习作教学的圆心是“真” ——习作《夸夸我的同桌》教学随笔

习作教学的圆心是“真” 习作夸夸我的同桌教学随笔12 月 7 日中午 2:30 分，我开始上课，一节习作课，40 分钟完成“教学评”一致的教学任务。来听课的老师有“娄娟小学语文工作室”十几位老师，有郑东新区语文中心组成员，有学校骨干教师。一个教室坐了 55 位学生，一位陪读妈妈和27 位听课教师。这样的阵势，对于三七班的孩子们来说应该是他们第一次遇到。接到这个任务后，我就在纠结：这 40 分钟的课堂如何上好一节作文课。这个“好”字含义深刻既要有教师完整的指导过程，还要有学生习作的时间和学生练说、评说的畅所欲言。真难！怎么办？我对自己说，不要着急，慢慢来找习作“主题” 。还好，当我几乎要把整本书翻一遍时，语文园地八“口语交际”夸夸我的同学和习作思路给了我灵感。于是，我开始上百度搜索，看看有什么精美的课件，看看有什么教学设计。果然有很多。我又搜索“管建刚” ，出来很多作文实例来。“夸夸我的同学”这个作文主题固然很好，万一学生都选择了那么几位优秀的孩子来夸，岂不是调动不起来学生的习作兴趣？确实是！于是，我把思路转向“夸夸我的同桌” ，不仅每个学生都可以被夸到，而且同桌之间不仅可以练习口头作文，还可以进行真诚的评价。就这么定！那怎么设计这节课呢？首先必须明了中段习作课程标准。于是，我就到书房去翻语文课程标准。当我细致地研读了几遍后，我结合中段习作课程标准，解读了本节课的课标依据：能把自己觉得印象最深、最受感动的同学优点写清楚，乐于书面表达。愿意将自己的习作读给同学听，学会修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。接下来就是从“儿童的视角”看这节习作课符合不符合学生身心健康成长规律，于是就要去积极地解读学情。我这样考虑：结合人教版三年级上册语文第八单元口语交际夸夸我的同学和作文要求，结合聚源路西校区“雅慧少年”争章规则，以及三年级学生对习作的胆怯以及内容的空洞无物，结合学生生活经历，贴近学生生活事例，给学生创设畅所欲言的习作氛围，让学生从中感受到被同学夸奖的幸福以及自己夸同学的成就感。顺理成章的是明确学习目标：1.通过老师引导，学生发现并能说出同学长处。2.通过句型练说和评价标准，能用具体的事例真心实意夸奖和评价同学。3.学写作文，习作有一定速度、有条理，能抓住一件典型事件突出人物长处。4.结合评价标准对同学习作进行有目的评价。为什么第三条目标中要特别强调“有一定速度”，这就是我冒险的地方。没有速度就没有“写”后面的“评” ，教学评一致性就无法完成。所以，不管是拔高习作的难度还是挑战学生习作的“不可能”，对我来说，在上课前还真是没有多想，因为，我相信一些学生会在规定的时间里完成他的作文。我想，既然是训练，就应该有一定的高度，先试试看吧。设计环节，必须要遵循“由浅入深”的教学原则，让每一位孩子在习作课上都能学会，都能真正写出自己的文章，需要一步一个脚印领着他们走看图说话，导入主题；同桌合作，自主练说；范文引路，自由书写；同学评价，提升经验；总结板书，布置作业。最后一步是结合教学设计做课件。教学设计写了一上午，课件做了一下午，一天时间就做了这一件事情。在上课前两天，回到家我就去捋顺教学思路，但每看一遍，我就要改动一些东西。周四上午，除了上课改作业，我没有看课件。中午又去练习了大合唱。1:50 结束时才觉得板书设计不够美观，忽然想起武凤霞的“圆心教育” 。我就以“真”字为圆心吧。课堂上我按着“真”字来展开本节课教学以“真”字为圆心，以真人、真事、真话、真心、真果为半径，由说图画到读下水文再到学生写，到最后评，一步步为学生揭开习作的面纱，引导学生感悟习作即写生活。在学生写之前，为学生创设了一个情景，即三七班的雅慧少年一书征稿启事。有了这层激励性活动，学生习作的兴趣会更高涨一些，情绪一旦高涨，书写速度就会上去，书写内容也会更真实更精彩一些。还有就是学生的作文纸设计，左边是征稿启事，右边是学生稿纸，彩色边框一群微笑着的动画小人，这样设计稿纸的目的就是让学生安心快乐，不仅有老师在为他（她）的习作服务，还有一群小人儿在陪着自己习作，符合儿童的认知特点。我认为，这节课以活动的形式，让学生感受到了习作的简单和轻松，而且让他们认识到了自己在习作上有多牛！13 分钟写 100150 字，对于他们来说不再是天方夜谭。他们的行为验证了他们的优秀。面对这么多老师，有些孩子紧张，有些孩子兴奋。但对于孩子来说，这堂课让他们难忘。李镇西在我追求成为这样的语文老师一文中写到：一堂好的语文课是语文教师综合素质的体现有学问，有思想，有情趣，有才气，有胸襟。我只想这堂对学生有吸引力的习作课延续下去，一直到我们的“真果”三七班的雅慧少年打印成册发给每位同学时为止，我想，这也许就是单纯的教育意识吧。12 月 7 日中午 2:30 分，我开始上课，一节习作课，40 分钟完成“教学评”一致的教学任务。来听课的老师有“娄娟小学语文工作室”十几位老师，有郑东新区语文中心组成员，有学校骨干教师。一个教室坐了 55 位学生，一位陪读妈妈和27 位听课教师。这样的阵势，对于三七班的孩子们来说应该是他们第一次遇到。接到这个任务后，我就在纠结：这 40 分钟的课堂如何上好一节作文课。这个“好”字含义深刻既要有教师完整的指导过程，还要有学生习作的时间和学生练说、评说的畅所欲言。真难！怎么办？我对自己说，不要着急，慢慢来找习作“主题” 。还好，当我几乎要把整本书翻一遍时，语文园地八“口语交际”夸夸我的同学和习作思路给了我灵感。于是，我开始上百度搜索，看看有什么精美的课件，看看有什么教学设计。果然有很多。我又搜索“管建刚” ，出来很多作文实例来。“夸夸我的同学”这个作文主题固然很好，万一学生都选择了那么几位优秀的孩子来夸，岂不是调动不起来学生的习作兴趣？确实是！于是，我把思路转向“夸夸我的同桌” ，不仅每个学生都可以被夸到，而且同桌之间不仅可以练习口头作文，还可以进行真诚的评价。就这么定！那怎么设计这节课呢？首先必须明了中段习作课程标准。于是，我就到书房去翻语文课程标准。当我细致地研读了几遍后，我结合中段习作课程标准，解读了本节课的课标依据：能把自己觉得印象最深、最受感动的同学优点写清楚，乐于书面表达。愿意将自己的习作读给同学听，学会修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。接下来就是从“儿童的视角”看这节习作课符合不符合学生身心健康成长规律，于是就要去积极地解读学情。我这样考虑：结合人教版三年级上册语文第八单元口语交际夸夸我的同学和作文要求，结合聚源路西校区“雅慧少年”争章规则，以及三年级学生对习作的胆怯以及内容的空洞无物，结合学生生活经历，贴近学生生活事例，给学生创设畅所欲言的习作氛围，让学生从中感受到被同学夸奖的幸福以及自己夸同学的成就感。顺理成章的是明确学习目标：1.通过老师引导，学生发现并能说出同学长处。2.通过句型练说和评价标准，能用具体的事例真心实意夸奖和评价同学。3.学写作文，习作有一定速度、有条理，能抓住一件典型事件突出人物长处。4.结合评价标准对同学习作进行有目的评价。为什么第三条目标中要特别强调“有一定速度”，这就是我冒险的地方。没有速度就没有“写”后面的“评” ，教学评一致性就无法完成。所以，不管是拔高习作的难度还是挑战学生习作的“不可能”，对我来说，在上课前还真是没有多想，因为，我相信一些学生会在规定的时间里完成他的作文。我想，既然是训练，就应该有一定的高度，先试试看吧。设计环节，必须要遵循“由浅入深”的教学原则，让每一位孩子在习作课上都能学会，都能真正写出自己的文章，需要一步一个脚印领着他们走看图说话，导入主题；同桌合作，自主练说；范文引路，自由书写；同学评价，提升经验；总结板书，布置作业。最后一步是结合教学设计做课件。教学设计写了一上午，课件做了一下午，一天时间就做了这一件事情。在上课前两天，回到家我就去捋顺教学思路，但每看一遍，我就要改动一些东西。周四上午，除了上课改作业，我没有看课件。中午又去练习了大合唱。1:50 结束时才觉得板书设计不够美观，忽然想起武凤霞的“圆心教育” 。我就以“真”字为圆心吧。课堂上我按着“真”字来展开本节课教学以“真”字为圆心，以真人、真事、真话、真心、真果为半径，由说图画到读下水文再到学生写，到最后评，一步步为学生揭开习作的面纱，引导学生感悟习作即写生活。在学生写之前，为学生创设了一个情景，即三七班的雅慧少年一书征稿启事。有了这层激励性活动，学生习作的兴趣会更高涨一些，情绪一旦高涨，书写速度就会上去，书写内容也会更真实更精彩一些。还有就是学生的作文纸设计，左边是征稿启事，右边是学生稿纸，彩色边框一群微笑着的动画小人，这样设计稿纸的目的就是让学生安心快乐，不仅有老师在为他（她）的习作服务，还有一群小人儿在陪着自己习作，符合儿童的认知特点。我认为，这节课以活动的形式，让学生感受到了习作的简单和轻松，而且让他们认识到了自己在习作上有多牛！13 分钟写 100150 字，对于他们来说不再是天方夜谭。他们的行为验证了他们的优秀。面对这么多老师，有些孩子紧张，有些孩子兴奋。但对于孩子来说，这堂课让他们难忘。李镇西在我追求成为这样的语文老师一文中写到：一堂好的语文课是语文教师综合素质的体现有学问，有思想，有情趣，有才气，有胸襟。我只想这堂对学生有吸引力的习作课延续下去，一直到我们的“真果”三七班的雅慧少年打印成册发给每位同学时为止，我想，这也许就是单纯的教育意识吧。12 月 7 日中午 2:30 分，我开始上课，一节习作课，40 分钟完成“教学评”一致的教学任务。来听课的老师有“娄娟小学语文工作室”十几位老师，有郑东新区语文中心组成员，有学校骨干教师。一个教室坐了 55 位学生，一位陪读妈妈和27 位听课教师。这样的阵势，对于三七班的孩子们来说应该是他们第一次遇到。接到这个任务后，我就在纠结：这 40 分钟的课堂如何上好一节作文课。这个“好”字含义深刻既要有教师完整的指导过程，还要有学生习作的时间和学生练说、评说的畅所欲言。真难！怎么办？我对自己说，不要着急，慢慢来找习作“主题” 。还好，当我几乎要把整本书翻一遍时，语文园地八“口语交际”夸夸我的同学和习作思路给了我灵感。于是，我开始上百度搜索，看看有什么精美的课件，看看有什么教学设计。果然有很多。我又搜索“管建刚” ，出来很多作文实例来。“夸夸我的同学”这个作文主题固然很好，万一学生都选择了那么几位优秀的孩子来夸，岂不是调动不起来学生的习作兴趣？确实是！于是，我把思路转向“夸夸我的同桌” ，不仅每个学生都可以被夸到，而且同桌之间不仅可以练习口头作文，还可以进行真诚的评价。就这么定！那怎么设计这节课呢？首先必须明了中段习作课程标准。于是，我就到书房去翻语文课程标准。当我细致地研读了几遍后，我结合中段习作课程标准，解读了本节课的课标依据：能把自己觉得印象最深、最受感动的同学优点写清楚，乐于书面表达。愿意将自己的习作读给同学听，学会修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。接下来就是从“儿童的视角”看这节习作课符合不符合学生身心健康成长规律，于是就要去积极地解读学情。我这样考虑：结合人教版三年级上册语文第八单元口语交际夸夸我的同学和作文要求，结合聚源路西校区“雅慧少年”争章规则，以及三年级学生对习作的胆怯以及内容的空洞无物，结合学生生活经历，贴近学生生活事例，给学生创设畅所欲言的习作氛围，让学生从中感受到被同学夸奖的幸福以及自己夸同学的成就感。顺理成章的是明确学习目标：1.通过老师引导，学生发现并能说出同学长处。2.通过句型练说和评价标准，能用具体的事例真心实意夸奖和评价同学。3.学写作文，习作有一定速度、有条理，能抓住一件典型事件突出人物长处。4.结合评价标准对同学习作进行有目的评价。为什么第三条目标中要特别强调“有一定速度”，这就是我冒险的地方。没有速度就没有“写”后面的“评” ，教学评一致性就无法完成。所以，不管是拔高习作的难度还是挑战学生习作的“不可能”，对我来说，在上课前还真是没有多想，因为，我相信一些学生会在规定的时间里完成他的作文。我想，既然是训练，就应该有一定的高度，先试试看吧。设计环节，必须要遵循“由浅入深”的教学原则，让每一位孩子在习作课上都能学会，都能真正写出自己的文章，需要一步一个脚印领着他们走看图说话，导入主题；同桌合作，自主练说；范文引路，自由书写；同学评价，提升经验；总结板书，布置作业。最后一步是结合教学设计做课件。教学设计写了一上午，课件做了一下午，一天时间就做了这一件事情。在上课前两天，回到家我就去捋顺教学思路，但每看一遍，我就要改动一些东西。周四上午，除了上课改作业，我没有看课件。中午又去练习了大合唱。1:50 结束时才觉得板书设计不够美观，忽然想起武凤霞的“圆心教育” 。我就以“真”字为圆心吧。课堂上我按着“真”字来展开本节课教学以“真”字为圆心，以真人、真事、真话、真心、真果为半径，由说图画到读下水文再到学生写，到最后评，一步步为学生揭开习作的面纱，引导学生感悟习作即写生活。在学生写之前，为学生创设了一个情景，即三七班的雅慧少年一书征稿启事。有了这层激励性活动，学生习作的兴趣会更高涨一些，情绪一旦高涨，书写速度就会上去，书写内容也会更真实更精彩一些。还有就是学生的作文纸设计，左边是征稿启事，右边是学生稿纸，彩色边框一群微笑着的动画小人，这样设计稿纸的目的就是让学生安心快乐，不仅有老师在为他（她）的