—教学课例与课例研究

教学课例与课例研究教学课例与课例研究nbspnbspnbspnbspnbsp 一、教学课例和其特点nbspnbspnbspnbsp 什么是“教学课例” ，目前教育界的看法并不一致。有学者认为， “课例”即课堂优秀教案，是“案例”的一种特殊形式，是一个包括有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。这就是说， “课例”即等同于“优秀教案” 。nbspnbspnbspnbsp 也有学者认为：“与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。 ”nbsp（余文森，XX）nbspnbspnbspnbsp 应该说，后一种类型的教学课例，是我国中小学教师在教研实践中，特别是在新课程改革过程中，根据课堂教学的需要形成的一种效果表达方式，也是校本研究的一种实践形式。虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值，但由于课堂是中小学教师从事教学活动的主要场所，课堂教学是他们的主要研究对象，有必要把这种“教学课例”视为一种有实践意义的研究载体，使课例研究成为有效提高课堂教学质量的手段。nbspnbspnbspnbsp 教学课例反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程。通常认为，教学课例是以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，以便对课堂教学自身进行改进、优化和提高。 （郑金洲，XX）教学课例主要包括三个局部，即“优秀教案” 、“教学设计”和“教学反思” 。其中， “优秀教案”是某节课或某些课的优秀教案方案（教学预期） ；“教学设计”是实际教学场景（教同学成） ；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。nbspnbspnbspnbsp 教学课例的各局部内容，正好对应了当前各地中小学教研活动中最常用的几种形式nbspnbsp“集体备课”与“说课”（一起拟定优秀教案方案、说明教学意图和教学战略） 、 “听课” （相互观察课堂教学的过程） 、 “评课”（授课教师与其他教师对课的讨论与评价） 。nbspnbspnbspnbsp二、优秀教案与教学课例的比较nbspnbspnbspnbsp 无论是优秀教案还是教学课例，都同属“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和效果形式。nbspnbspnbspnbsp 案例和课例的区别在于，教学课例通常以某一具体的课（特定学科/年级/教材版本）为研究对象，重在对课自身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么” （教学目标和优秀教案） 、 “怎么做” （教学战略）以和“做的如何” （教学评价与反思） 。教学课例主要涉和到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。教学课例包括的问题主要有学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与教学情境问题等。nbsp优秀教案虽然也以课为研究载体，但它主要不是论述本课的教材教法，也不是研究如何上好这一课。它围绕包括教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示了包括有教师和同学的典型行为、思想、情感在内的故事。其主要目的是组织案例教学，或为案例分析等教研活动提供基础资料，提高教师专业素质。优秀教案不只必需“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不只可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。从校本研究的意义上看，可以认为：“课例是案例的来源，案例的搜集和开发必需来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教同学活但同时又高于课堂教同学活。相对而言，课例研究重在于课自身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。 ”（余文森，XX）nbspnbspnbspnbsp三、教学课例设计要点的研讨nbspnbspnbspnbsp1、教学课例是否需要选择主题和指向教学问题nbspnbspnbspnbsp 根据课例的界定和当前中小学教师的实践，课例的主要内容表示为“优秀教案” 、 “教学设计”和“教学反思”三个局部。许多教学课例往往罗列出教师为本课设计的教学方案（教学设计） ，并且从头到尾记录下这节课的教学实际场景，然后，针对课的优劣做出一般性的自我评价和反思，并没有明确的问题指向。这种形式的课例，虽然也能起到一定的效果，但很难达到教师“做研究” 、 “写课例”的基本目的。nbspnbspnbspnbsp 为了适应校本研究的需要，优秀的教学课例不能够没有主题。课例作为一种“例证” ，需要以实例来证实作者的意图，引起他人的考虑和讨论，不应该表示为对某一课教学流程的罗列式陈说，需要重点描述本课教学中存在的一个（或几个）问题，以和解决问题的设计思路、问题解决的过程、效果和自我反思。换言之，只有围绕问题展开，才可能通过认识或解决某个（或某些）问题，使教学课例成为协助自身和他人提升教学能力的“支架” 。优秀的课例是供教师研究的课例，优秀并不是指教师执教的“课例”自身完美无缺，而是指执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，能够解决什么问题，这才掌握了撰写课例、围绕课例展开研究的真谛。nbspnbspnbspnbsp 因此，一个优秀的课例，指的就是“以问题解决为中心”的课例。其“优秀教案”是解决问题的方案；“教学设计”是解决问题的做法；“教学反思”则描述了问题解决的实际效果。撰写这种课例需要对设计和记录的原始文本资料做出选择。即：围绕着教学问题，对“优秀教案”或“教学设计”资料进行取舍和剪辑，以便集中反映教学问题和其解决过程。 “教学反思”更需要集中在对这些问题解决的考虑和讨论上（参见表 3-设计“以问题解决为中心”的课例，要对优秀教案和教学设计进行认真的分析，重点分析课堂教学的实际进程与优秀教案之间的差别，哪些地方超出了预期，是否具有教育意义；总结自身在设计和实施中的感受与体验，找出胜利和失败的地方，分析胜利或失败的原因从中发现有意义的教学问题，提出解决问题的设想与建议，或者写下自身的疑问和困惑。nbspnbspnbspnbsp 发现和揭示有意义的问题，不只是观察研究（观课）的重点，也是写作课例的关键。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要发明性的想象力。 ”假如教学课例不能够发现、揭示和提出教学问题，那么，这种课例至多也只能用来供他人观赏或模仿，难以做到以课例为载体开展教学研究，组织教师讨论和交流，课例也将异化为“展示课”的记录文本，丧失了写作课例的根源意义。因此，在写作课例前，要认真进行“问题分析” ，结合“教学设计” （文本或视频）进行考虑：课堂上发生了哪些教学抵触、问题是如何发生的、这些问题有没有研究的价值、是否能够链接新课程教学的理念、它的背景是什么等等。nbspnbspnbspnbsp 我们经常强调教师要进行“教学反思” ，包括对课堂教学过程（或文本实录资料）进行反思。反思是就是“回头看” ， “回头看”的主要目的是发现问题。然而不是所有的人在“回头看”中都能看到存在的问题。发现问题需要有“眼光” ，教师的“眼光”就是教师的问题意识和发现问题的能力，取决于教师个人的敏感性与洞察力，这正是写作一个优秀课例的基本前提从似乎没有问题的地方发现问题，从教师和同学的课堂教学行为中捕获到问题，教学课例的写作才有了基础。nbspnbspnbspnbsp2、教学课例必需围绕新课程要求，揭示课堂教学的问题教学课例与课例研究nbspnbspnbspnbspnbsp 一、教学课例和其特点nbspnbspnbspnbsp 什么是“教学课例” ，目前教育界的看法并不一致。有学者认为， “课例”即课堂优秀教案，是“案例”的一种特殊形式，是一个包括有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。这就是说， “课例”即等同于“优秀教案” 。nbspnbspnbspnbsp 也有学者认为：“与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。 ”nbsp（余文森，XX）nbspnbspnbspnbsp 应该说，后一种类型的教学课例，是我国中小学教师在教研实践中，特别是在新课程改革过程中，根据课堂教学的需要形成的一种效果表达方式，也是校本研究的一种实践形式。虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值，但由于课堂是中小学教师从事教学活动的主要场所，课堂教学是他们的主要研究对象，有必要把这种“教学课例”视为一种有实践意义的研究载体，使课例研究成为有效提高课堂教学质量的手段。nbspnbspnbspnbsp 教学课例反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程。通常认为，教学课例是以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，以便对课堂教学自身进行改进、优化和提高。 （郑金洲，XX）教学课例主要包括三个局部，即“优秀教案” 、“教学设计”和“教学反思” 。其中， “优秀教案”是某节课或某些课的优秀教案方案（教学预期） ；“教学设计”是实际教学场景（教同学成） ；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。nbspnbspnbspnbsp 教学课例的各局部内容，正好对应了当前各地中小学教研活动中最常用的几种形式nbspnbsp“集体备课”与“说课”（一起拟定优秀教案方案、说明教学意图和教学战略） 、 “听课” （相互观察课堂教学的过程） 、 “评课”（授课教师与其他教师对课的讨论与评价） 。nbspnbspnbspnbsp二、优秀教案与教学课例的比较nbspnbspnbspnbsp 无论是优秀教案还是教学课例，都同属“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和效果形式。nbspnbspnbspnbsp 案例和课例的区别在于，教学课例通常以某一具体的课（特定学科/年级/教材版本）为研究对象，重在对课自身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么” （教学目标和优秀教案） 、 “怎么做” （教学战略）以和“做的如何” （教学评价与反思） 。教学课例主要涉和到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。教学课例包括的问题主要有学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与教学情境问题等。nbsp优秀教案虽然也以课为研究载体，但它主要不是论述本课的教材教法，也不是研究如何上好这一课。它围绕包括教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示了包括有教师和同学的典型行为、思想、情感在内的故事。其主要目的是组织案例教学，或为案例分析等教研活动提供基础资料，提高教师专业素质。优秀教案不只必需“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不只可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。从校本研究的意义上看，可以认为：“课例是案例的来源，案例的搜集和开发必需来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教同学活但同时又高于课堂教同学活。相对而言，课例研究重在于课自身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。 ”（余文森，XX）nbspnbspnbspnbsp三、教学课例设计要点的研讨nbspnbspnbspnbsp1、教学课例是否需要选择主题和指向教学问题nbspnbspnbspnbsp 根据课例的界定和当前中小学教师的实践，课例的主要内容表示为“优秀教案” 、 “教学设计”和“教学反思”三个局部。许多教学课例往往罗列出教师为本课设计的教学方案（教学设计） ，并且从头到尾记录下这节课的教学实际场景，然后，针对课的优劣做出一般性的自我评价和反思，并没有明确的问题指向。这种形式的课例，虽然也能起到一定的效果，但很难达到教师“做研究” 、 “写课例”的基本目的。nbspnbspnbspnbsp 为了适应校本研究的需要，优秀的教学课例不能够没有主题。课例作为一种“例证” ，需要以实例来证实作者的意图，引起他人的考虑和讨论，不应该表示为对某一课教学流程的罗列式陈说，需要重点描述本课教学中存在的一个（或几个）问题，以和解决问题的设计思路、问题解决的过程、效果和自我反思。换言之，只有围绕问题展开，才可能通过认识或解决某个（或某些）问题，使教学课例成为协助自身和他人提升教学能力的“支架” 。优秀的课例是供教师研究的课例，优秀并不是指教师执教的“课例”自身完美无缺，而是指执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，能够解决什么问题，这才掌握了撰写课例、围绕课例展开研究的真谛。nbspnbspnbspnbsp 因此，一个优秀的课例，指的就是“以问题解决为中心”的课例。其“优秀教案”是解决问题的方案；“教学设计”是解决问题的做法；“教学反思”则描述了问题解决的实际效果。撰写这种课例需要对设计和记录的原始文本资料做出选择。即：围绕着教学问题，对“优秀教案”或“教学设计”资料进行取舍和剪辑，以便集中反映教学问题和其解决过程。 “教学反思”更需要集中在对这些问题解决的考虑和讨论上（参见表 3-设计“以问题解决为中心”的课例，要对优秀教案和教学设计进行认真的分析，重点分析课堂教学的实际进程与优秀教案之间的差别，哪些地方超出了预期，是否具有教育意义；总结自身在设计和实施中的感受与体验，找出胜利和失败的地方，分析胜利或失败的原因从中发现有意义的教学问题，提出解决问题的设想与建议，或者写下自身的疑问和困惑。nbspnbspnbspnbsp 发现和揭示有意义的问题，不只是观察研究（观课）的重点，也是写作课例的关键。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要发明性的想象力。 ”假如教学课例不能够发现、揭示和提出教学问题，那么，这种课例至多也只能用来供他人观赏或模仿，难以做到以课例为载体开展教学研究，组织教师讨论和交流，课例也将异化为“展示课”的记录文本，丧失了写作课例的根源意义。因此，在写作课例前，要认真进行“问题分析” ，结合“教学设计” （文本或视频）进行考虑：课堂上发生了哪些教学抵触、问题是如何发生的、这些问题有没有研究的价值、是否能够链接新课程教学的理念、它的背景是什么等等。nbspnbspnbspnbsp 我们经常强调教师要进行“教学反思” ，包括对课堂教学过程（或文本实录资料）进行反思。反思是就是“回头看” ， “回头看”的主要目的是发现问题。然而不是所有的人在“回头看”中都能看到存在的问题。发现问题需要有“眼光” ，教师的“眼光”就是教师的问题意识和发现问题的能力，取决于教师个人的敏感性与洞察力，这正是写作一个优秀课例的基本前提从似乎没有问题的地方发现问题，从教师和同学的课堂教学行为中捕获到问题，教学课例的写作才有了基础。nbspnbspnbspnbsp2、教学课例必需围绕新课程要求，揭示课堂教学的问题教学课例与课例研究nbspnbspnbspnbspnbsp 一、教学课例和其特点nbspnbspnbspnbsp 什么是“教学课例” ，目前教育界的看法并不一致。有学者认为， “课例”即课堂优秀教案，是“案例”的一种特殊形式，是一个包括有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。这就是说， “课例”即等同于“优秀教案” 。nbspnbspnbspnbsp 也有学者认为：“与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。 ”nbsp（余文森，XX）nbspnbspnbspnbsp 应该说，后一种类型的教学课例，是我国中小学教师在教研实践中，特别是在新课程改革过程中，根据课堂教学的需要形成的一种效果表达方式，也是校本研究的一种实践形式。虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值，但由于课堂是中小学教师从事教学活动的主要场所，课堂教学是他们的主要研究对象，有必要把这种“教学课例”视为一种有实践意义的研究载体，使课例研究成为有效提高课堂教学质量的手段。nbspnbspnbspnbsp 教学课例反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程。通常认为，教学课例是以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，以便对课堂教学自身进行改进、优化和提高。 （郑金洲，XX）教学课例主要包括三个局部，即“优秀教案” 、“教学设计”和“教学反思” 。其中， “优秀教案”是某节课或某些课的优秀教案方案（教学预期） ；“教学设计”是实际教学场景（教同学成） ；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。nbspnbspnbspnbsp 教学课例的各局部内容，正好对应了当前各地中小学教研活动中最常用的几种形式nbspnbsp“集体备课”与“说课”（一起拟定优秀教案方案、说明教学意图和教学战略） 、 “听课” （相互观察课堂教学的过程） 、 “评课”（授课教师与其他教师对课的讨论与评价） 。nbspnbspnbspnbsp二、优秀教案与教学课例的比较nbspnbspnbspnbsp 无论是优秀教案还是教学课例，都同属“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和效果形式。nbspnbspnbspnbsp 案例和课例的区别在于，教学课例通常以某一具体的课（特定学科/年级/教材版本）为研究对象，重在对课自身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么” （教学目标和优秀教案） 、 “怎么做” （教学战略）以和“做的如何” （教学评价与反思） 。教学课例主要涉和到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。教学课例包括的问题主要有学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与教学情境问题等。nbsp优秀教案虽然也以课为研究载体，但它主要不是论述本课的教材教法，也不是研究如何上好这一课。它围绕包括教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示了包括有教师和同学的典型行为、思想、情感在内的故事。其主要目的是组织案例教学，或为案例分析等教研活动提供基础资料，提高教师专业素质。优秀教案不只必需“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不只可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。从校本研究的意义上看，可以认为：“课例是案例的来源，案例的搜集和开发必需来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教同学活但同时又高于课堂教同学活。相对而言，课例研究重在于课自身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。 ”（余文森，XX）nbspnbspnbspnbsp三、教学课例设计要点的研讨nbspnbspnbspnbsp1、教学课例是否需要选择主题和指向教学问题nbspnbspnbspnbsp 根据课例的界定和当前中小学教师的实践，课例的主要内容表示为“优秀教案” 、 “教学设计”和“教学反思”三个局部。许多教学课例往往罗列出教师为本课设计的教学方案（教学设计） ，并且从头到尾记录下这节课的教学实际场景，然后，针对课的优劣做出一般性的自我评价和反思，并没有明确的问题指向。这种形式的课例，虽然也能起到一定的效果，但很难达到教师“做研究” 、 “写课例”的基本目的。nbspnbspnbspnbsp 为了适应校本研究的需要，优秀的教学课例不能够没有主题。课例作为一种“例证” ，需要以实例来证实作者的意图，引起他人的考虑和讨论，不应该表示为对某一课教学流程的罗列式陈说，需要重点描述本课教学中存在的一个（或几个）问题，以和解决问题的设计思路、问题解决的过程、效果和自我反思。换言之，只有围绕问题展开，才可能通过认识或解决某个（或某些）问题，使教学课例成为协助自身和他人提升教学能力的“支架” 。优秀的课例是供教师研究的课例，优秀并不是指教师执教的“课例”自身完美无缺，而是指执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，能够解决什么问题，这才掌握了撰写课例、围绕课例展开研究的真谛。nbspnbspnbspnbsp 因此，一个优秀的课例，指的就是“以问题解决为中心”的课例。其“优