xx学年—xx学年上学期新教师一年级培训工作会要点

XX 学年XX 学年上学期新教师一年级培训工作会要点一、课程纲要的撰写“学科课程纲要” ，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的一体现了课程元素课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。当然目的很明确，让学生和老师都要清楚地知道以后的学习中要做什么，怎么做，为什么这样做，评价和授课是一致的，教授有其课程的自主性，有切实可行的导向性。简单说，编制学科课程纲要也就是从整体到局部回答 3 个问题的过程：1 你要把学生带到哪里去（学科定位是什么，整体目标，单元目标具体课时目标分别是什么？特别是没有自主评价权的学科教学，还要清楚统一测评时测什么，怎么测？） ，2 你怎样把学生带到那里（学科教学突出的教学手段，方法方式有哪些？） ，3 你如何确信你已经把学生带到了那里（设定什么样的跟踪监测方案，包括试题等） 。学科课程纲要必须把握好学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标这 3 个前提，编制和完善学科课程纲要的目的是要最大限度地发挥学生的作用。课程纲要是分发给学生的，应该以学生学习为中心来编制设计，最好使用第二人称，让学生深切感受到自己就是学习责任的承担者。同时明确每一课时学习的内容和作用（对自己的成长以及必须应对的测评比重等） 。每个学期结束时，教师都要在一个学期教学经验的基础上进行修订和完善。二、知识树建构知识树是一种思维方式的改变，利用知识树引导学生自学，有利于培养学生的独立思考、自主学习能力。知识树的作用不但有利于学生建立起对一节课知识的整体认识，而且大到一章、一册书以及整个学科的整体知识都可慢慢建立起来。一棵大的知识树是由若干小的知识树嫁接起来的。学生在这个过程中，既培养了自主学习的习惯，也找到了一种学习的方法，建立起了知识的整体概念，而不是孤立地学习一个知识点或一节教材三、基于课程标准设计的教案基于标准的教案提倡老师们进行逆向设计，即根据课标，结合教材和学情等要素确定目标之后，先来设计评价任务，再来设计教学活动。这样的设计，首先关注的是目标，而不是教材内容；更关注内容、方法与目标的一致性，而不是方法的新奇与否；更关注学生有无明白，而不是教师到底要告诉学生多少内容；更关注基于目标的学生表现的提升，而不是练习的多寡;另外提醒大家一点教案不是课堂实录，往往很多老师在撰写教学设计时把师说什么，生说什么以一问一答的方式写出来。缺乏解决问题的预案！基本格式：课题教材来源：教学内容来源：教学主题：课时：授课对象：目标制定的依据1.课程标准的相关要求2.教材分析3.学情分析教学目标评价任务教学过程附：板书设计四、如何上好开学第一课一、课程纲要的撰写“学科课程纲要” ，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的一体现了课程元素课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。当然目的很明确，让学生和老师都要清楚地知道以后的学习中要做什么，怎么做，为什么这样做，评价和授课是一致的，教授有其课程的自主性，有切实可行的导向性。简单说，编制学科课程纲要也就是从整体到局部回答 3 个问题的过程：1 你要把学生带到哪里去（学科定位是什么，整体目标，单元目标具体课时目标分别是什么？特别是没有自主评价权的学科教学，还要清楚统一测评时测什么，怎么测？） ，2 你怎样把学生带到那里（学科教学突出的教学手段，方法方式有哪些？） ，3 你如何确信你已经把学生带到了那里（设定什么样的跟踪监测方案，包括试题等） 。学科课程纲要必须把握好学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标这 3 个前提，编制和完善学科课程纲要的目的是要最大限度地发挥学生的作用。课程纲要是分发给学生的，应该以学生学习为中心来编制设计，最好使用第二人称，让学生深切感受到自己就是学习责任的承担者。同时明确每一课时学习的内容和作用（对自己的成长以及必须应对的测评比重等） 。每个学期结束时，教师都要在一个学期教学经验的基础上进行修订和完善。二、知识树建构知识树是一种思维方式的改变，利用知识树引导学生自学，有利于培养学生的独立思考、自主学习能力。知识树的作用不但有利于学生建立起对一节课知识的整体认识，而且大到一章、一册书以及整个学科的整体知识都可慢慢建立起来。一棵大的知识树是由若干小的知识树嫁接起来的。学生在这个过程中，既培养了自主学习的习惯，也找到了一种学习的方法，建立起了知识的整体概念，而不是孤立地学习一个知识点或一节教材三、基于课程标准设计的教案基于标准的教案提倡老师们进行逆向设计，即根据课标，结合教材和学情等要素确定目标之后，先来设计评价任务，再来设计教学活动。这样的设计，首先关注的是目标，而不是教材内容；更关注内容、方法与目标的一致性，而不是方法的新奇与否；更关注学生有无明白，而不是教师到底要告诉学生多少内容；更关注基于目标的学生表现的提升，而不是练习的多寡;另外提醒大家一点教案不是课堂实录，往往很多老师在撰写教学设计时把师说什么，生说什么以一问一答的方式写出来。缺乏解决问题的预案！基本格式：课题教材来源：教学内容来源：教学主题：课时：授课对象：目标制定的依据1.课程标准的相关要求2.教材分析3.学情分析教学目标评价任务教学过程附：板书设计四、如何上好开学第一课一、课程纲要的撰写“学科课程纲要” ，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的一体现了课程元素课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。当然目的很明确，让学生和老师都要清楚地知道以后的学习中要做什么，怎么做，为什么这样做，评价和授课是一致的，教授有其课程的自主性，有切实可行的导向性。简单说，编制学科课程纲要也就是从整体到局部回答 3 个问题的过程：1 你要把学生带到哪里去（学科定位是什么，整体目标，单元目标具体课时目标分别是什么？特别是没有自主评价权的学科教学，还要清楚统一测评时测什么，怎么测？） ，2 你怎样把学生带到那里（学科教学突出的教学手段，方法方式有哪些？） ，3 你如何确信你已经把学生带到了那里（设定什么样的跟踪监测方案，包括试题等） 。学科课程纲要必须把握好学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标这 3 个前提，编制和完善学科课程纲要的目的是要最大限度地发挥学生的作用。课程纲要是分发给学生的，应该以学生学习为中心来编制设计，最好使用第二人称，让学生深切感受到自己就是学习责任的承担者。同时明确每一课时学习的内容和作用（对自己的成长以及必须应对的测评比重等） 。每个学期结束时，教师都要在一个学期教学经验的基础上进行修订和完善。二、知识树建构知识树是一种思维方式的改变，利用知识树引导学生自学，有利于培养学生的独立思考、自主学习能力。知识树的作用不但有利于学生建立起对一节课知识的整体认识，而且大到一章、一册书以及整个学科的整体知识都可慢慢建立起来。一棵大的知识树是由若干小的知识树嫁接起来的。学生在这个过程中，既培养了自主学习的习惯，也找到了一种学习的方法，建立起了知识的整体概念，而不是孤立地学习一个知识点或一节教材三、基于课程标准设计的教案基于标准的教案提倡老师们进行逆向设计，即根据课标，结合教材和学情等要素确定目标之后，先来设计评价任务，再来设计教学活动。这样的设计，首先关注的是目标，而不是教材内容；更关注内容、方法与目标的一致性，而不是方法的新奇与否；更关注学生有无明白，而不是教师到底要告诉学生多少内容；更关注基于目标的学生表现