三品诗句悟乡愁

三品诗句悟乡愁梅花魂教学片段山东省烟台市牟平区宁海中心小学 孙 俊案例背景新课标中指出“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻” 。 梅花魂是一篇情感非常深沉的文章，由于时代背景和生活经历的差异，孩子们很难理解外祖父对祖国深深的眷恋之情，特别是老人读诗情到深处的无声落泪和不能回到祖国的失声痛哭，孩子们更是很难理解，这都将给课文的学习带来较大的障碍。于是，我在解读文本的时候注意对教材的二度开发，用心去寻找那座学生与外祖父情感交融的桥梁。在学习“读诗落泪”这部分时，我就以文中的三句诗为切入点，引导学生在反复的诵读中，感悟外祖父的思乡之愁、爱国之意。案例描述初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？生 1：“每当读到之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 ”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。生 2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。师：外祖父为什么会落泪？出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”师：谁来读一下这句诗？生读。 （毫无感情）师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？生：这是王维的九月九日忆山东兄弟 ，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？生 1：由诗想到了自己，心里很难受。生 2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。生 3：想起自己的祖国。师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？生 1 读。 （有些投入）师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？生 2 较有感情地再读。师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？生 3 声情并茂地朗读。师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！（教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。 ）师：可是年幼的我懂这一切吗？生：不懂。师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重）出示：“春草明年绿，王孙归不归？”请一生读。师：读出了你的感受！知道什么意思吗？生：明年春草绿的时候，您能回来吗？师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？一生深情朗读。师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？生齐读。（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感）师：可是年幼的我懂这一切吗？生：不懂。师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重，较有感情）出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？生：回国梦。师：外祖父又为什么而愁？生：不能回国。师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？一生入情朗读。师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？生：不懂。师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说生（读）：莺儿，你还小呢，不懂！（声音沉重，感情深沉）师：我不懂什么？生：我不懂外祖父对祖国的思念。师板书：思念。梅花魂教学片段山东省烟台市牟平区宁海中心小学 孙 俊案例背景新课标中指出“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻” 。 梅花魂是一篇情感非常深沉的文章，由于时代背景和生活经历的差异，孩子们很难理解外祖父对祖国深深的眷恋之情，特别是老人读诗情到深处的无声落泪和不能回到祖国的失声痛哭，孩子们更是很难理解，这都将给课文的学习带来较大的障碍。于是，我在解读文本的时候注意对教材的二度开发，用心去寻找那座学生与外祖父情感交融的桥梁。在学习“读诗落泪”这部分时，我就以文中的三句诗为切入点，引导学生在反复的诵读中，感悟外祖父的思乡之愁、爱国之意。案例描述初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？生 1：“每当读到之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 ”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。生 2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。师：外祖父为什么会落泪？出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”师：谁来读一下这句诗？生读。 （毫无感情）师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？生：这是王维的九月九日忆山东兄弟 ，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？生 1：由诗想到了自己，心里很难受。生 2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。生 3：想起自己的祖国。师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？生 1 读。 （有些投入）师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？生 2 较有感情地再读。师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？生 3 声情并茂地朗读。师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！（教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。 ）师：可是年幼的我懂这一切吗？生：不懂。师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重）出示：“春草明年绿，王孙归不归？”请一生读。师：读出了你的感受！知道什么意思吗？生：明年春草绿的时候，您能回来吗？师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？一生深情朗读。师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？生齐读。（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感）师：可是年幼的我懂这一切吗？生：不懂。师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重，较有感情）出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？生：回国梦。师：外祖父又为什么而愁？生：不能回国。师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？一生入情朗读。师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？生：不懂。师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说生（读）：莺儿，你还小呢，不懂！（声音沉重，感情深沉）师：我不懂什么？生：我不懂外祖父对祖国的思念。师板书：思念。梅花魂教学片段山东省烟台市牟平区宁海中心小学 孙 俊案例背景新课标中指出“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻” 。 梅花魂是一篇情感非常深沉的文章，由于时代背景和生活经历的差异，孩子们很难理解外祖父对祖国深深的眷恋之情，特别是老人读诗情到深处的无声落泪和不能回到祖国的失声痛哭，孩子们更是很难理解，这都将给课文的学习带来较大的障碍。于是，我在解读文本的时候注意对教材的二度开发，用心去寻找那座学生与外祖父情感交融的桥梁。在学习“读诗落泪”这部分时，我就以文中的三句诗为切入点，引导学生在反复的诵读中，感悟外祖父的思乡之愁、爱国之意。案例描述初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？生 1：“每当读到之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 ”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。生 2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。师：外祖父为什么会落泪？出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”师：谁来读一下这句诗？生读。 （毫无感情）师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？生：这是王维的九月九日忆山东兄弟 ，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？生 1：由诗想到了自己，心里很难受。生 2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。生 3：想起自己的祖国。师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？生 1 读。 （有些投入）师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？生 2 较有感情地再读。师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？生 3 声情并茂地朗读。师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！（教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。 ）师：可是年幼的我懂这一切吗？生：不懂。师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重）出示：“春草明年绿，王孙归不归？”请一生读。师：读出了你的感受！知道什么意思吗？生：明年春草绿的时候，您能回来吗？师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？一生深情朗读。师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？生齐读。（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感）师：可是年幼的我懂这一切吗？生：不懂。师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重