： 范丽鸣教材分析：故都的秋是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。 故都的秋是郁达夫一篇颇具特色的散文，1934 年 8 月写于北平，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果 ”等画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩” （故都的秋色）与作家内心的“主观色彩” （个人心情）完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。学情分析：本单元的第一篇课文是朱自清写的荷塘月色，所写景色较为具体，考查的是学生的形象思维。而本文所写的秋味则是抽象难把握的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。高一学生还没有养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他们学会鉴赏散文，把握主旨。教学目标：1、能说出郁达夫生平及其创作风格。2、能抓住“清、静、悲凉”来赏析故都的秋，感受本文形散神聚的结构特点，初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。3、领悟作者在文中流露出来的主观感情。设计思想：以学生自读为主，教师点拨为辅，引导学生合作探究；读写结合。教学重难点：重点：体会故都的秋的“清” 、 “静” 、 “悲凉”的特点；掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。难点：体会作者对故都的秋的赞美中所流露出的悲凉、伤感之情。教时安排：一课时教学方法：导读法，点拨法教学流程：一、由题导入，温故知新由题切入。回顾荷塘月色标题与文章内容的关系，品味本文标题。从题目可以得出写作内容是“秋” ，而“故都”中的“故”字表明是旧的，含着历史厚重感以及作者深切的眷恋之情。引导学生聚焦在“秋”上速读全文。 （意图：教给学生由题入文的读书方法）二、整体感知，归纳点拨要求学生带着课后练习第一题再读课文，圈点批注。学生通过自主阅读思考，小组讨论交流后，教师通过板书点拨明确行文思路和内容结构。明确几幅秋景图。三、圈点批注，鉴赏语句要求学生带着课后练习第二题再读课文，圈点批注。全班交流，教师参与点拨，并由此引入作者生平介绍，知人论世，水到渠成的挖掘文章背后的主观情。四、合作探究，拓展迁移结合背景，揭示故都“秋”的特点。五、课堂小结，布置作业分组朗读全文，再次感悟文章结构和语言。作业：借鉴本文写法，运用情景交融的写作手法写一篇题为江南的秋400 字左右的文章，力求写出秋的特征。 （意图：照应完成课后练习第三题）【板书设计】秋院秋槐清、静、悲凉 秋蝉（形） 情景交融（神） 秋雨秋果相关内容：作者简介：郁达夫（18961945） ，现代作家。浙江富阳人。1913 年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922 年回国从事文学创作活动。1930 年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945 年 9 月被日本宪兵杀害。主要作品有沉沦 春风沉醉的晚上 出奔 她是一个弱女子等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。写作背景：从 1921 年到 1933 年 4 月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从 1933 年 4 月由上海迁居杭州，1936 年 2 月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了 许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934 年7 月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文故都的秋 。由景入情，把握情与景的关系：一问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？明确：从三到十一自然段。二问：这些段落中写了哪些主要的景？明确：第 3 段主要写了牵牛花，第 4 段主要写了槐树，第 5 段主要写了秋蝉，第 610 段主要写了秋雨，第 11 段主要写了果树。那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文 311 段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。先学生讨论，然后教师总结：秋色青天（蓝绿） 蓝朵（蓝色） 秋草（黄色）落蕊（灰白） 树影（暗灰） 灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色） 青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）三问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色？明确：冷色。四问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？明确：有鸽声（飞声） 、蝉声、雨声、人声。六问：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在天山景物记中学到的一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。七问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？明确：孤独、痛苦。八问：对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？明确：悲凉。这便是故都的秋味。九问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。分析文章结构以上分析的是 311 自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。一问：首先我有一个问题，本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？ 明确：主要在 2 和 13 自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。二问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上，为何要一前一后？明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第自然段，后者在第 13 自然段，这 样在结构上就形 成了前后呼应。三问：好，从这篇文章结构来看，2 和 13 自然段相呼应，假如 1、14 自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？明确：第 1 段写作者对故都秋的感受和向往，第 14 段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感， “向往”是在去故都之前， “眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以 1 和 14 自然段也构成了呼应。四问：最后来看第 12 段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。人教版高中语文必修二第一单元故都的秋优秀教案教学设计发布者： 范丽鸣教材分析：故都的秋是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。 故都的秋是郁达夫一篇颇具特色的散文，1934 年 8 月写于北平，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果 ”等画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩” （故都的秋色）与作家内心的“主观色彩” （个人心情）完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。学情分析：本单元的第一篇课文是朱自清写的荷塘月色，所写景色较为具体，考查的是学生的形象思维。而本文所写的秋味则是抽象难把握的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。高一学生还没有养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他们学会鉴赏散文，把握主旨。教学目标：1、能说出郁达夫生平及其创作风格。2、能抓住“清、静、悲凉”来赏析故都的秋，感受本文形散神聚的结构特点，初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。3、领悟作者在文中流露出来的主观感情。设计思想：以学生自读为主，教师点拨为辅，引导学生合作探究；读写结合。教学重难点：重点：体会故都的秋的“清” 、 “静” 、 “悲凉”的特点；掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。难点：体会作者对故都的秋的赞美中所流露出的悲凉、伤感之情。教时安排：一课时教学方法：导读法，点拨法教学流程：一、由题导入，温故知新由题切入。回顾荷塘月色标题与文章内容的关系，品味本文标题。从题目可以得出写作内容是“秋” ，而“故都”中的“故”字表明是旧的，含着历史厚重感以及作者深切的眷恋之情。引导学生聚焦在“秋”上速读全文。 （意图：教给学生由题入文的读书方法）二、整体感知，归纳点拨要求学生带着课后练习第一题再读课文，圈点批注。学生通过自主阅读思考，小组讨论交流后，教师通过板书点拨明确行文思路和内容结构。明确几幅秋景图。三、圈点批注，鉴赏语句要求学生带着课后练习第二题再读课文，圈点批注。全班交流，教师参与点拨，并由此引入作者生平介绍，知人论世，水到渠成的挖掘文章背后的主观情。四、合作探究，拓展迁移结合背景，揭示故都“秋”的特点。五、课堂小结，布置作业分组朗读全文，再次感悟文章结构和语言。作业：借鉴本文写法，运用情景交融的写作手法写一篇题为江南的秋400 字左右的文章，力求写出秋的特征。 （意图：照应完成课后练习第三题）【板书设计】秋院秋槐清、静、悲凉 秋蝉（形） 情景交融（神） 秋雨秋果相关内容：作者简介：郁达夫（18961945） ，现代作家。浙江富阳人。1913 年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922 年回国从事文学创作活动。1930 年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945 年 9 月被日本宪兵杀害。主要作品有沉沦 春风沉醉的晚上 出奔 她是一个弱女子等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。写作背景：从 1921 年到 1933 年 4 月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从 1933 年 4 月由上海迁居杭州，1936 年 2 月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了 许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934 年7 月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文故都的秋 。由景入情，把握情与景的关系：一问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？明确：从三到十一自然段。二问：这些段落中写了哪些主要的景？明确：第 3 段主要写了牵牛花，第 4 段主要写了槐树，第 5 段主要写了秋蝉，第 610 段主要写了秋雨，第 11 段主要写了果树。那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文 311 段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。先学生讨论，然后教师总结：秋色青天（蓝绿） 蓝朵（蓝色） 秋草（黄色）落蕊（灰白） 树影（暗灰） 灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色） 青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）三问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色？明确：冷色。四问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？明确：有鸽声（飞声） 、蝉声、雨声、人声。六问：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱