《荷花》第一课时教学反思

荷花第一课时教学反思荷花第一课时教学反思荷花是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。本课我的教学目标有三点：（一）激趣导入教学导入时，我采用谜语导入“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。 ”再出示图片展示那千姿百态的荷花，然后让学生说一说看到的荷花的样子，以激发学生的兴趣，调动情感，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。（二）教学生字。教学本课生字时，我采用先学后教的教学模式来进行。运用多种方式巩固识字：1、看音频全班跟读生字。2、做游戏“开火车”认读生词。3、去掉拼音读生词。理解词语的形式多样，激发了学生的学习兴趣。（三）初读体会荷花美。让孩子们初读全文，体会荷花美一环节上得不是很理想。作者看到的荷花美吗？用横线画出描写荷花美的句子，可是学生哪能一读就找出所有相关的语句呢？本想让学生说一处，指导朗读一段，谁想，学生领悟不了，概括不出，朗读指导也就成了一带而过了，朗读效果远达不到文章本身的美其实，一堂语文课，它就是由听说读写组成的，“书声琅琅，其乐融融、诗情飞扬”的课堂是我们每个教师都追求的。常常因为把语文课想得复杂了，它就成了理想的境界。教到老，学到老，关于语文课堂教学，我还要摸索得实在是太多太多荷花第一课时教学反思荷花是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。本课我的教学目标有三点：（一）激趣导入教学导入时，我采用谜语导入“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。 ”再出示图片展示那千姿百态的荷花，然后让学生说一说看到的荷花的样子，以激发学生的兴趣，调动情感，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。（二）教学生字。教学本课生字时，我采用先学后教的教学模式来进行。运用多种方式巩固识字：1、看音频全班跟读生字。2、做游戏“开火车”认读生词。3、去掉拼音读生词。理解词语的形式多样，激发了学生的学习兴趣。（三）初读体会荷花美。让孩子们初读全文，体会荷花美一环节上得不是很理想。作者看到的荷花美吗？用横线画出描写荷花美的句子，可是学生哪能一读就找出所有相关的语句呢？本想让学生说一处，指导朗读一段，谁想，学生领悟不了，概括不出，朗读指导也就成了一带而过了，朗读效果远达不到文章本身的美其实，一堂语文课，它就是由听说读写组成的，“书声琅琅，其乐融融、诗情飞扬”的课堂是我们每个教师都追求的。常常因为把语文课想得复杂了，它就成了理想的境界。教到老，学到老，关于语文课堂教学，我还要摸索得实在是太多太多荷花第一课时教学反思荷花是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。本课我的教学目标有三点：（一）激趣导入教学导入时，我采用谜语导入“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。 ”再出示图片展示那千姿百态的荷花，然后让学生说一说看到的荷花的样子，以激发学生的兴趣，调动情感，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。（二）教学生字。教学本课生字时，我采用先学后教的教学模式来进行。运用多种方式巩固识字：1、看音频全班跟读生字。2、做游戏“开火车”认读生词。3、去掉拼音读生词。理解词语的形式多样，激发了学生的学习兴趣。（三）初读体会荷花美。让孩子们初读全文，体会荷花美一环节上得不是很理想。作者看到的荷花美吗？用横线画出描写荷花美的句子，可是学生哪能一读就找出所有相关的语句呢？本想让学生说一处，指导朗读一段，谁想，学生领悟不了，概括不出，朗读指导也就成了一带而过了，朗读效果远达不到文章本身的美其实，一堂语文课，它就是由听说读写组成的，“书声琅琅，其