xx中国小学语文特级教师论坛中段一组、二组交流总结

XX 中国小学语文特级教师论坛中段一组、二组交流总结发言稿 1 探“学习”之本，究“运用”之路 福 建 郑玮瑜尊敬的小语界各位专家、老师，你们好！我是来自福建的郑玮瑜，名字中的“玮”和“瑜”皆为美玉的意思。玉者，国之重器。而我深感生命中缺少了当中的一点，仍是一块石头。这次来到青岛，希望能从众多小语专家身上聆听一份教育智慧，熏陶一点教育精神，使我能继续追随小语人的脚步，勇敢前行，终将成玉，为咱们小语事业发一点儿光，献一点儿热！昨天下午近四个小时的交流研讨是在轻松、愉悦而又热烈的氛围中进行的。每一位与会者的眼神中都述说着一份思考，一份期待，和一份执着。现在，我将大家的观点略作整理，提请在场的小语专家、老师们审阅。一、给主题概念定位交流会首先由执教蟋蟀的住宅一课的林莘老师谈课的设计理念：凝聚文章的魂，把握文章的脉，点击文章的心，辐射文章的身。她的设计体现了中段学生“学习语言文字运用”从感知到验证再到迁移、运用的过程。林老师的发言引发了大家对主题概念深度思考，其中关键性的问题是：什么是“学习语言文字运用”？现在提出的“学习语言文字运用”与原来提出的“语言文字训练”有何区别？郑宇老师认为：“学习语言文字运用”重在“学习”二字，它与原来提出的“语言文字训练”的区别在于后者偏重于知识技能的训练，只是机械地模仿写；前者则是将语言置身于一定的语言情境，讲究一定的方式方法，它探讨在什么样的语境中运用最恰当，借此培养学生语文素养，更贴近生活，提升生存能力。比如蟋蟀的住宅一课，课堂上，教师设计了一个对比阅读的环节用文章第五自然段“在朝着阳光的堤岸上这平台上弹琴。 ”与科普文章中描写的“蟋蟀穴居，常栖息与地表、砖石上、土穴中、草丛间。夜出活动。 ”进行对比。通过对比阅读，让学生感受原文语言的生动有趣。但需要提醒学生的是：这两种写法并没有好坏之分，它们适用于不同的语言环境。当学生懂得在一定的语言环境中使用恰当的语言，就真正学会了语言文字的运用。曾冰雁老师也认为：“学习语言文字运用” ，重在“学习”二字，而这学习应该有“未知意识、语境意识以及实践意识” 。二、给内容方式定位从教学内容来说，大家普遍接受的一种定位是：低段以字词句为主，模仿一些句式；中段语文教学目标的确定以段为主，初步感知篇，渗透一些写法；高段以篇章为主，感知布局谋篇的方法。那么，基于这样的教学内容，如何有梯度地引导学生学习语言文字运用呢？林莘老师根据她多年的教学经验，尝试提出这样的年段分层目标：（围绕听说读写）听：低段讲求听的习惯，有所判断；中段讲求有思考，能分析、评价；高段能力进一步提升，有求异，批判意识。说：低段要求正确、完整、有表情、有动作、有想象；中段要求说具体（能围绕重点展开说） 、能连贯（说几句话） 、求生动（抑扬顿挫、表情、肢体语言） ；高段要求多角度、多层次、有思想、有重点、有方法。读：低段的读追求正确（要求咬字清楚） ，有表情，有动作；中段的读则追求自然、有感情，注重表达感情的方式；高段的读则追求内在的细微变化，注重表达感情的不同层次。写：低段注重字词句（句式）识字、写字、遣词造句；中段注重段的学习（段式）连句成段，起承转合，修辞逻辑；高段注重篇章（文体）布局谋篇，选材组材，思想立意。以上提出的年段分层目标可能还不够科学，有些字眼还有待推敲，可能每一个老师心中都有自己的标尺。在这里，我们提出这样的分层目标，只是为了唤醒一种“梯度”意识，让咱们中段的学生学习语言文字运用更加有针对性，更加有的放矢。那么，有了目标，如何落实呢？我们可以从一个例子来探讨：在“听”中学习语言文字运用跨越百年的美丽 （人教版 12 册） ，课文题目很有意思，于是教师让学生读课题，说说自己对这个的思考？一学生回答：居里夫人很美丽。教师追问：你的发言中用了一个“很”字，这个题目哪些字眼让你感受到“很美丽”呢？生回答：因为她的美丽能跨越百年。师肯定他的思维：你是抓住了关键词“跨越百年”提出自己的思考的，很好！在这个教学片段中，我们发现教师很善于倾听学生的发言，并抓住学生发言的关键点，引导说出思维过程，让其他学生从中获得学习，借鉴。这样的学习语言文字运用便是有效的。三、给教学对象定位1、从学生出发以学定教在整个学习语言文字运用的过程中，作为学习主体的学生应该摆在第一位，这在大家的心中已经是个共识了。但在实际操作过程中，还要考虑学生的认知水平、心理特点、班级学生之间的差异等等。安徽的骆正位老师就指出：我们许多一线的老师在给自己班级孩子上课的时候得心应手，可一旦借班就手忙脚乱。为什么呢？回答是学生程度差。我们反思：在我们上课之前，是否向这个班的班主任老师了解这个班孩子的实际情况，是否让老师提供班级中弱生的名单，有哪些学生字写得很差，不善发言等等。如果我们事先做了功课，我们是不是就可以以学定教，尽可能让弱生参与学习语言文字运用的训练，有成长的空间。这应该才是真正的基于学生。另外，中年级学生已经拥有一定的阅读能力。从这一点出发，回到文本，我们不难发现，我们引导学生学习语言文字运用应分清哪些是学生的已知，哪些属于未知，哪些则是他们想知的，又有哪些是须知的？作为老师，我们如何了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知呢？在中段的课堂，教师要有一定的时空让学于生，培养质疑问难的能力。老师的过于强势，从某种程度上也会限制学生思维的发展。2、从教师出发唤醒熏陶学生的学习语言文字运用应该要经历一个从阅读到积累再到运用的过程。学生阅读之后，该如何引导其形成积累呢？可能摘抄与背诵是途径。但对于中年级的学生来说，他们正经历一个从具体形象思维向抽象逻辑思维过度的一个时期，他们对自己的学习开始有一定的思考，这个时候积累更需要激发兴趣。如林莘老师在蟋蟀的住宅的教学中，对“宅”一字的教学，就颇有文化趣味：先从猜古字入手，借助古今文字的变迁，感知“宅”的意一个房子里住着人，紧接着结合课题，发现“宅”字其实运用的是拟人手法。从观察猜想，到具体语境的发现，既得意，也得言得法。符合了中段学生从具体形象思维向抽象逻辑过度的特点，学生学得兴趣盎然，记忆深刻，积累自然而成。在这一点上，安徽的周玲老师认为： 要充分认识中年段学生处在语言增长关键期，应立足文本提供的范文类型，扩大语言积累，通过设计的情景，来促进文本语言的内化。师生对读就是情景化的语言来促进语言实践，大家习惯性都落实到写上，往往忽略了阅读的表达功能：引导学生提取信息梳理表达；用自己语言组织理解表达；用连贯的语言说一段有条理的话。这是个难点，要循序渐进的培养。如蟋蟀的住宅一课第五自然段，就是“在朝着阳光的堤岸上， ”那段，在学生抓住关键词品味的基础上，老师可以创设一个情境：这是个多么有品味的蟋蟀啊，那看他的房子（学生读） ，他是多么喜欢自己的房子，每天都细心的打理（生再读） ，于是，他们一家都在这落了户，每天快乐地生活着（读） 。在这样的情境中，你不需要讲解什么，但蟋蟀的形象已经深深的印刻在孩子的心中，而文章的已经默认在孩子心中了，我们称之为熏。那么，从积累到运用，又存在哪些困难呢？河南省楼朝晖老师经过调查发现：许多学生有着很大的阅读量，可是动笔写文章却总是笔下羞涩。读而留不下语言，学生对语言文字的敏感度从何而来呢？其实，积累也是一种运用。还是蟋蟀的住宅一课，出现了一个学生读课文一顿一顿的，林老师提醒他用说话的感觉来读。这个细节很给人启发：中年级的孩子开始喜欢模仿大人说话，这是正常的，我们老师不能仍停留于低段，老师与学生之间的对话不妨用生活中的语言，形成潜移默化。要从改变老师的基本语言状态入手，起到示范引领的作用，从而间接加快学生语言进化的速度，形成语言个性。3、从文本出发反嚼回味中年级学生心理情感有一定发展，学习语言文字运用要做到理性与感性相结合，保证学习的趣的同时，提升学习的质。还是蟋蟀的住宅一课，有一幅图，法布尔趴在地上，拿着放大镜在专注地观察昆虫。这份专注，这份痴迷在课文中一句都没写，但你读着文章就能感受到，从哪儿能感受到？给学生时间，再次回到文本，去发现，去经历语言，作者表达的秘密就跃然纸上了。人教社周国华老师认为：语文课最大价值就是文本表达，把一些本来浓缩的情感激发出来，很多时候，能够想办法让孩子觉得课程很有趣，这样就很好。这一点，厦门的肖俊宇老师围绕着阅读的揣摩与实践，结合秋天的雨一课的课例，为我们提供了很好教学策略方面的范例，令我们受益匪浅，在会议资料里有他写的论文，有兴趣的老师可以拜读下。四、给教材教法定位昨天下午的讨论，当思维的闸门打开，大家产生了不少困惑：如唐山张老师说到人教版教材在知识点掌握的要求上过于泛，造成大家一定程度上的无所适从；一位重庆的老师谈到教育经验在面上普及提升的困难等等。在这点上，林莘老师提供了她可资借鉴的经验：教材无非是个例子。所以，我们大可借助教材中的某个片段，对学生进行合作习惯、发言习惯、批注习惯等等的专项训练；若老师对文本有自己独特的解读，不妨讲授一番，把思考方法，思考角度，研读的点等等通过讲授，熏给学生，在不知不觉间提升学生品味语言的能力；接着，经过一段时间后，则提供自主学习的时空，专门放开学生的身心，让学生把学到的自由的表达，在表达中锻炼能力，习得语言。所以，优秀的学生是教师精心“熏”出来的。最后，我想说，很庆幸自己来到了青岛参加“特级教师高端论坛”活动，两天来，我深切地感受到自己的耳朵不够用，既惊叹于小语专家对小语教学高屋建顶般的认识，又感动于他们无私的传经送宝。坐在论坛里，我只是个新生儿，然而我感到幸福，因为我相信自己必会在全国小语会的培养下茁壮成长起来。郑玮瑜这个石头必将成玉！谢谢大家。发言稿 1 探“学习”之本，究“运用”之路 福 建 郑玮瑜尊敬的小语界各位专家、老师，你们好！我是来自福建的郑玮瑜，名字中的“玮”和“瑜”皆为美玉的意思。玉者，国之重器。而我深感生命中缺少了当中的一点，仍是一块石头。这次来到青岛，希望能从众多小语专家身上聆听一份教育智慧，熏陶一点教育精神，使我能继续追随小语人的脚步，勇敢前行，终将成玉，为咱们小语事业发一点儿光，献一点儿热！昨天下午近四个小时的交流研讨是在轻松、愉悦而又热烈的氛围中进行的。每一位与会者的眼神中都述说着一份思考，一份期待，和一份执着。现在，我将大家的观点略作整理，提请在场的小语专家、老师们审阅。一、给主题概念定位交流会首先由执教蟋蟀的住宅一课的林莘老师谈课的设计理念：凝聚文章的魂，把握文章的脉，点击文章的心，辐射文章的身。她的设计体现了中段学生“学习语言文字运用”从感知到验证再到迁移、运用的过程。林老师的发言引发了大家对主题概念深度思考，其中关键性的问题是：什么是“学习语言文字运用”？现在提出的“学习语言文字运用”与原来提出的“语言文字训练”有何区别？郑宇老师认为：“学习语言文字运用”重在“学习”二字，它与原来提出的“语言文字训练”的区别在于后者偏重于知识技能的训练，只是机械地模仿写；前者则是将语言置身于一定的语言情境，讲究一定的方式方法，它探讨在什么样的语境中运用最恰当，借此培养学生语文素养，更贴近生活，提升生存能力。比如蟋蟀的住宅一课，课堂上，教师设计了一个对比阅读的环节用文章第五自然段“在朝着阳光的堤岸上这平台上弹琴。 ”与科普文章中描写的“蟋蟀穴居，常栖息与地表、砖石上、土穴中、草丛间。夜出活动。 ”进行对比。通过对比阅读，让学生感受原文语言的生动有趣。但需要提醒学生的是：这两种写法并没有好坏之分，它们适用于不同的语言环境。当学生懂得在一定的语言环境中使用恰当的语言，就真正学会了语言文字的运用。曾冰雁老师也认为：“学习语言文字运用” ，重在“学习”二字，而这学习应该有“未知意识、语境意识以及实践意识” 。二、给内容方式定位从教学内容来说，大家普遍接受的一种定位是：低段以字词句为主，模仿一些句式；中段语文教学目标的确定以段为主，初步感知篇，渗透一些写法；高段以篇章为主，感知布局谋篇的方法。那么，基于这样的教学内容，如何有梯度地引导学生学习语言文字运用呢？林莘老师根据她多年的教学经验，尝试提出这样的年段分层目标：（围绕听说读写）听：低段讲求听的习惯，有所判断；中段讲求有思考，能分析、评价；高段能力进一步提升，有求异，批判意识。说：低段要求正确、完整、有表情、有动作、有想象；中段要求说具体（能围绕重点展开说） 、能连贯（说几句话） 、求生动（抑扬顿挫、表情、肢体语言） ；高段要求多角度、多层次、有思想、有重点、有方法。读：低段的读追求正确（要求咬字清楚） ，有表情，有动作；中段的读则追求自然、有感情，注重表达感情的方式；高段的读则追求内在的细微变化，注重表达感情的不同层次。写：低段注重字词句（句式）识字、写字、遣词造句；中段注重段的学习（段式）连句成段，起承转合，修辞逻辑；高段注重篇章（文体）布局谋篇，选材组材，思想立意。以上提出的年段分层目标可能还不够科学，有些字眼还有待推敲，可能每一个老师心中都有自己的标尺。在这里，我们提出这样的分层目标，只是为了唤醒一种“梯度”意识，让咱们中段的学生学习语言文字运用更加有针对性，更加有的放矢。那么，有了目标，如何落实呢？我们可以从一个例子来探讨：在“听”中学习语言文字运用跨越百年的美丽 （人教版 12 册） ，课文题目很有意思，于是教师让学生读课题，说说自己对这个的思考？一学生回答：居里夫人很美丽。教师追问：你的发言中用了一个“很”字，这个题目哪些字眼让你感受到“很美丽”呢？生回答：因为她的美丽能跨越百年。师肯定他的思维：你是抓住了关键词“跨越百年”提出自己的思考的，很好！在这个教学片段中，我们发现教师很善于倾听学生的发言，并抓住学生发言的关键点，引导说出思维过程，让其他学生从中获得学习，借鉴。这样的学习语言文字运用便是有效的。三、给教学对象定位1、从学生出发以学定教在整个学习语言文字运用的过程中，作为学习主体的学生应该摆在第一位，这在大家的心中已经是个共识了。但在实际操作过程中，还要考虑学生的认知水平、心理特点、班级学生之间的差异等等。安徽的骆正位老师就指出：我们许多一线的老师在给自己班级孩子上课的时候得心应手，可一旦借班就手忙脚乱。为什么呢？回答是学生程度差。我们反思：在我们上课之前，是否向这个班的班主任老师了解这个班孩子的实际情况，是否让老师提供班级中弱生的名单，有哪些学生字写得很差，不善发言等等。如果我们事先做了功课，我们是不是就可以以学定教，尽可能让弱生参与学习语言文字运用的训练，有成长的空间。这应该才是真正的基于学生。另外，中年级学生已经拥有一定的阅读能力。从这一点出发，回到文本，我们不难发现，我们引导学生学习语言文字运用应分清哪些是学生的已知，哪些属于未知，哪些则是他们想知的，又有哪些是须知的？作为老师，我们如何了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知呢？在中段的课堂，教师要有一定的时空让学于生，培养质疑问难的能力。老师的过于强势，从某种程度上也会限制学生思维的发展。2、从教师出发唤醒熏陶学生的学习语言文字运用应该要经历一个从阅读到积累再到运用的过程。学生阅读之后，该如何引导其形成积累呢？可能摘抄与背诵是途径。但对于中年级的学生来说，他们正经历一个从具体形象思维向抽象逻辑思维过度的一个时期，他们对自己的学习开始有一定的思考，这个时候积累更需要激发兴趣。如林莘老师在蟋蟀的住宅的教学中，对“宅”一字的教学，就颇有文化趣味：先从猜古字入手，借助古今文字的变迁，感知“宅”的意一个房子里住着人，紧接着结合课题，发现“宅”字其实运用的是拟人手法。从观察猜想，到具体语境的发现，既得意，也得言得法。符合了中段学生从具体形象思维向抽象逻辑过度的特点，学生学得兴趣盎然，记忆深刻，积累自然而成。在这一点上，安徽的周玲老师认为： 要充分认识中年段学生处在语言增长关键期，应立足文本提供的范文类型，扩大语言积累，通过设计的情景，来促进文本语言的内化。师生对读就是情景化的语言来促进语言实践，大家习惯性都落实到写上，往往忽略了阅读的表达功能：引导学生提取信息梳理表达；用自己语言组织理解表达；用连贯的语言说一段有条理的话。这是个难点，要循序渐进的培养。如蟋蟀的住宅一课第五自然段，就是“在朝着阳光的堤岸上， ”那段，在学生抓住关键词品味的基础上，老师可以创设一个情境：这是个多么有品味的蟋蟀啊，那看他的房子（学生读） ，他是多么喜欢自己的房子，每天都细心的打理（生再读） ，于是，他们一家都在这落了户，每天快乐地生活着（读） 。在这样的情境中，你不需要讲解什么，但蟋蟀的形象已经深深的印刻在孩子的心中，而文章的已经默认在孩子心中了，我们称之为熏。那么，从积累到运用，又存在哪些困难呢？河南省楼朝晖老师经过调查发现：许多学生有着很大的阅读量，可是动笔写文章却总是笔下羞涩。读而留不下语言，学生对语言文字的敏感度从何而来呢？其实，积累也是一种运用。还是蟋蟀的住宅一课，出现了一个学生读课文一顿一顿的，林老师提醒他用说话的感觉来读。这个细节很给人启发：中年级的孩子开始喜欢模仿大人说话，这是正常的，我们老师不能仍停留于低段，老师与学生之间的对话不妨用生活中的语言，形成潜移默化。要从改变老师的基本语言状态入手，起到示范引领的作用，从而间接加快学生语言进化的速度，形成语言个性。3、从文本出发反嚼回味中年级学生心理情感有一定发展，学习语言文字运用要做到理性与感性相结合，保证学习的趣的同时，提升学习的质。还是蟋蟀的住宅一课，有一幅图，法布尔趴在地上，拿着放大镜在专注地观察昆虫。这份专注，这份痴迷在课文中一句都没写，但你读着文章就能感受到，从哪儿能感受到？给学生时间，再次回到文本，去发现，去经历语言，作者表达的秘密就跃然纸上了。人教社周国华老师认为：语文课最大价值就是文本表达，把一些本来浓缩的情感激发出来，很多时候，能够想办法让孩子觉得课程很有趣，这样就很好。这一点，厦门的肖俊宇老师围绕着阅读的揣摩与实践，结合秋天的雨一课的课例，为我们提供了很好教学策略方面的范例，令我们受益匪浅，在会议资料里有他写的论文，有兴趣的老师可以拜读下。四、给教材教法定位昨天下午的讨论，当思维的闸门打开，大家产生了不少困惑：如唐山张老师说到人教版教材在知识点掌握的要求上过于泛，造成大家一定程度上的无所适从；一位重庆的老师谈到教育经验在面上普及提升的困难等等。在这点上，林莘老师提供了她可资借鉴的经验：教材无非是个例子。所以，我们大可借助教材中的某个片段，对学生进行合作习惯、发言习惯、批注习惯等等的专项训练；若老师对文本有自己独特的解读，不妨讲授一番，把思考方法，思考角度，研读的点等等通过讲授，熏给学生，在不知不觉间提升学生品味语言的能力；接着，经过一段时间后，则提供自主学习的时空，专门放开学生的身心，让学生把学到的自由的表达，在表达中锻炼能力，习得语言。所以，优秀的学生是教师精心“熏”出来的。最后，我想说，很庆幸自己来到了青岛参加“特级教师高端论坛”活动，两天来，我深切地感受到自己的耳朵不够用，既惊叹于小语专家对小语教学高屋建顶般的认识，又感动于他们无私的传经送宝。坐在论坛里，我只是个新生儿，然而我感到幸福，因为我相信自己必会在全国小语会的培养下茁壮成长起来。郑玮瑜这个石头必将成玉！谢谢大家。发言稿 1 探“学习”之本，究“运用”之路 福 建 郑玮瑜尊敬的小语界各位专家、老师，你们好！我是来自福建的郑玮瑜，名字中的“玮”和“瑜”皆为美玉的意思。玉者，国之重器。而我深感生命中缺少了当中的一点，仍是一块石头。这次来到青岛，希望能从众多小语专家身上聆听一份教育智慧，熏陶一点教育精神，使我能继续追随小语人的脚步，勇敢前行，终将成玉，为咱们小语事业发一点儿光，献一点儿热！昨天下午近四个小时的交流研讨是在轻松、愉悦而又热烈的氛围中进行的。每一位与会者的眼神中都述说着一份思考，一份期待，和一份执着。现在，我将大家的观点略作整理，提请在场的小语专家、老师们审阅。一、给主题概念定位交流会首先由执教蟋蟀的住宅一课的林莘老师谈课的设计理念：凝聚文章的魂，把握文章的脉，点击文章的心，辐射文章的身。她的设计体现了中段学生“学习语言文字运用”从感知到验证再到迁移、运用的过程。林老师的发言引发了大家对主题概念深度思考，其中关键性的问题是：什么是“学习语言文字运用”？现在提出的“学习语言文字运用”与原来提出的“语言文字训练”有何区别？郑宇老师认为：“学习语言文字运用”重在“学习”二字，它与原来提出的“语言文字训练”的区别在于后者偏重于知识技能的训练，只是机械地模仿写；前者则是将语言置身于一定的语言情境，讲究一定的方式方法，它探讨在什么样的语境中运用最恰当，借此培养学生语文素养，更贴近生活，提升生存能力。比如蟋蟀的住宅一课，课堂上，教师设计了一个对比阅读的环节用文章第五自然段“在朝着阳光的堤岸上这平台上弹琴。 ”与科普文章中描写的“蟋蟀穴居，常栖息与地表、砖石上、土穴中、草丛间。夜出活动。 ”进行对比。通过对比阅读，让学生感受原文语言的生动有趣。但需要提醒学生的是：这两种写法并没有好坏之分，它们适用于不同的语言环境。当学生懂得在一定的语言环境中使用恰当的语言，就真正学会了语言文字的运用。曾冰雁老师也认为：“学习语言文字运用” ，重在“学习”二字，而这学习应该有“未知意识、语境意识以及实践意识” 。二、给内容方式定位从教学内容来说，大家普遍接受的一种定位是：低段以字词句为主，模仿一些句式；中段语文教学目标的确定以段为主，初步感知篇，渗透一些写法；高段以篇章为主，感知布局谋篇的方法。那么，基于这样的教学内容，如何有梯度地引导学生学习语言文字运用呢？林莘老师根据她多年的教学经验，尝试提出这样的年段分层目标：（围绕听说读写）听：低段讲求听的习惯，有所判断；中段讲求有思考，能分析、评价；高段能力进一步提升，有求异，批判意识。说：低段要求正确、完整、有表情、有动作、有想象；中段要求说具体（能围绕重点展开说） 、能连贯（说几句话） 、求生动（抑扬顿挫、表情、肢体语言） ；高段要求多角度、多层次、有思想、有重点、有方法。读：低段的读追求正确（要求咬字清楚） ，有表情，有动作；中段的读则追求自然、有感情，注重表达感情的方式；高段的读则追求内在的细微变化，注重表达感情的不同层次。写：低段注重字词句（句式）识字、写字、遣词造句；中段注重段的学习（段式）连句成段，起承转合，修辞逻辑；高段注重篇章（文体）布局谋篇，选材组材，思想立意。以上提出的年段分层目标可能还不够科学，有些字眼还有待推敲，可能每一个老师心中都有自己的标尺。在这里，我们提出这样的分层目标，只是为了唤醒一种“梯度”意识，让咱们中段的学生学习语言文字运用更加有针对性，更加有的放矢。那么，有了目标，如何落实呢？我们可以从一个例子来探讨：在“听”中学习语言文字运用跨越百年的美丽 （人教版 12 册） ，课文题目很有意思，于是教师让学生读课题，说说自己对这个的思考？一学生回答：居里夫人很美丽。教师追问：你的发言中用了一个“很”字，这个题目哪些字眼让你感受到“很美丽”呢？生回答：因为她的美丽能跨越百年。师肯定他的思维：你是抓住了关键词“跨越百年”提出自己的思考的，很好！在这个教学片段中，我们发现教师很善于倾听学生的发言，并抓住学生发言的关键点，引导说出思维过程，让其他学生从中获得学习，借鉴。这样的学习语言文字运用便是有效的。三、给教学对象定位1、从学生出发以学定教在整个学习语言文字运用的过程中，作为学习主体的学生应该摆在第一位，这在大家的心中已经是个共识了。但在实际操作过程中，还要考虑学生的认知水平、心理特点、班级学生之间的差异等等。安徽的骆正位老师就指出：我们许多一线的老师在给自己班级孩子上课的时候得心应手，可一旦借班就手忙脚乱。为什么呢？回答是学生程度差。我们反思：在我们上课之前，是否向这个班的班主任老师了解这个班孩子的实际情况，是否让老师提供班级中弱生的名单，有哪些学生字写得很差，不善发言等等。如果我们事先做了功课，我们是不是就可以以学定教，尽可能让弱生参与学习语言文字运用的训练，有成长的空间。这应该才是真正的基于学生。另外，中年级学生已经拥有一定的阅读能力。从这一点出发，回到文本，我们不难发现，我们引导学生学习语言文字运用应分清哪些是学生的已知，哪些属于未知，哪些则是他们想知的，又有哪些是须知的？作为老师，我们如何了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知呢？在中段的课堂，教师要有一定的时空让学于生，培养质疑问难的能力。老师的过于强势，从某种程度上也会限制学生思维的发展。2、从教师出发唤醒熏陶学生的学习语言文字运用应该要经历一个从阅读到积累再到运用的过程。学生阅读之后，该如何引导其形成积累呢？可能摘抄与背诵是途径。但对于中年级的学生来说，他们正经历一个从具体形象思维向抽象逻辑思维过度的一个时期，他们对自己的学习开始有一定的思考，这个时候积累更需要激发兴趣。如林莘老师在蟋蟀的住宅的教学中，对“宅”一字的教学，就颇有文化趣味：先从猜古字入手，借助古今文字的变迁，感知“宅”的意一个房子里住着人，紧接着结合课题，发现“宅”字其实运用的是拟人手法。从观察猜想，到具体语境的发现，既得意，也得言得法。符合了中段学生从具体形象思维向抽象逻辑过度的特点，学生学得兴趣盎然，记忆深刻，积累自然而成。在这一点上，安徽的周玲老师认为： 要充分认识中年段学生处在语言增长关键期，应立足文本提供的范文类型，扩大语言积累，通过设计的情景，来促进文本语言的内化。师生对读就是情景化的语言来促进语言实践，大家习惯性都落实到写上，往往忽略了阅读的表达功能：引导学生提取信息梳理表达；用自己语言组织理解表达；用连贯的语言说一段有条理的话。这是个难点，要循序渐进的培养。如蟋蟀的住宅一课第五自然段，就是“在朝着阳光的堤岸上， ”那段，在学生抓住关键词品味的基础上，老师可以创设一个情境：这是个多么有品味的蟋蟀啊，那看他的房子（学生读