感动扬州之窦桂梅--雁过无痕-

感动扬州之窦桂梅-雁过无痕fontsize=“6“作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3感动扬州之窦桂梅|By:寻寻觅觅这次亲近母语种子教师研习营最让我感兴趣的就是窦老师的主题教学。月日上午，窦老师在充分介绍了主题教学的背景之后，以课文三打白骨精的备课进一步谈论了主题教学的思考与实践。“以备促读、以教促读、以备促写、以教促写”一系列巧妙的备课方式和理念，娓娓动听地从她美丽的唇齿之间流淌而出。在当晚的主题教学的沙龙上，就“深度”我提出了疑问，在众多老师的争论下，窦老师很亲切地看着我，说出了她所理解的深度，让我茅塞顿开。说真的，窦老师所有的一切，都让我高山仰止。即使极其喜欢主题教学，但从没想过近距离地和她交流。我怎么也没想到，有一天，会和她坐在一起，像朋友一样聊天。不会忘记那个深夜，正和看云聊得忘乎所以哈哈大笑时，窦老师进来了。我立即拘谨起来，站起来想走，但被她俩按住了。当她知道我是寻寻觅觅时，立即坐在我旁边，没有丝毫的名师架子。作为清华附小的副校长，这次她带着 14 位老师参加这次培训，且全程陪同，太让人感动。在交流时，她一再鼓励清华的老师发言这总让我想起王校长，多像啊！窦老师诉说着作为管理者的艰辛，说起培养教师的不易，激动时还不时拍打我肩膀，于是我明白为何看云说她骨子里就是个地道的东北女人。我那时绝对呆掉了，只会聆听而不知如何表达。直到和她们拥抱晚安走进电梯时，我才后悔怎么就没把想说的话说出来：我们新区二小如何如何，我们校长如何如何，希望某天能把你请到我们学校来诸如此类。似乎有点不知天高地厚，但确实是我想说的话。因为要帮 p 家宝贝要签名，但又没窦老师的书。窦老师说：“把你的地址写下，到北京帮你邮寄。”我没好意思留，如此麻烦窦老师，我怎能？她是一个真性情的女子，穷尽笔墨我也不知怎样描述她的才情、激情、坚毅、真诚与平和。一直觉得，之所以为名师，不仅仅是因为学识，更应超凡的人格。最让我遗憾的是每次和窦老师说话，我都不能很好地思考。看云几次叫我坐在她旁边，我都拒绝。为什么？压力，巨大的压力。底气不足，如何能心平气和地面对？尽管事后后悔得要死。怎么办？读书，读书，不断地成长。总有一天，我会坦然面对，也能和尊敬的窦老师煮酒论英雄。附笔记：漫漫取经路，漫漫修炼路主题深度备课的实践与思考窦桂梅、三个超越超越教材用教材教而不是教教材超越课堂课堂小天地超越教师和学生一起成长、主题从哪里来？如何认定？从课程体系上讲：有教材单元主题。从课文内容上讲：不断解读文本，找出关键词语，教师提炼，潜移默化的给学生，提高学生的语文素养。不同于以往的“中心思想”的“主题” ，找到“题眼”和“文眼” 。2、何为主题教学？这里的主题不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。在语文教学中，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式作一番统整。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然包括知识以及能力的掌握与提高。3、三个维度：温度广度深度（1）温度基本性没有人读，情感就会在文字里无声地“休眠” 。其实，文字中的情感思想就像人的气息一样，生来就要宣泄，需要生长、开花、结果。课文中“好”的地方，老师不能或者不会帮助学生开发出来，一切生机便遭窒息、堵塞。教学，也好比一株发育不全的完全病态的花草；而学生，也就是入宝山而空来回了一趟。（2）广度开放性教师必须把语文当作“课程”来开发博览群书，扩展视野，深入思考，方可纵横驰骋于课堂间。（3）深度发展性只有建立在“深度”之上的课堂，才可能持久，才可能给生命以底气。这里的“深度” ，对教师来说，是要拿真诚的阅读体验和学生交流，同时，还要在课堂上把这种深度适当地藏匿起来，讲阅读体验感受的权力和时间交还给学生。4、怎样备三打白骨精初读教材：阅读原文，想下一步该怎样？2读原著和作家生平“修心”内心自我修炼的过程，向善。3再读相关评论4了解西游记表达的主题5了解书中人物形象的分析和评论6、了解“小说”体裁的特点以及要素。5、怎么解读文本第一步：文本究竟说了什么？第二步：文本想要说什么？第三步：文本能够说什么？第四步：文本应该说什么？fontsize=“6“作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3感动扬州之窦桂梅|By:寻寻觅觅这次亲近母语种子教师研习营最让我感兴趣的就是窦老师的主题教学。月日上午，窦老师在充分介绍了主题教学的背景之后，以课文三打白骨精的备课进一步谈论了主题教学的思考与实践。“以备促读、以教促读、以备促写、以教促写”一系列巧妙的备课方式和理念，娓娓动听地从她美丽的唇齿之间流淌而出。在当晚的主题教学的沙龙上，就“深度”我提出了疑问，在众多老师的争论下，窦老师很亲切地看着我，说出了她所理解的深度，让我茅塞顿开。说真的，窦老师所有的一切，都让我高山仰止。即使极其喜欢主题教学，但从没想过近距离地和她交流。我怎么也没想到，有一天，会和她坐在一起，像朋友一样聊天。不会忘记那个深夜，正和看云聊得忘乎所以哈哈大笑时，窦老师进来了。我立即拘谨起来，站起来想走，但被她俩按住了。当她知道我是寻寻觅觅时，立即坐在我旁边，没有丝毫的名师架子。作为清华附小的副校长，这次她带着 14 位老师参加这次培训，且全程陪同，太让人感动。在交流时，她一再鼓励清华的老师发言这总让我想起王校长，多像啊！窦老师诉说着作为管理者的艰辛，说起培养教师的不易，激动时还不时拍打我肩膀，于是我明白为何看云说她骨子里就是个地道的东北女人。我那时绝对呆掉了，只会聆听而不知如何表达。直到和她们拥抱晚安走进电梯时，我才后悔怎么就没把想说的话说出来：我们新区二小如何如何，我们校长如何如何，希望某天能把你请到我们学校来诸如此类。似乎有点不知天高地厚，但确实是我想说的话。因为要帮 p 家宝贝要签名，但又没窦老师的书。窦老师说：“把你的地址写下，到北京帮你邮寄。”我没好意思留，如此麻烦窦老师，我怎能？她是一个真性情的女子，穷尽笔墨我也不知怎样描述她的才情、激情、坚毅、真诚与平和。一直觉得，之所以为名师，不仅仅是因为学识，更应超凡的人格。最让我遗憾的是每次和窦老师说话，我都不能很好地思考。看云几次叫我坐在她旁边，我都拒绝。为什么？压力，巨大的压力。底气不足，如何能心平气和地面对？尽管事后后悔得要死。怎么办？读书，读书，不断地成长。总有一天，我会坦然面对，也能和尊敬的窦老师煮酒论英雄。附笔记：漫漫取经路，漫漫修炼路主题深度备课的实践与思考窦桂梅、三个超越超越教材用教材教而不是教教材超越课堂课堂小天地超越教师和学生一起成长、主题从哪里来？如何认定？从课程体系上讲：有教材单元主题。从课文内容上讲：不断解读文本，找出关键词语，教师提炼，潜移默化的给学生，提高学生的语文素养。不同于以往的“中心思想”的“主题” ，找到“题眼”和“文眼” 。2、何为主题教学？这里的主题不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。在语文教学中，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式作一番统整。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然包括知识以及能力的掌握与提高。3、三个维度：温度广度深度（1）温度基本性没有人读，情感就会在文字里无声地“休眠” 。其实，文字中的情感思想就像人的气息一样，生来就要宣泄，需要生长、开花、结果。课文中“好”的地方，老师不能或者不会帮助学生开发出来，一切生机便遭窒息、堵塞。教学，也好比一株发育不全的完全病态的花草；而学生，也就是入宝山而空来回了一趟。（2）广度开放性教师必须把语文当作“课程”来开发博览群书，扩展视野，深入思考，方可纵横驰骋于课堂间。（3）深度发展性只有建立在“深度”之上的课堂，才可能持久，才可能给生命以底气。这里的“深度” ，对教师来说，是要拿真诚的阅读体验和学生交流，同时，还要在课堂上把这种深度适当地藏匿起来，讲阅读体验感受的权力和时间交还给学生。4、怎样备三打白骨精初读教材：阅读原文，想下一步该怎样？2读原著和作家生平“修心”内心自我修炼的过程，向善。3再读相关评论4了解西游记表达的主题5了解书中人物形象的分析和评论6、了解“小说”体裁的特点以及要素。5、怎么解读文本第一步：文本究竟说了什么？第二步：文本想要说什么？第三步：文本能够说什么？第四步：文本应该说什么？fontsize=“6“作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3感动扬州之窦桂梅|By:寻寻觅觅这次亲近母语种子教师研习营最让我感兴趣的就是窦老师的主题教学。月日上午，窦老师在充分介绍了主题教学的背景之后，以课文三打白骨精的备课进一步谈论了主题教学的思考与实践。“以备促读、以教促读、以备促写、以教促写”一系列巧妙的备课方式和理念，娓娓动听地从她美丽的唇齿之间流淌而出。在当晚的主题教学的沙龙上，就“深度”我提出了疑问，在众多老师的争论下，窦老师很亲切地看着我，说出了她所理解的深度，让我茅塞顿开。说真的，窦老师所有的一切，都让我高山仰止。即使极其喜欢主题教学，但从没想过近距离地和她交流。我怎么也没想到，有一天，会和她坐在一起，像朋友一样聊天。不会忘记那个深夜，正和看云聊得忘乎所以哈哈大笑时，窦老师进来了。我立即拘谨起来，站起来想走，但被她俩按住了。当她知道我是寻寻觅觅时，立即坐在我旁边，没有丝毫的名师架子。作为清华附小的副校长，这次她带着 14 位老师参加这次培训，且全程陪同，太让人感动。在交流时，她一再鼓励清华的老师发言这总让我想起王校长，多像啊！窦老师诉说着作为管理者的艰辛，说起培养教师的不易，激动时还不时拍打我肩膀，于是我明白为何看云说她骨子里就是个地道的东北女人。我那时绝对呆掉了，只会聆听而不知如何表达。直到和她们拥抱晚安走进电梯时，我才后悔怎么就没把想说的话说出来：我们新区二小如何如何，我们校长如何如何，希望某天能把你请到我们学校来诸如此类。似乎有点不知天高地厚，但确实是我想说的话。因为要帮 p 家宝贝要签名，但又没窦老师的书。窦老师说：“把你的地址写下，到北京帮你邮寄。”我没好意思留，如此麻烦窦老师，我怎能？她是一个真性情的女子，穷尽笔墨我也不知怎样描述她的才情、激情、坚毅、真诚与平和。一直觉得，之所以为名师，不仅仅是因为学识，更应超凡的人格。最让我遗憾的是每次和窦老师说话，我都不能很好地思考。看云几次叫我坐在她旁边，我都拒绝。为什么？压力，巨大的压力。底气不足，如何能心平气和地面对？尽管事后后悔得要死。怎么办？读书，读书，不断地成长。总有一天，我会坦然面对，也能和尊敬的窦老师煮酒论英雄。附笔记：漫漫取经路，漫漫修炼路主题深度备课的实践与思考窦桂梅、三个超越超越教材用教材教而不是教教材超越课堂课堂小天地超越教师和学生一起成长、主题从哪里来？如何认定？从课程体系上讲：有教材单元主题。从课文内容上讲：不断解读文本，找出关键词语，教师提炼，潜移默化的给学生，提高学生的语文素养。不同于以往的“中心思想”的“主题” ，找到“题眼”和“文眼” 。2、何为主题教学？这里的主题不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。在语文教学中，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式作一番统整。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然包括知识以及能力的掌握与提高。3、三个维度：温度广度深度（1）温度基本性没有人读，情感就会在文字里无声地“休眠” 。其实，文字中的情感思想就像人的气息一样，生来就要宣泄，需要生长、开花、结果。课文中“好”的地方，老师不能或者不会帮助学生开发出来，一切生机便遭窒息、堵塞。教学，也好比一株发育不全的完全病态的花草；而学生，也就是入宝山而空来回了一趟。（2）广度开放性教师必须把语文当作“课程”来开发博览群书，扩展视野，深入思考，方可纵横驰骋于课堂间。（3）深度发展性只有建立在“深度