《教师评价素养提升建议》学习心得

教师评价素养提升建议学习心得在学习这篇文章前，我一直认为教学评价不过是课堂中的评价和作业评价、成绩评价这些方面。当我读完后才发现，教学评价真的是门学问啊！我将从以下几方面来谈谈我的学习感悟：一、有教学评价一定要有，无论是课堂还是作业与考试。不仅有，要精确、科学、合理、清晰、同时还是学生与教师都清楚的明了评价的标准、学习的目标。课堂评价是中小学教师每天都在做的事，而且做得好或坏直接影响学生的课堂学习质量和成就体验。而如何做好就需要教学评价素养：所谓课堂评价素养，就是教师综合运用促进学习的评价观念、知识与方法开展学生学业成就评价所表现出来的基本能力和伦理品格。如何生成一个精确有效的教学评价讲究方法：首先要界定清楚学习目标，才能有的放矢地开展评价活动，从而准确有效的评价。所确定的目标应该符合四个标准：完整性，即目标包含全部重要的学习结果；适切性，即目标与课程标准的要求一致；公正性，目标面向全体学生，而不是部分优秀学生；可行性，目标贴近学生能力而且是在既定时间能实现的。最后以学生为主体，按动宾结构陈述目标，确保每个行为动词可以找到相应的评价方法进行检测，准确表征学生达成目标的表现证据。针对最后一点，我做的很不到位，在描述时，仍然是用了解、知道、掌握来描述，不准确，这就造成难以评价，评价标准模糊，我会在今后的教学中改进。当有了清晰明确的学习目标时，进行教学评价就有了可衡量的标准。二、多文章中说道：没有一种评价方法是万能的，教师应该根据不同的学习目标运用多样的评价方法，经济而有效地收集评价信息。在现实的教学中，我们更愿意采用类似于考试的关注判断的评价方式，如单元测验、课堂练习、课后检测等，而忽视其他质性评价方法。针对质性评价，我觉得在作业方面我做的还可以，每次批改作业除了 A+、A、B 三种等级外，我还会写评语，并在课堂中反馈这个问题。但在其他方面，我做的不好，在考试与课堂中，质性评价还没有做到位，仍需探究钻研。文章中也提到：教师应该开放自己的评价过程,引导学生参与评价。让学生参与评价的全过程是避免发生评价偏见的良策。教师能将学习目标以学生能够理解的方式传递给学生，使学生知道将去何处、现在何处，如何缩小这两者的差距，以便规划与管理自己的学习活动，同时为学生参与评价创造一种安全的心理环境。我们应多反馈，鼓励学生参与评价，在今后的教学中，课堂表现上，可以鼓励学生对自己进行评价，相互评价，以做到多种途径评价，促进学生全面认识自己。三、用有了多种方式的教学评价后，也需要灵活运用。首先是有针对性的评价：积极回应每个学生的回答。问答不是单边行动，而是多方互动，不管学生的回答是错误的、不完善的，还是正确的，教师都要对每个学生的应答作出描述性反馈。当学生不肯回答、回答不正确或不完整，甚至思维混乱，要巧用澄清与分解问题、转换角度、线索提示等探问策略，引出学生合理的回应，而不是简单否定或直接转问。当学生回答正确但思维窄化或固化，要善于运用原问题加深或提出更难的新问题等追问策略，拓宽学生的思路，而不是简单肯定了事。与此同时，鼓励学生倾听和评论同伴给出的答案，并提供一种在公共场合发表言论的安全感。其次是合理运用：一是分析结果背后的教学和学习问题，寻找学校、年级、班级中的共性问题，梳理班里每个学生所取得的结果的个性化问题。二是针对学生存在的个别问题，结合学生的平时学习表现，提出具体的补救措施，跟踪学生的改进和进步情况。三是反思评价结果与课堂教学的关系，诊断课堂教学可能存在的问题，采取适当的方法改善自己的教学。评价结果要进行共性、个性的整理。都说“听君一席话，胜读十年书。 ”读了这篇文章后，觉得胜上十节课啊！在学习这篇文章前，我一直认为教学评价不过是课堂中的评价和作业评价、成绩评价这些方面。当我读完后才发现，教学评价真的是门学问啊！我将从以下几方面来谈谈我的学习感悟：一、有教学评价一定要有，无论是课堂还是作业与考试。不仅有，要精确、科学、合理、清晰、同时还是学生与教师都清楚的明了评价的标准、学习的目标。课堂评价是中小学教师每天都在做的事，而且做得好或坏直接影响学生的课堂学习质量和成就体验。而如何做好就需要教学评价素养：所谓课堂评价素养，就是教师综合运用促进学习的评价观念、知识与方法开展学生学业成就评价所表现出来的基本能力和伦理品格。如何生成一个精确有效的教学评价讲究方法：首先要界定清楚学习目标，才能有的放矢地开展评价活动，从而准确有效的评价。所确定的目标应该符合四个标准：完整性，即目标包含全部重要的学习结果；适切性，即目标与课程标准的要求一致；公正性，目标面向全体学生，而不是部分优秀学生；可行性，目标贴近学生能力而且是在既定时间能实现的。最后以学生为主体，按动宾结构陈述目标，确保每个行为动词可以找到相应的评价方法进行检测，准确表征学生达成目标的表现证据。针对最后一点，我做的很不到位，在描述时，仍然是用了解、知道、掌握来描述，不准确，这就造成难以评价，评价标准模糊，我会在今后的教学中改进。当有了清晰明确的学习目标时，进行教学评价就有了可衡量的标准。二、多文章中说道：没有一种评价方法是万能的，教师应该根据不同的学习目标运用多样的评价方法，经济而有效地收集评价信息。在现实的教学中，我们更愿意采用类似于考试的关注判断的评价方式，如单元测验、课堂练习、课后检测等，而忽视其他质性评价方法。针对质性评价，我觉得在作业方面我做的还可以，每次批改作业除了 A+、A、B 三种等级外，我还会写评语，并在课堂中反馈这个问题。但在其他方面，我做的不好，在考试与课堂中，质性评价还没有做到位，仍需探究钻研。文章中也提到：教师应该开放自己的评价过程,引导学生参与评价。让学生参与评价的全过程是避免发生评价偏见的良策。教师能将学习目标以学生能够理解的方式传递给学生，使学生知道将去何处、现在何处，如何缩小这两者的差距，以便规划与管理自己的学习活动，同时为学生参与评价创造一种安全的心理环境。我们应多反馈，鼓励学生参与评价，在今后的教学中，课堂表现上，可以鼓励学生对自己进行评价，相互评价，以做到多种途径评价，促进学生全面认识自己。三、用有了多种方式的教学评价后，也需要灵活运用。首先是有针对性的评价：积极回应每个学生的回答。问答不是单边行动，而是多方互动，不管学生的回答是错误的、不完善的，还是正确的，教师都要对每个学生的应答作出描述性反馈。当学生不肯回答、回答不正确或不完整，甚至思维混乱，要巧用澄清与分解问题、转换角度、线索提示等探问策略，引出学生合理的回应，而不是简单否定或直接转问。当学生回答正确但思维窄化或固化，要善于运用原问题加深或提出更难的新问题等追问策略，拓宽学生的思路，而不是简单肯定了事。与此同时，鼓励学生倾听和评论同伴给出的答案，并提供一种在公共场合发表言论的安全感。其次是合理运用：一是分析结果背后的教学和学习问题，寻找学校、年级、班级中的共性问题，梳理班里每个学生所取得的结果的个性化问题。二是针对学生存在的个别问题，结合学生的平时学习表现，提出具体的补救措施，跟踪学生的改进和进步情况。三是反思评价结果与课堂教学的关系，诊断课堂教学可能存在的问题，采取适当的方法改善自己的教学。评价结果要进行共性、个性的整理。都说“听君一席话，胜读十年书。 ”读了这篇文章后，觉得胜上十节课啊！在学习这篇文章前，我一直认为教学评价不过是课堂中的评价和作业评价、成绩评价这些方面。当我读完后才发现，教学评价真的是门学问啊！我将从以下几方面来谈谈我的学习感悟：一、有教学评价一定要有，无论是课堂还是作业与考试。不仅有，要精确、科学、合理、清晰、同时还是学生与教师都清楚的明了评价的标准、学习的目标。课堂评价是中小学教师每天都在做的事，而且做得好或坏直接影响学生的课堂学习质量和成就体验。而如何做好就需要教学评价素养：所谓课堂评价素养，就是教师综合运用促进学习的评价观念、知识与方法开展学生学业成就评价所表现出来的基本能力和伦理品格。如何生成一个精确有效的教学评价讲究方法：首先要界定清楚学习目标，才能有的放矢地开展评价活动，从而准确有效的评价。所确定的目标应该符合四个标准：完整性，即目标包含全部重要的学习结果；适切性，即目标与课程标准的要求一致；公正性，目标面向全体学生，而不是部分优秀学生；可行性，目标贴近学生能力而且是在既定时间能实现的。最后以学生为主体，按动宾结构陈述目标，确保每个行为动词可以找到相应的评价方法进行检测，准确表征学生达成目标的表现证据。针对最后一点，我做的很不到位，在描述时，仍然是用了解、知道、掌握来描述，不准确，这就造成难以评价，评价标准模糊，我会在今后的教学中改进。当有了清晰明确的学习目标时，进行教学评价就有了可衡量的标准。二、多文章中说道：没有一种评价方法是万能的，教师应该根据不同的学习目标运用多样的评价方法，经济而有效地收集评价信息。在现实的教学中，我们更愿意采用类似于考试的关注判断的评价方式，如单元测验、课堂练习、课后检测等，而忽视其他质性评价方法。针对质性评价，我觉得在作业方面我做的还可以，每次批改作业除了 A+、A、B 三种等级外，我还会写评语，并在课堂中反馈这个问题。但在其他方面，我做的不好，在考试与课堂中，质性评价还没有做到位，仍需探究钻研。文章中也提到：教师应该开放自己的评价过程,引导学生参与评价。让学生参与评价的全过程是避免发生评价偏见的良策。教师能将学习目标以学生能够理解的方式传递给学生，使学生知道将去何处、现在何处，如何缩小这两者的差距，以便规划与管理自己的学习活动，同时为学生参与评价创造一种安全的心理环境。我们应多反馈，鼓励学生参与评价，在今后的教学中，课堂表现上，可以鼓励学生对自己进行评价，相互评价，以做到多种途径评价，促进学生全面认识自己。三、用有了多种方式的教学评价后，也需要灵活运用。首先是有针对性的评价：积极回应每个学生的回答。问答不是单边行动，而是多方互动，不管学生的回答是错误的、不完善的，还是正确的，教师都要对每个学生的应答作出描述性反馈。当学生不肯回答、回答不正确或不完整，甚至思维混乱，要巧用澄清与分解问题、转换角度、线索提示等探问策略，引出学生合理的回应，而不是简单否定或直接转问。当学生回答正确但思维窄化或固化，要善于运用原问题加深或提出更难的新问题等追问策略，拓宽学生的思路，而不是简单肯定了事。与此同时，鼓励学生倾听和评论同伴给出的答案，并提