中学化学教学论文信息技术在中学化学实验教学中的应用研究

中学化学教学论文信息技术在中学化学实验教学中的应用研究中学化学教学论文信息技术在中学化学实验教学中的应用研究摘要：化学学科作为一门自然科学，微观与宏观并存，理论与实验同行，是实现信息技术与课程整合的优势学科。实验是化学的灵魂、化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法与手段。利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地、创造了新的模式，科学有效地运用现代信息技术，将信息技术融入化学实验教学正是体现信息技术在化学教学中的实际应用。以实现实验教学目标的最优化。关键词：信息技术；化学实验教学；应用；研究信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。化学学科作为一门自然科学，微观与宏观并存，理论与实验同行，是实现信息技术与课程整合的优势学科。化学作为一门课程与信息技术的整合也显得尤为重要，而实验是化学的基础，它既是化学问题解决的手段，又是科学探究的重要途径。将信息技术融入化学实验教学正是体现信息技术在化学教学中的实际应用。下面笔者从以下几方面谈谈在中学化学实验教学过程中应用信息技术的有效做法。一、应用信息技术演示微观化的实验电子离子等一些不能用人的肉眼所见，甚至是实验仪器也难以观察到，可通过动画实验虚拟仿真，对微观化学实验反应过程进行宏观、动态地模拟时, 使反应动态模拟形象、直观，就应该对实验中现象明显、易于观察的保留下来, 以规范、清晰的演示实验录像展示给学生, 而正是这种模拟，为学生提供了直观的教材，从而为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解。如电解氯化铜实验，电解氯化铜的实验现象可以用演示的方法让学生去观察，而微观的过程可通过计算机模拟，电源的负极流出电子到电解池的阴极，溶液中的铜离子移向阴极得到电子，红色的铜不断的附在阴极，溶液中的氯离子流向阳极,在阳极失去电子，氯气气泡在阳极上冉冉升起，电子又流到电源的正极。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，再加上软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态，达到了教学的最优化，使学生对实验原理的理解透彻、掌握准确，对实验现象印象深刻、记忆牢固。二、应用信息技术演示反应剧烈或危险实验在中学化学的教材中往往会出现一些危险的实验不适宜在课堂中演示。在过去我们只能去描述实验过程。如：为比较碱金属元素活动的强弱，可以将金属分别和水反应，比较反应的剧烈程度，反应越剧烈说明金属活动性越强。钾与水很反应剧烈，再如铯与水反应很快就发生爆炸。这样的实验由于太危险所以不能在中学课堂中演示，这时我们用了多媒体演示实验，实验效果就会比较好，学生留下深刻的印象，而且避免了实验的危险。再比如：在稀释浓硫酸的操作中，必须将浓硫酸沿烧杯壁缓缓地倒入水中，而不能将水倒入浓硫酸中。如果实验演示错误，操作的后果具有一定的危险性，那么使用计算机课件，用动画的方式模拟出水倒入浓硫酸时的沸腾和飞溅现象，会加深学生对这一操作的认识，对学生的实际操作起了良好的指导作用，学生实际动手操作时将有显性认识，不致操作失误。因此多媒体课件可以通过视频信息为学生展示规范、严格的操作过程，同时也可以通过课件模拟出错误操作后造成的不安全后果。三、应用信息技术演示耗时较多的化学实验在高中化学教材中有些实验周期长难以在一定时间内完成。这类实验虽然在课本上列为演示实验，但因各方面的原因较难完成，且不一定显现效果。如新教材中的化学必修第三章第一节的科学探究实验：甲烷与氯气的取代反应，由于实验周期过长，现象又不明显，同时又受到装置的大小的限制，学生不能完全观察清楚具体的实验过程和现象，为此，在教学中利用信息技术，进行模拟实验演示，增强实验的直观性和可控制性,达到了更为理想的效果。还比如新教材中关于“煤的干熘”实验动画，可明显观察到瓷管内的煤粉在强热后变块状的焦炭，干熘产生的气体通过 U 形管，部分被冷却凝结，分为两层，上层为澄清透明的水溶液，下层为黑色粘稠的油状物煤焦油，另一部分没有凝结的气体可以点燃，该气体为焦炉气，反应后瓷管中的黑色固体叫焦炭。这形象地说明了试验过程中，煤发生了分解。通过多媒体课件的演示提高了实验的直观性和效果。中学化学教学论文信息技术在中学化学实验教学中的应用研究摘要：化学学科作为一门自然科学，微观与宏观并存，理论与实验同行，是实现信息技术与课程整合的优势学科。实验是化学的灵魂、化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法与手段。利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地、创造了新的模式，科学有效地运用现代信息技术，将信息技术融入化学实验教学正是体现信息技术在化学教学中的实际应用。以实现实验教学目标的最优化。关键词：信息技术；化学实验教学；应用；研究信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。化学学科作为一门自然科学，微观与宏观并存，理论与实验同行，是实现信息技术与课程整合的优势学科。化学作为一门课程与信息技术的整合也显得尤为重要，而实验是化学的基础，它既是化学问题解决的手段，又是科学探究的重要途径。将信息技术融入化学实验教学正是体现信息技术在化学教学中的实际应用。下面笔者从以下几方面谈谈在中学化学实验教学过程中应用信息技术的有效做法。一、应用信息技术演示微观化的实验电子离子等一些不能用人的肉眼所见，甚至是实验仪器也难以观察到，可通过动画实验虚拟仿真，对微观化学实验反应过程进行宏观、动态地模拟时, 使反应动态模拟形象、直观，就应该对实验中现象明显、易于观察的保留下来, 以规范、清晰的演示实验录像展示给学生, 而正是这种模拟，为学生提供了直观的教材，从而为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解。如电解氯化铜实验，电解氯化铜的实验现象可以用演示的方法让学生去观察，而微观的过程可通过计算机模拟，电源的负极流出电子到电解池的阴极，溶液中的铜离子移向阴极得到电子，红色的铜不断的附在阴极，溶液中的氯离子流向阳极,在阳极失去电子，氯气气泡在阳极上冉冉升起，电子又流到电源的正极。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，再加上软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态，达到了教学的最优化，使学生对实验原理的理解透彻、掌握准确，对实验现象印象深刻、记忆牢固。二、应用信息技术演示反应剧烈或危险实验在中学化学的教材中往往会出现一些危险的实验不适宜在课堂中演示。在过去我们只能去描述实验过程。如：为比较碱金属元素活动的强弱，可以将金属分别和水反应，比较反应的剧烈程度，反应越剧烈说明金属活动性越强。钾与水很反应剧烈，再如铯与水反应很快就发生爆炸。这样的实验由于太危险所以不能在中学课堂中演示，这时我们用了多媒体演示实验，实验效果就会比较好，学生留下深刻的印象，而且避免了实验的危险。再比如：在稀释浓硫酸的操作中，必须将浓硫酸沿烧杯壁缓缓地倒入水中，而不能将水倒入浓硫酸中。如果实验演示错误，操作的后果具有一定的危险性，那么使用计算机课件，用动画的方式模拟出水倒入浓硫酸时的沸腾和飞溅现象，会加深学生对这一操作的认识，对学生的实际操作起了良好的指导作用，学生实际动手操作时将有显性认识，不致操作失误。因此多媒体课件可以通过视频信息为学生展示规范、严格的操作过程，同时也可以通过课件模拟出错误操作后造成的不安全后果。三、应用信息技术演示耗时较多的化学实验在高中化学教材中有些实验周期长难以在一定时间内完成。这类实验虽然在课本上列为演示实验，但因各方面的原因较难完成，且不一定显现效果。如新教材中的化学必修第三章第一节的科学探究实验：甲烷与氯气的取代反应，由于实验周期过长，现象又不明显，同时又受到装置的大小的限制，学生不能完全观察清楚具体的实验过程和现象，为此，在教学中利用信息技术，进行模拟实验演示，增强实验的直观性和可控制性,达到了更为理想的效果。还比如新教材中关于“煤的干熘”实验动画，可明显观察到瓷管内的煤粉在强热后变块状的焦炭，干熘产生的气体通过 U 形管，部分被冷却凝结，分为两层，上层为澄清透明的水溶液，下层为黑色粘稠的油状物煤焦油，另一部分没有凝结的气体可以点燃，该气体为焦炉气，反应后瓷管中的黑色固体叫焦炭。这形象地说明了试验过程中，煤发生了分解。通过多媒体课件的演示提高了实验的直观性和效果。中学化学教学论文信息技术在中学化学实验教学中的应用研究摘要：化学学科作为一门自然科学，微观与宏观并存，理论与实验同行，是实现信息技术与课程整合的优势学科。实验是化学的灵魂、化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法与手段。利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地、创造了新的模式，科学有效地运用现代信息技术，将信息技术融入化学实验教学正是体现信息技术在化学教学中的实际应用。以实现实验教学目标的最优化。关键词：信息技术；化学实验教学；应用；研究信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。化学学科作为一门自然科学，微观与宏观并存，理论与实验同行，是实现信息技术与课程整合的优势学科。化学作为一门课程与信息技术的整合也显得尤为重要，而实验是化学的基础，它既是化学问题解决的手段，又是科学探究的重要途径。将信息技术融入化学实验教学正是体现信息技术在化学教学中的实际应用。下面笔者从以下几方面谈谈在中学化学实验教学过程中应用信息技术的有效做法。一、应用信息技术演示微观化的实验电子离子等一些不能用人的肉眼所见，甚至是实验仪器也难以观察到，可通过动画实验虚拟仿真，对微观化学实验反应过程进行宏观、动态地模拟时, 使反应动态模拟形象、直观，就应该对实验中现象明显、易于观察的保留下来, 以规范、清晰的演示实验录像展示给学生, 而正是这种模拟，为学生提供了直观的教材，从而为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解。如电解氯化铜实验，电解氯化铜的实验现象可以用演示的方法让学生去观察，而微观的过程可通过计算机模拟，电源的负极流出电子到电解池的阴极，溶液中的铜离子移向阴极得到电子，红色的铜不断的附在阴极，溶液中的氯离子流向阳极,在阳极失去电子，氯气气泡在阳极上冉冉升起，电子又流到电源的正极。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，再加上软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态，达到了教学的最优化，使学生对实验原理的理解透彻、掌握准确，对实验现象印象深刻、记忆牢固。二、应用信息技术演示反应剧烈或危险实验在中学化学的教材中往往会出现一些危险的实验不适宜在课堂中演示。在过去我们只能去描述实验过程。如：为比较碱金属元素活动的强弱，可以将金属分别和水反应，比较反应的剧烈程度，反应越剧烈说明金属活动性越强。钾与水很反应剧烈，再如铯与水反应很快就发生爆炸。这样的实验由于太危险所以不能在中学课堂中演示，这时我们用了多媒体演示实验，实验效果就会比较好，学生留下深刻的印象，而且避免了实验的危险。再比如：在稀释浓硫酸的操作中，必须将浓硫酸沿烧杯壁缓缓地倒入水中，而不能将水倒入浓硫酸中。如果实验演示错误，操作的后果具有一定的危险性，那么使用计算机课件，用动画的方式模拟出水倒入浓硫酸时的沸腾和飞溅现象，会加深学生对这一操作的认识，对学生的实际操作起了良好的指导作用，学生实际动手操作时将有显性认识，不致操作失误。因此多媒体课件可以通过视频信息为学生展示规范、严格的操作过程，同时也可以通过课件模拟出错误操作后造成的不安全后果。三、应用信息技术演示耗时较多的化学实验在高中化学教材中有些实验周期长难以在一定时间内完成。这类实验虽然在课本上列为演示实验，但因各方面的原因较难完成，且不一定显现效果。如新教材中的化学必修第三章第一节的科学探究实验：甲烷与氯气的取代反应，由于实验周期过长，现象又不