《亲爱的爸爸妈妈》教学设计及点评

亲爱的爸爸妈妈教学设计及点评设计理念：一、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师通过与学生的对话，搭建学生与文本之间沟通的渠道。在生生互动、师生互动的过程中，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深对课文的理解。二、建构主义认为，最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。散文的学习，就是要构建一个饱含作者情感的艺术世界。让学生走进艺术世界，体验从未体验过的情感，在思想情感上，与作者产生共鸣，达成共识。教材内容:人民教育出版社八年级上册第一单元的第五课。本单元所选课文都是以战争为主题的，选文以叙事类作品为主。通过阅读战争题材的作品，可以了解历史，培养历史责任感。聂华苓的亲爱的爸爸妈妈 ，记述了作者在南斯拉夫参加的一次悼念活动，再现了半个世纪前一段残酷的历史。历史和现实的场景交融，贯穿其中的是作者强烈的爱憎感情和对历史的审视，表达了热爱和平的人们共同的呼声：永远不要再有战争了！学情分析：文章没有正面描写大屠杀的残酷，却用看似平淡的语言，来表现面对死亡而茫然无知的孩子的心理。正面描写残酷的文字学生容易理解，但要感受平淡语言背后的深意却不容易。初中生的形象思维能力强，抽象思维的能力不那么强，为了加深对课文的认识，可以让孩子们想象当时的情景。什么是大屠杀？生活在和平年代的孩子们对此缺乏感性认识。但他们读过有关文章、资料，看过纪录片、电影、电视。让他们根据已有的知识或经验，再现大屠杀的场面应该不困难。教学目标：一、知识目标：共同品味精彩凝练的语言文字，体验文学作品撼人心魄的美丽。二、能力目标：让学生扮演幸存者，进行创造性复述。三、情感态度价值观：引导学生在创设情景的过程中有自己的情感体验，并对文中的不同观点有自己的评价，从而牢记历史，勿忘国耻。教学重难点：教学重点：以幸存者的口吻，进行创造性的复述。教学难点：文章使用了侧面描写，必须通过想象和揣摩语言，来体会隐含平淡语言背后的深意。教学过程：一、导入新课屠杀是人类文明史上最野蛮、最可耻、最卑劣的行径。有一位女同学参观过南京大屠杀纪念馆，看到日本军国主义犯下的滔天罪行。她在预习后很困惑，就问我：“这篇课文写的虽然是大屠杀，好像写得没那么残酷。 ”你们同意这种观点吗？（设计理念：提出并解决这个问题不仅能激起学生质疑和解疑的兴趣，而且能引导学生弄懂作者的写作意图和文章的语言特点。 ）二、研读课文1.寻章摘句教学设想：估计有学生不同意这一看法，会找出以下句子来反驳，教师相机评点课文语言，引导深入。A（第一中学六年级学生）亲爱的爸爸妈妈最后一次了鲁比沙不是最后一次犯错误了，而是最后一次喊爸爸妈妈了。生人作死别，是人世间最悲惨的一幕。B（第二中学六年级学生）爸爸，我和密索在旧军营里，给我们送饭来，也要工装裤和毯子。送点果酱来，爸爸去找校长假若有用，送点东西给我们吃吧。姨妈彼得舅舅也在这儿。给他送三包烟还要些纸巴法尔被关押在黑暗潮湿的牢房里，在冰冷的铁栅栏后面，是一双双惊恐无助的眼睛，渴望父母能帮他们摆脱厄运。善良的孩子所能想象的厄运，只是寒冷和饥饿，怎么能想象自己将要走向死亡？C 文章标题“亲爱的爸爸妈妈” 。学生可能不容易注意到标题所蕴含的深意，需要教师在的引导下思考，为什么选用那么温情的标题？这不是孩子在父母跟前的撒娇!这是 300 个不知死亡降至的孩子的呼唤!连孩子也不放过!更表现大屠杀的残酷，灭绝人性。小结：文章虽然没有正面描写大屠杀的残酷，却用看似平淡的语言，来表现面对死亡而茫然无知的孩子的心理。孩子何罪？为什么要把魔爪伸向无知的孩子？（设计理念：正面描写残酷的文字学生容易理解，但要感受平淡语言的深意却不容易。可以以此为依据，引导学生展开想象，进行创造性复述。 ）2.想象复述我们仿佛还能看到满山满谷的尸体，闻到充满血腥的气味，触摸到暗红黏稠的血液，听到响彻山谷的呼号“亲爱的爸爸妈妈”!请以幸存者的口吻，创造性的复述 1941 年 10 月 21 日在克拉耶伐次所发生的一切。先进行小组讨论。我们把教室布置成“实话实说”节目的现场，老师当主持人，请两同学扮演大屠杀的“幸存者” ，讲述自己的“亲身经历” 。欢迎两位幸存者上场。主持人：能为我们讲述当时的情况吗？幸存者：略（以下略）主持人：您还记得纳粹分子闯进教室的那一刻吗？主持人：您还记得纳粹分子屠杀你们的全过程吗？主持人：当你们苏醒之后，你们看到了什么？主持人：听了他们的述说，你们能想象当时的情景吗？听！阴风怒号。一片死寂。看！血流成海。尸体成堆。我曾采访过一个幸存者，他这样告诉我：“我患有严重的失眠症，四十七年来常常在半夜惊醒，眼前出现的是让我至死都无法忘怀的一幕。那时我只是右臂受伤，疼得昏死过去。当我醒来以后，感觉被什么东西压着，伸出手去，冰冷，刺骨的冰冷一下子从指尖传到了心里。此后，我决不喝任何加冰的饮料，我害怕回忆起那死亡的感觉。我用左臂推开尸体坐起来，看到了可怜的桑迪，穿着他那件心爱的白衬衫，瘦弱的胸膛上绽开了血红血红的花。还有一刻也停不下来的尼克，像恶作剧似的趴在地上一动不动。我向前走去，一个庞大的身躯横卧在路上，那是瓦伦比老师。子弹从他的太阳穴射进去，他瞪大了眼睛，像被惹怒了似的。我叫他，可他不回答。地上的泥土发出一种令人作呕的腥味。这太可怕了，我的一生都在这可怕的梦魇中度过。 ”小结：“实话实说”节目虽然短暂，但幸存者所描述的血淋淋的场面将永远留在我们心中。（设计理念：战争毕竟与孩子们的现实生活有距离。怎样让孩子感同身受？设计了“扮演角色”和“创造性复述课文”的兴趣教学法，拉近历史与现实的距离。教师是学生学习的伙伴，教师的复述并不要求学生刻意模仿，可以看作是教师的“下水作文” 。 ）3.品味语言前事不忘，后事之师。只有用现实的眼光来回望历史，历史才是有价值的。美国作家安格尔用诗句来表达愤怒， “黑色在这儿也太明亮了”你们理解诗人的用意吗？黑色是冷酷的，但和这里发生的大屠杀比起来，居然显得太明亮了。文中还有一些类似的意味深长的句子，蕴含作者对于历史和现实的情感。请在文中划出来。师生交流，共品共赏。A“那就是我带走的沉重记忆。但这是个美丽的记忆。 ”B“历史，现实，在雨中融合了融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。 ”真实和荒谬、沉重和美丽这些词前后矛盾，作者为什么把它们放在同一个句子中?大屠杀是荒谬的。那些人性泯灭而兽性勃发的刽子手的罪行，是常人难以想象的。然而这样的事的确发生过，是真实的历史事件。沉重、悲哀，指战争的残酷和给人带来的痛苦。美丽不仅仅是人们面对突如其来的厄运所表现出来的英勇，更是前南斯拉夫举国上下对待历史的态度没有仇恨，没有愤怒，没有悲哀，只有记忆，只有警告。C 这就是历史事实。但是，多少人记得呢？世界上多少人知道呢？人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。D 没有仇恨，没有愤怒，没有悲哀，只有记忆，只有警告。忘记历史就意味着背叛，只有吸取教训，才能防止悲剧重演。小结：作者无意于渲染大屠杀的残酷，而着意于通过历史与现实的对照，揭示历史的惨痛教训。希望后来者记住历史，并以史为鉴。如果昨天是一道伤痕，那就把伤痕记住，让旧痕永远不再添上新疤。总结：“文章好像没那么残酷”有两大原因：一、文章使用了侧面描写，必须通过想象和揣摩语言，来体会隐含在文字背后的深意，通过想象进一步体会刽子手的残酷。二、作者的目的在于正视历史，引发反思，以此替代悲痛。（设计理念：品味语言，是语文学科要培养的基本技能。通过揣摩，引导学生理解作者的情感态度和价值观。 ）4.自主探究历史是不可改变的。而对待侵略，却有着两种截然不同的声音。一位西德作家和一位日本作家的言论引起了争议，请谈谈你的看法。教学设想：学生交流，教师只听，不急于做出评价，学生只要说出自己要表达的意思即可。两位作家的态度代表了两国历届政府对待历史的不同态度，德国向世界人民谢罪，日本妄图掩盖这段历史。小结：掩盖历史意味着缺乏深刻的反省，我们站在超越时空的正义和公平的立场，期待着勇气和良知。（设计理念：这个环节需要有一定的知识积累，才能展开评论，把它设计为拓展延伸环节。由于时间关系，可能无法开展充分的讨论，可以留为作业。）三、拓展延伸前南斯拉夫每年的 10 月 21 日都举行大型纪念活动，意在让子子孙孙都知道，让全世界人都知道，在这片土地上曾经发生过什么。同样是受日本侵略的亚洲国家韩国，马路上跑的没有一部日本车，全是韩国现代；每年的七八月拒绝接待日本游客，哪怕会因此蒙受巨额的外汇损失，也在所不惜。今年的 9 月 18 日 21 点 18 分，沈阳鸣响防空警报 3 分钟，在市区道路上行驶的机动车辆要在行驶中鸣笛，以纪念 72 年前的国耻日。其实我们无意评价各国纪念活动的优劣，无意传播历史的仇恨，更无意于“揪住历史不放” 。我们所要说的，正如中国作家龙应台所说：“可以原谅，不可以遗忘。 ”让我们记住历史，勿忘国耻，学好本领，振兴中华。四、作业设计你对德国作家和日本作家的言论有什么看法？感兴趣的同学可以查找资料，了解德国和日本在二战后对待历史不同的态度。写一则感想或评论，字数 200 字左右。教后反思成功之处在于在师生对话的过程中，教师先充分肯定学生观点中的可取之处，有时用对学生的语言加以润色，在关键处填入一两句细节描写，给学生插上想象的翅膀，让学生未作复述先有情；有时把学生的陈述句改成反问的形式，或用排比的语言，增强气势，渲染气氛，言尽而意不尽，意味无穷；有时则用名言警句来警示学生初中的学生注意力难以持久，教师用绘声绘色的语言来吸引学生，不断激发学生的学习兴趣。不足之处在于学生对战争的已有的知识和经验不够，在今后的教学中，引导学生多读多看战争题材的名著或经典的影视作品，让他们在快乐的阅读活动中，积累经验提高能力。教师应针对不同知识水平和能力层次的学生，设置不同的话题，让学生都会说，能说，爱说。让学生从文字到形象，从形象回到文字，由表及里的解读课文，符合由形象到抽象的认知规律。学生的情感跟随着作者的叙述而起伏，最终水到渠成，与作者达成共识。博主点评对教案亲爱的爸爸妈妈的几点看法和建议一、对教案的几点看法。1教师能够应用“创造性复述”的方法，帮助学生走进文本，重创艺术天地，把握文本的审美教育意义。本课的执教者，运用了“扮演角色”和“创造性复述”课文的兴趣教学法，拉近了历史与现实的距离，不但诱导学生兴趣勃勃地走进文本，走进历史，与人物对话，与作者交流，创造“一个在信仰上与作者发生必然吻合的自我” ；而且启迪学生运用自己的阅读积累和生活积累加以联想想象，以当代学生的意识来观照历史，表现了融入自己情感的历史画面，达到了激活学生创新意识，调动学生创作潜能的作用。2教师示范性的复述稿文情并茂，感染学生，达到诠释作品象征信息的目的。教师示范性复述充满激情而富有文采，不仅能使学生明白如何调动想象、表现作品的意义的道理；而且使学生受到感染而热血澎湃。尤其是执教者是位语音标准、颇具朗诵天赋的人，相信她一定能够通过自己创造性的劳动，把学生再次带入作品那惊心动魄而又“悲哀而美丽”的历史画面中，受到深刻的教育。3教师能够通过对教材关键语句的揣摩把握，启迪学生进一步领悟作品的深刻含义。执教者根据一个学生的阅读困惑设计问题，导入新课，这不但激发了学生质疑和解疑的兴趣，而且一语中的，使全堂课围绕“好像写得没有那么凄惨”这一问题， “寻章摘句” ，把握教材精妙的结构信息，领悟文章的写作特色，揣摩作者的写作目的。另外，执教者能够紧扣文眼，诠释教材深刻的象征信息，深入浅出地揭示了文章的深刻含义。教材的一些难点，如“黑暗”与“明亮” 、 “悲哀”与“美丽” 、 “真实”与“荒谬”几对矛盾的词语的对照应用，含义深刻而难以读懂，特别是文本所表现的“悲哀而美丽的回忆”的美学境界，更是学生难以领悟的，因为这种美学境界只有那些能够在回顾中领悟生活真谛、在行进中把握生活意义人才能领悟的。然而这些难点却是文章的精华所在，意义所在。因此执教者在运用复述把握了文章的整体后，引导学生把目光投向这些关键词语来 “品味语言” 。教师不但参透了教学参考书的提示，还融进了自己的独到见解，在八年级学生能够理解的层面上，用颇具诗情画意和思辨的语言，引导学生解读了教材，较为圆满地实现了课文的教学目的。二、两点建议：1在导入新课之后，是否可以加入教师（或录音）范读课文的环节？因为教材本身是一篇美文，充满激情，充分发挥教材自身的审美功能，可以营造一种沉重而又美丽的课堂气氛以感染学生。2执教者在反复研读教材和实践中，九易其稿，写成了较为成功的教案。无论这次竞赛是否获奖，都希望执教者能从编写参赛教案的过程中获得教益，加强理论学习和实践探索，获得更大进步。设计理念：一、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师通过与学生的对话，搭建学生与文本之间沟通的渠道。在生生互动、师生互动的过程中，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深对课文的理解。二、建构主义认为，最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。散文的学习，就是要构建一个饱含作者情感的艺术世界。让学生走进艺术世界，体验从未体验过的情感，在思想情感上，与作者产生共鸣，达成共识。教材内容:人民教育出版社八年级上册第一单元的第五课。本单元所选课文都是以战争为主题的，选文以叙事类作品为主。通过阅读战争题材的作品，可以了解历史，培养历史责任感。聂华苓的亲爱的爸爸妈妈 ，记述了作者在南斯拉夫参加的一次悼念活动，再现了半个世纪前一段残酷的历史。历史和现实的场景交融，贯穿其中的是作者强烈的爱憎感情和对历史的审视，表达了热爱和平的人们共同的呼声：永远不要再有战争了！学情分析：文章没有正面描写大屠杀的残酷，却用看似平淡的语言，来表现面对死亡而茫然无知的孩子的心理。正面描写残酷的文字学生容易理解，但要感受平淡语言背后的深意却不容易。初中生的形象思维能力强，抽象思维的能力不那么强，为了加深对课文的认识，可以让孩子们想象当时的情景。什么是大屠杀？生活在和平年代的孩子们对此缺乏感性认识。但他们读过有关文章、资料，看过纪录片、电影、电视。让他们根据已有的知识或经验，再现大屠杀的场面应该不困难。教学目标：一、知识目标：共同品味精彩凝练的语言文字，体验文学作品撼人心魄的美丽。二、能力目标：让学生扮演幸存者，进行创造性复述。三、情感态度价值观：引导学生在创设情景的过程中有自己的情感体验，并对文中的不同观点有自己的评价，从而牢记历史，勿忘国耻。教学重难点：教学重点：以幸存者的口吻，进行创造性的复述。教学难点：文章使用了侧面描写，必须通过想象和揣摩语言，来体会隐含平淡语言背后的深意。教学过程：一、导入新课屠杀是人类文明史上最野蛮、最可耻、最卑劣的行径。有一位女同学参观过南京大屠杀纪念馆，看到日本军国主义犯下的滔天罪行。她在预习后很困惑，就问我：“这篇课文写的虽然是大屠杀，好像写得没那么残酷。 ”你们同意这种观点吗？（设计理念：提出并解决这个问题不仅能激起学生质疑和解疑的兴趣，而且能引导学生弄懂作者的写作意图和文章的语言特点。 ）二、研读课文1.寻章摘句教学设想：估计有学生不同意这一看法，会找出以下句子来反驳，教师相机评点课文语言，引导深入。A（第一中学六年级学生）亲爱的爸爸妈妈最后一次了鲁比沙不是最后一次犯错误了，而是最后一次喊爸爸妈妈了。生人作死别，是人世间最悲惨的一幕。B（第二中学六年级学生）爸爸，我和密索在旧军营里，给我们送饭来，也要工装裤和毯子。送点果酱来，爸爸去找校长假若有用，送点东西给我们吃吧。姨妈彼得舅舅也在这儿。给他送三包烟还要些纸巴法尔被关押在黑暗潮湿的牢房里，在冰冷的铁栅栏后面，是一双双惊恐无助的眼睛，渴望父母能帮他们摆脱厄运。善良的孩子所能想象的厄运，只是寒冷和饥饿，怎么能想象自己将要走向死亡？C 文章标题“亲爱的爸爸妈妈” 。学生可能不容易注意到标题所蕴含的深意，需要教师在的引导下思考，为什么选用那么温情的标题？这不是孩子在父母跟前的撒娇!这是 300 个不知死亡降至的孩子的呼唤!连孩子也不放过!更表现大屠杀的残酷，灭绝人性。小结：文章虽然没有正面描写大屠杀的残酷，却用看似平淡的语言，来表现面对死亡而茫然无知的孩子的心理。孩子何罪？为什么要把魔爪伸向无知的孩子？（设计理念：正面描写残酷的文字学生容易理解，但要感受平淡语言的深意却不容易。可以以此为依据，引导学生展开想象，进行创造性复述。 ）2.想象复述我们仿佛还能看到满山满谷的尸体，闻到充满血腥的气味，触摸到暗红黏稠的血液，听到响彻山谷的呼号“亲爱的爸爸妈妈”!请以幸存者的口吻，创造性的复述 1941 年 10 月 21 日在克拉耶伐次所发生的一切。先进行小组讨论。我们把教室布置成“实话实说”节目的现场，老师当主持人，请两同学扮演大屠杀的“幸存者” ，讲述自己的“亲身经历” 。欢迎两位幸存者上场。主持人：能为我们讲述当时的情况吗？幸存者：略（以下略）主持人：您还记得纳粹分子闯进教室的那一刻吗？主持人：您还记得纳粹分子屠杀你们的全过程吗？主持人：当你们苏醒之后，你们看到了什么？主持人：听了他们的述说，你们能想象当时的情景吗？听！阴风怒号。一片死寂。看！血流成海。尸体成堆。我曾采访过一个幸存者，他这样告诉我：“我患有严重的失眠症，四十七年来常常在半夜惊醒，眼前出现的是让我至死都无法忘怀的一幕。那时我只是右臂受伤，疼得昏死过去。当我醒来以后，感觉被什么东西压着，伸出手去，冰冷，刺骨的冰冷一下子从指尖传到了心里。此后，我决不喝任何加冰的饮料，我害怕回忆起那死亡的感觉。我用左臂推开尸体坐起来，看到了可怜的桑迪，穿着他那件心爱的白衬衫，瘦弱的胸膛上绽开了血红血红的花。还有一刻也停不下来的尼克，像恶作剧似的趴在地上一动不动。我向前走去，一个庞大的身躯横卧在路上，那是瓦伦比老师。子弹从他的太阳穴射进去，他瞪大了眼睛，像被惹怒了似的。我叫他，可他不回答。地上的泥土发出一种令人作呕的腥味。这太可怕了，我的一生都在这可怕的梦魇中度过。 ”小结：“实话实说”节目虽然短暂，但幸存者所描述的血淋淋的场面将永远留在我们心中。（设计理念：战争毕竟与孩子们的现实生活有距离。怎样让孩子感同身受？设计了“扮演角色”和“创造性复述课文”的兴趣教学法，拉近历史与现实的距离。教师是学生学习的伙伴，教师的复述并不要求学生刻意模仿，可以看作是教师的“下水作文” 。 ）3.品味语言前事不忘，后事之师。只有用现实的眼光来回望历史，历史才是有价值的。美国作家安格尔用诗句来表达愤怒， “黑色在这儿也太明亮了”你们理解诗人的用意吗？黑色是冷酷的，但和这里发生的大屠杀比起来，居然显得太明亮了。文中还有一些类似的意味深长的句子，蕴含作者对于历史和现实的情感。请在文中划出来。师生交流，共品共赏。A“那就是我带走的沉重记忆。但这是个美丽的记忆。 ”B“历史，现实，在雨中融合了融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。 ”真实和荒谬、沉重和美丽这些词前后矛盾，作者为什么把它们放在同一个句子中?大屠杀是荒谬的。那些人性泯灭而兽性勃发的刽子手的罪行，是常人难以想象的。然而这样的事的确发生过，是真实的历史事件。沉重、悲哀，指战争的残酷和给人带来的痛苦。美丽不仅仅是人们面对突如其来的厄运所表现出来的英勇，更是前南斯拉夫举国上下对待历史的态度没有仇恨，没有愤怒，没有悲哀，只有记忆，只有警告。C 这就是历史事实。但是，多少人记得呢？世界上多少人知道呢？人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。D 没有仇恨，没有愤怒，没有悲哀，只有记忆，只有警告。忘记历史就意味着背叛，只有吸取教训，才能防止悲剧重演。小结：作者无意于渲染大屠杀的残酷，而着意于通过历史与现实的对照，揭示历史的惨痛教训。希望后来者记住历史，并以史为鉴。如果昨天是一道伤痕，那就把伤痕记住，让旧痕永远不再添上新疤。总结：“文章好像没那么残酷”有两大原因：一、文章使用了侧面描写，必须通过想象和揣摩语言，来体会隐含在文字背后的深意，通过想象进一步体会刽子手的残酷。二、作者的目的在于正视历史，引发反思，以此替代悲痛。（设计理念：品味语言，是语文学科要培养的基本技能。通过揣摩，引导学生理解作者的情感态度和价值观。 ）4.自主探究历史是不可改变的。而对待侵略，却有着两种截然不同的声音。一位西德作家和一位日本作家的言论引起了争议，请谈谈你的看法。教学设想：学生交流，教师只听，不急于做出评价，学生只要说出自己要表达的意思即可。两位作家的态度代表了两国历届政府对待历史的不同态度，德国向世界人民谢罪，日本妄图掩盖这段历史。小结：掩盖历史意味着缺乏深刻的反省，我们站在超越时空的正义和公平的立场，期待着勇气和良知。（设计理念：这个环节需要有一定的知识积累，才能展开评论，把它设计为拓展延伸环节。由于时间关系，可能无法开展充分的讨论，可以留为作业。）三、拓展延伸前南斯拉夫每年的 10 月 21 日都举行大型纪念活动，意在让子子孙孙都知道，让全世界人都知道，在这片土地上曾经发生过什么。同样是受日本侵略的亚洲国家韩国，马路上跑的没有一部日本车，全是韩国现代；每年的七八月拒绝接待日本游客，哪怕会因此蒙受巨额的外汇损失，也在所不惜。今年的 9 月 18 日 21 点 18 分，沈阳鸣响防空警报 3 分钟，在市区道路上行驶的机动车辆要在行驶中鸣笛，以纪念 72 年前的国耻日。其实我们无意评价各国纪念活动的优劣，无意传播历史的仇恨，更无意于“揪住历史不放” 。我们所要说的，正如中国作家龙应台所说：“可以原谅，不可以遗忘。 ”让我们记住历史，勿忘国耻，学好本领，振兴中华。四、作业设计你对德国作家和日本作家的言论有什么看法？感兴趣的同学可以查找资料，了解德国和日本在二战后对待历史不同的态度。写一则感想或评论，字数 200 字左右。教后反思成功之处在于在师生对话的过程中，教师先充分肯定学生观点中的可取之处，有时用对学生的语言加以润色，在关键处填入一两句细节描写，给学生插上想象的翅膀，让学生未作复述先有情；有时把学生的陈述句改成反问的形式，或用排比的语言，增强气势，渲染气氛，言尽而意不尽，意味无穷；有时则用名言警句来警示学生初中的学生注意力难以持久，教师用绘声绘色的语言来吸引学生，不断激发学生的学习兴趣。不足之处在于学生对战争的已有的知识和经验不够，在今后的教学中，引导学生多读多看战争题材的名著或经典的影视作品，让他们在快乐的阅读活动中，积累经验提高能力。教师应针对不同知识水平和能力层次的学生，设置不同的话题，让学生都会说，能说，爱说。让学生从文字到形象，从形象回到文字，由表及里的解读课文，符合由形象到抽象的认知规律。学生的情感跟随着作者的叙述而起伏，最终水到渠成，与作者达成共识。博主点评对教案亲爱的爸爸妈妈的几点看法和建议一、对教案的几点看法。1教师能够应用“创造性复述”的方法，帮助学生走进文本，重创艺术天地，把握文本的审美教育意义。本课的执教者，运用了“扮演角色”和“创造性复述”课文的兴趣教学法，拉近了历史与现实的距离，不但诱导学生兴趣勃勃地走进文本，走进历史，与人物对话，与作者交流，创造“一个在信仰上与作者发生必然吻合的自我” ；而且启迪学生运用自己的阅读积累和生活积累加以联想想象，以当代学生的意识来观照历史，表现了融入自己情感的历史画面，达到了激活学生创新意识，调动学生创作潜能的作用。2教师示范性的复述稿文情并茂，感染学生，达到诠释作品象征信息的目的。教师示范性复述充满激情而富有文采，不仅能使学生明白如何调动想象、表现作品的意义的道理；而且使学生受到感染而热血澎湃。尤其是执教者是位语音标准、颇具朗诵天赋的人，相信她一定能够通过自己创造性的劳动，把学生再次带入作品那惊心动魄而又“悲哀而美丽”的历史画面中，受到深刻的教育。3教师能够通过对教材关键语句的揣摩把握，启迪学生进一步领悟作品的深刻含义。执教者根据一个学生的阅读困惑设计问题，导入新课，这不但激发了学生质疑和解疑的兴趣，而且一语中的，使全堂课围绕“好像写得没有那么凄惨”这一问题， “寻章摘句” ，把握教材精妙的结构信息，领悟文章的写作特色，揣摩作者的写作目的。另外，执教者能够紧扣文眼，诠释教材深刻的象征信息，深入浅出地揭示了文章的深刻含义。教材的一些难点，如“黑暗”与“明亮” 、 “悲哀”与“美丽” 、 “真实”与“荒谬”几对矛盾的词语的对照应用，含义深刻而难以读懂，特别是文本所表现的“悲哀而美丽的回忆”的美学境界，更是学生难以领悟的，因为这种美学境界只有那些能够在回顾中领悟生活真谛、在行进中把握生活意义人才能领悟的。然而这些难点却是文章的精华所在，意义所在。因此执教者在运用复述把握了文章的整体后，引导学生把目光投向这些关键词语来 “品味语言” 。教师不但参透了教学参考书的提示，还融进了自己的独到见解，在八年级学生能够理解的层面上，用颇具诗情画意和思辨的语言，引导学生解读了教材，较为圆满地实现了课文的教学目的。二、两点建议：1在导入新课之后，是否可以加入教师（或录音）范读课文的环节？因为教材本身是一篇美文，充满激情，充分发挥教材自身的审美功能，可以营造一种沉重而又美丽的课堂气氛以感染学生。2执教者在反复研读教材和实践中，九易其稿，写成了较为成功的教案。无论这次竞赛是否获奖，都希望执教者能从编写参赛教案的过程中获得教益，加强理论学习和实践探索，获得更大进步。设计理念：一、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师通过与学生的对话，搭