《再见了，亲人》课堂教学片断评析

再见了，亲人课堂教学片断评析再见了，亲人课堂教学片断评析明珠中心小学 铭再见了，亲人是卢老师的一堂教学课，这堂课反映了卢老师的教学风格，我想着重谈以下几点。一、教学法，举一反三教材无非是例子。我们就是通过这些例子，教给学生的学习方法，培养他们的学习习惯，使他们自己拿着金钥匙，去打开知识宝库的大门。这堂课，就是从这个高度着眼，注重了学法的传授。教师将第一段课文当作“例子” ，采用“扶”的方法，通过讲读，使学生理解重点词语、中心句子，分清层次，领会感情。第二段，则是采用“引”的方法，引导学生仿照第一段的学法，学习、讨论第二段课文。第三段是“放”的方法，则是放手要学生自学第三段课文。纵观全课教学，是采用“扶、引、放”的方法，第一段课文当“例子”教给学法，第二段是打基础，尝试，第三段是完全放开，让学生自学。二、讲词语，训练双基如果说，文章的中心是灵魂，那么，重点词语，中心句子则是构成文章的血与肉。教师在教授学法的同时，也同样重视了词语教学。而且将词语教学有机地贯穿于自学过程之中。她指导学生联系上下文理解词语、中心句子的意思及其作用。比如在讲到“雪中送炭”一词时，她还别出心裁地要学生首先讲出词的本来意思，再联系上下文，讲出什么是“雪中” ，什么是“炭” ，并通过朗读，使全班学生加深了对词语和课文的理解。这样教学词语，始终没有离开课文的语言环境，既使学生加深了对课文的理解，又训练了基础知识和基本技能。三、重朗读，领会感情再见了，亲人是一篇歌颂中朝人民友谊的抒情散文。在教学过程中，教师始终重视了读的训练。通过读课文，让学生理清课文层次，抓住课文中心，领会思想感情。教师不仅注重朗读的数量，还十分讲究朗读的形式与质量。前者，大家都能做到，而后者就不一定都能做到。在教学中，卢老师总是启发学生根据课文的内容，要他们自己讲一讲应该读出什么感情，由于要求明确，学生朗读的质量就比较高。教师还创造性地将朗读教学与课文分析巧妙地结合起来。比如第二段课文中关于救老王的一段朗读，教师采用引读方式，指导学生读出救老王的原因、经过、结果，形式比较活泼，效果较好。加深了学生对课文的理解。再见了，亲人课堂教学片断评析明珠中心小学 铭再见了，亲人是卢老师的一堂教学课，这堂课反映了卢老师的教学风格，我想着重谈以下几点。一、教学法，举一反三教材无非是例子。我们就是通过这些例子，教给学生的学习方法，培养他们的学习习惯，使他们自己拿着金钥匙，去打开知识宝库的大门。这堂课，就是从这个高度着眼，注重了学法的传授。教师将第一段课文当作“例子” ，采用“扶”的方法，通过讲读，使学生理解重点词语、中心句子，分清层次，领会感情。第二段，则是采用“引”的方法，引导学生仿照第一段的学法，学习、讨论第二段课文。第三段是“放”的方法，则是放手要学生自学第三段课文。纵观全课教学，是采用“扶、引、放”的方法，第一段课文当“例子”教给学法，第二段是打基础，尝试，第三段是完全放开，让学生自学。二、讲词语，训练双基如果说，文章的中心是灵魂，那么，重点词语，中心句子则是构成文章的血与肉。教师在教授学法的同时，也同样重视了词语教学。而且将词语教学有机地贯穿于自学过程之中。她指导学生联系上下文理解词语、中心句子的意思及其作用。比如在讲到“雪中送炭”一词时，她还别出心裁地要学生首先讲出词的本来意思，再联系上下文，讲出什么是“雪中” ，什么是“炭” ，并通过朗读，使全班学生加深了对词语和课文的理解。这样教学词语，始终没有离开课文的语言环境，既使学生加深了对课文的理解，又训练了基础知识和基本技能。三、重朗读，领会感情再见了，亲人是一篇歌颂中朝人民友谊的抒情散文。在教学过程中，教师始终重视了读的训练。通过读课文，让学生理清课文层次，抓住课文中心，领会思想感情。教师不仅注重朗读的数量，还十分讲究朗读的形式与质量。前者，大家都能做到，而后者就不一定都能做到。在教学中，卢老师总是启发学生根据课文的内容，要他们自己讲一讲应该读出什么感情，由于要求明确，学生朗读的质量就比较高。教师还创造性地将朗读教学与课文分析巧妙地结合起来。比如第二段课文中关于救老王的一段朗读，教师采用引读方式，指导学生读出救老王的原因、经过、结果，形式比较活泼，效果较好。加深了学生对课文的理解。再见了，亲人课堂教学片断评析明珠中心小学 铭再见了，亲人是卢老师的一堂教学课，这堂课反映了卢老师的教学风格，我想着重谈以下几点。一、教学法，举一反三教材无非是例子。我们就是通过这些例子，教给学生的学习方法，培养他们的学习习惯，使他们自己拿着金钥匙，去打开知识宝库的大门。这堂课，就是从这个高度着眼，注重了学法的传授。教师将第一段课文当作“例子” ，采用“扶”的方法，通过讲读，使学生理解重点词语、中心句子，分清层次，领会感情。第二段，则是采用“引”的方法，引导学生仿照第一段的学法，学习、讨论第二段课文。第三段是“放”的方法，则是放手要学生自学第三段课文。纵观全课教学，是采用“扶、引、放”的方法，第一段课文当“例子”教给学法，第二段是打基础，尝试，第三段是完全放开，让学生自学。二、讲词语，训练双基如果说，文章的中心是灵魂，那么，重点词语，中心句子则是构成文章的血与肉。教师在教授学法的同时，也同样重视了词语教学。而且将词语教学有机地贯穿于自学过程之中。她指导学生联系上下文理解词语、中心句子的意思及其作用。比如在讲到“雪中送炭”一词时，她还别出心裁地要学生首先讲出词的本来意思，再联系上下文，讲出什么是“雪中” ，什么是“炭” ，并通过朗读，使全班学生加深了对词语和课文的理解。这样教学词语，始终没有离开课文的语言环境，既使学生加深了对课文的理解，又训练了基础知识和基本技能。三、重朗读，领会感情再见了，亲人是一篇歌颂中朝人民友谊的抒情散文。在教学过程中，教师始终重视了读的训练。通过读课文，让学生理清课文层次，抓住课文中心，领会思想感情。教师不仅注重朗读的数量，还十分讲究朗读的形式与质量。前者，大家都能做到，而后者就不一定都能做到。在教学中，卢老师总是启发学生根据课文的内容，要