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文档简介

1汉 阳 广 播 电 视 大 学教 案课程名称: 心理学 授课班级: 小学教育、学前教育本专科 授课时间: 2018 年 秋 季12 月 9 日星期 六 时间: 13:3016:300 总学时: 72 学 分: 3 课程注册人数: 课程性质: 选修 授课教师: 夏淑芬 教务处制1教案填写说明与要求1.对表中所列的各项内容认真填写。2.备课应按教学大纲的要求,在充分钻研教材的基础上,广泛收集其它有关参考资料,明确教学的有关要求,填好教案首页的各项内容。3.理论课一般以每次上课为一讲,实践课可以以一个项目为一讲,每一讲均需按教案格式填写有关内容。4.上课如果采用多媒体教学,在上交时另附多媒体课件。1第 二 次课 第 六 章 至 第 十、十二 章、考试说明标题:语言、情绪、动机、能力、人格、心理健康、期末考试辅导教学目标本次面辅课的主要内容包括语言的概念和语言获得理论与阶段;情绪的概念、种类和表现,凯农的丘脑情绪理论、阿诺德关于情绪的认知评估说;情绪表达的基本途径,情绪调节的概念和情绪调节的策略;动机的概念与特点,动机与需要、行为、工作效率的的关系;驱力与诱因的概念,动机认知理论的基本思想,动机的激发;能力的概念和种类,能力的发展与个体差异,影响能力的因素;能力与知识、技能的关系;人格的概念、特性、结构和影响人格形成的因素;人格理论的基本理论;心理健康的概念、描述性标准;期末考试的大致范围、重难点梳理和考试题型。教学重点、难点:1.语言的概念和语言获得理论与阶段。2.情绪的概念、种类和表现,凯农的丘脑情绪理论、阿诺德关于情绪的认知评估说。3.情绪表达的基本途径,情绪调节的概念和情绪调节的策略。4.动机的概念与特点,动机与需要、行为、工作效率的的关系。5.驱力与诱因的概念,动机认知理论的基本思想,动机的激发。6.能力的概念和种类,能力的发展与个体差异,影响能力的因素。7.期末考试的大致范围、重难点梳理和考试题型。思考或作业: 1.马斯洛的需要层次理论的主要观点是什么?在现实生活中有何指导意义?2.什么是工作动机的双因素理论?并阐述如何使用该理论以激励员工的工作动机。3.非言语情绪表达方式有哪些?4.能力的种类有哪些?说明各种能力的特点与作用。5.有关能力或智力的主要理论有哪些?其主要观点和理论价值是什么?6.遗传、环境与教育对能力发展各起到什么作用?怎样发挥主观因素在能力发展中的作用?7.各人格理论学派的主要代表人物有哪些?他们关于人格的主要观点是什么?1教学内容 教学方法辅助手段第六章 语言第一节 语言的一般概念一、语言的含义语言是人类最重要的交际工具。在人类文明和个体智慧的发展过程中,语言都发挥了非常重要的作用。语言也是一种社会现象,是人类在漫长的社会生产和文化建设过程中,通过高度结构化的声音组合,或通过书写符号、手势等元素构成的一种符号系统,同时又是一种运用这种符号系统来交流思想的行为。可以说,语言是人类的共有特征,是人类与动物相区别的重要标志之一。心理学与语言学的交叉学科叫做心理语言学。该学科主要研究语言活动中的心理过程,它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。心理语言学研究的问题包括语言的知觉和理解,语言的产生,语言的获得,语言的神经生理机制,各种语言缺陷,语言和思维、情绪以及个性的关系等等。这些问题的解决对学习、思维和儿童心理发展领域的研究都具有重要意义。二、语言的特征语言种类繁多,从表面上看,各种语言间的差异很大,它们发音不同,语法规则也不同。但是在这些表面差异之下,所有语言都具有以下一些基本特征:(一)语言的结构性语言的结构性是指每一种语言都是受规则支配的,说同一种语言的人都是以相同的语言规则而不是随机的方式来说话的。语言具有多个层次,最底层是一套音位,音位之上还有语素、词和句子。在每个层次上,都存在着一定的组合规则。因此我们说,语言是由音位、语素、词和句子等按照一定规则组成的系统。随意组织的音位、语素或词通常是没有意义的。当然,不同语言可能遵循着不同的规则。例如,汉语中的“我吃饭”符合汉语语法,能表达一个确定的意义,但在日语中要表达同样的意义,就得把词序改成“我饭吃” 。(二)语言的产生性语言的产生性包含两方面的意思,一方面是指人类具有无限的、创造性的产生语言的能力。虽然我们对一种语言的使用是受限制的我们必须使用特定的符号系统和遵循特定的规则,但是通过一种语言中有限的语音和词汇,我们可以创造出无限个有意义的句子和短语,这些句子或短语也许是我们以前从未听说过的。语言的产生性的另一方面是同样的观点或思想可以用各种语言来表达。虽然不同语言可能在容易度和清晰度上有很大区别,但是每种语言似乎都具备表达任何观点的能力。可以用汉语表达的思想,同样也可以通过英语、法语或荷兰语来表达。(三)语言的意义性一种语言中的每一个词都具有某种意义,词通过各种不同组合所产生的句子可以表达更为复杂的意义。词和意义的结合是约定俗成的,这使得用同一种语言的人都知道哪些词指的是世界上的哪些事物、事件和情境。例如,在汉语中, “眼睛”用来指代视觉器官,而英语则用“eyes”来表示相同的意思。不能传达任何意义的语言都不是正常的语言。有一种叫做威尔尼克失语症的语言障碍,患有这种障碍的人说话很流畅,但是说出来的话是没有任何意义的,这主要是因为其脑内负责分析语言意义的脑区受到了损伤。1(四)语言的社会性语言是一种社会现象,它是作为人们交际、交流思想的工具而服务于社会的。语言交流发生在人与人之间,因此一个人说话的内容,通常要受到别人的影响。此外,语言还会随着社会生活的发展变化而变化。中国古代的语言是文言文,现代则通行白话文,这种语言习惯的变化与社会生活的变迁是密不可分的。三、语言的功能语言是人类和人类社会形成和发展的重要标志,它的基本功能包括如下三个方面:(一)保存和传授社会历史经验的功能(二)交流和表达的功能(三)思维功能第二节 语言的结构与理解一、语言的结构语言是一个复杂的系统,具有层次结构。对语言的结构进行分析,有助于更好的理解大量的语言现象和讨论语言问题。语言的基本语音单元被称为音位,音位之上可分为语素、单词、短语和句子。(一)音位:音位是能够区别意义的最小语音单位,一个音位表示了语言中被知觉为相同的一类声音。(二)语素语素是语言中最小的语义构成单位,是词的构成要素,因此也称词素。例如, “电脑”这个词汇有两个语素:“电”和“脑” 。有一种语素既能单独成词,又能与其他语素联合构成词语,被称为自由语素。如“好”既可以独立成词,也可以同别的语素组成如“好人” 、 “美好” 、 “好运”等词,因此它是自由语素。还有一种语素不能单独成词,但能作为构词成份与其他语素组合成词,被称为黏着语素,如汉语中的“之乎者也”等。(三)词:词是语言中可以独立运用的最小单位。(四)句子:句子是独立表达比较完整语义的语言结构单位。三、句子的理解句子是人们日常语言交际的基本单位,是按照语言的一套规则把词汇或短语组合起来而形成的。句子的理解是在字词理解的基础上,通过对组成句子的各成分的句法分析和语义分析,获得句子语义的过程。研究发现,影响句子理解的因素主要有如下几种。(一)句子的类型(二)词序词序是表达词的语法意义的手段。在不同语言中,词序是不完全一样的。汉语的基本词序是主-谓-宾,这种比较固定的词序为句子的理解提供了线索。例如,当听到句子“我看书”时,人们总把“我”当成施动者, “书”是“我”的行动对象。人们有了这种词序的知识,就不会把这句话理解为“书看我”了。(三)语境和语义语境对于句子的理解也有着重要的意义。语境提供了各种背景知识,因而能够更加迅速和准确的理解语言。在口语或书面语言中,常有一些具有两种或两种以上含义的歧义句,但只要联系语境,也能够明确句子的含义。例如,英文句子“She cant bear children so she never talks about them”就包含两种含义,一种是“她不能生小孩,所以也从不谈论孩子” ;另一种是“她不能忍受孩子,所以也从不谈论这个话题” 。如果孤立的看这个句子,我们是无法知道其确切含义的,但是如果结合语境,比如前文提到“她1有两个很淘气的孩子” ,我们就能判断句子所指的应该是第二种含义了。研究发现,只要有语境存在,人们就意识不到句子的歧义性,此时人们对歧义句的反应速度与非歧义句是一样的。四、语篇的理解语篇是比句子更大的语言单位,通常是指由一系列连续的语段或句子构成的语言整体。语篇的理解是语言理解的最高水平。它是在理解字词、句子等基础上,运用推理、整合等方式揭示话语意义的过程。语篇的理解会受到如下一些因素的影响。(一)推理:推理是指对语篇中没有明确出现的信息的激活和编码过程。(二)图式:图式是知识的心理组织形式。它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。也有人把图式看做是有组织的知识单元。第三节 语言的产生与获得一、语言产生的概念语言产生也叫语言的表达,是指人们通过语言把所要表达的思想说出来或写出来的过程。语言的生成包括口头语言和书面语言两种形式。口语的生成是指说话者将头脑中要传达的意义转变为声音,这些声音由具有句法结构的语音序列构成,能让听话者听到。书面语言的生成是指人们利用文字来表达思想情感的过程,即通常所说的写作过程。一般来说,口语的生成有对话情景来支持,通常无严格的句法需要,完成的非常快。而书面语言的生成要求无语法错误,详略得当,字斟句酌,因而进行得较慢。语言活动是受目标指引的一种活动。人们通常是出于交际或交流思想的需要,才会说话或写作。当你需要向某人请教数学题的解决方法时,当你希望与别人交流工作的经验时,或者当你希望与某人建立朋友关系时,都会产生说话或写作的欲望。因此可以说,人的语言活动都是在一定的动机支配下产生的,目的和动机不同,语言表达的内容和方式也就不同。语言活动又是受认知系统直接支配和调节的活动。语言的产生不仅取决于说话者的说话目的与动机,而且取决于说话者对情境的分析与对听话者的了解。所谓“见什么人说什么话” , “到一种场合说一种话”指的就是这个意思。比如,如果有人问你:“最近怎么样?”你的回答是和询问者的身份以及你对问题的理解分不开的。如果询问者只是一般的同事关系,那么这种询问可能仅仅是出于客套,你可能也就随口回答:“还可以”;如果询问者是你非常亲密的朋友,这种询问就很可能是出于真正的关心,你的回答就有可能更加的具体而详细了。二、语言产生的过程语言的理解是从句子的表层结构到深层结构的过程,语言的产生则相反,是从深层结构到表层结构的过程。这个过程大体上可以分为三个阶段。(一)构建阶段语言活动是一种受到目标指引的活动,人们表达自己的思想一般是为了影响别人,达到一定目的。所以在该阶段,讲话者会根据要达到的目的确定要表达的思想,并从记忆和环境中选择信息,准备构建想要说的话。这种构建通常是借助于某种心理符号而非语言来进行的,构建过程受当前任务和情境等客观因素以及动机和情绪等主观因素的共同影响,同时还涉及许多其他非语言的认知过程。例如,同样是一把“椅子” ,我们可以将其称为家具、餐椅、太师椅等,具体选择哪个名词来指代这一物体,则取决于我们所处的语境和当前的任务情境等因素。构建的结果是形成前语言信息。在后面的阶段,这种前语言信息才会被转化成具体的语言形式。1(二)转换阶段在该阶段,讲话者会运用规则将思想转换成句法、词汇和语音等不同层次的语言结构。首先要选择句子的句法结构,即产生句子的总体句法框架,这种整体框架能够引导和限定词汇和词法的形式和选择。接下来,讲话者要确定与句法框架相匹配的语调。语调代表了句子的整体韵律特征,表明了说话者是要提出问题还是做一个陈述。在安排了句子的整体韵律特征后,讲话者就要开始寻找合适的词汇来填充句子框架了。首先是把名词、动词、形容词等内容词填入句法框架,然后才加入功能词(如冠词、连词和介词)和词缀。语言计划的最后一个阶段是把句子表述为音段,即在将内容词、功能词和词缀填充到句子框架后,讲话者要根据语音规则形成音位表征。此时,完整的语言计划就形成了。比如,要表达这样一个句子“你今天出席那个会议吗?”时,我们首先要确定的是句子的句法结构是主-谓-宾,其次要明确语调是疑问语气,然后再寻找合适的词汇填充句子,先将“你” 、 “今天” 、 “出席” 、 “会议”等内容词填入句子框架,再将“那个” ,“吗”等功能词加入。最后再对整个句子进行音位表征。(三)执行阶段在这一阶段,大脑要支配发音器官的肌肉,把音位表征转换为实际要说的声音。考察人们的自然话语时,研究者发现,讲话者的语言并不总是非常流畅的,有时会出现犹豫和停顿。特别是对于没有准备的语言,当讲话者从一个观点向另一个观点转移是会出现不流畅和停顿的现象。研究发现,人们的流畅说话和停顿是交替出现的,表现出流畅和停顿的周期性特点。这可能意味着,制定语言计划和执行语言计划是交替进行的:我们先说出想要表达的一部分内容,然后停下来执行下一部分内容,然后再把它说出来。由于短时记忆的限制,讲话者每次产生和执行的计划不能太长、太复杂。三、语言获得的阶段语言的获得和发展是人类个体发展过程中一个重要的事件。婴儿由一个生物学上的个体转换为社会中的一员,语言起到了非常重要的作用。儿童语言的获得是一个从简单到复杂的建构过程,大体可以分为四个阶段。(一)前语言运动的发音阶段(二)语言的早期发展阶段四、语言获得的理论对于儿童如何获得语言能力这个复杂的问题,心理学上有很多不同的解释,这些解释大体上可以分为两类:一类理论强调后天的学习是儿童习得语言的决定因素,另一类则强调个体具有获得语言的先天因素。(一)后天学习论这类学说强调后天学习的作用,认为语言获得是后天模仿、学习强化和纠正的结果。以巴甫洛夫提出的条件反射学说为基础的语言获得理论认为,儿童语言的形成和发展,归根结底是条件联系系统的形成和发展。其中包括词与相应的参照物之间建立联系,也包括语言各成分之间建立的联系。这些联系都是在成人的影响下经过学习与强化逐渐建立起来的。行为主义心理学家斯金纳认为,语言的发展是可以采用常见的学习原理来解释的,婴儿学习说话的方式,与鸽子学习啄键和老鼠学习按压杠杆没有本质的不同。当婴儿与成人相互作用时,婴儿的言语行为(如叫“妈妈” )如果得到听话人的奖赏(赞许、微笑) ,他就会再次出现这种言语反应;如果收到听话人的惩罚(气愤、漠视) ,他就会回避这种言语反应。通过这种强化方式,儿童就能逐渐掌握成人世界的通用语言。1美国心理学家班杜拉提出的社会学习理论从观察学习的角度阐述了语言获得的过程。按照该理论,婴儿的语言行为是以父母(或其他亲人)为楷模,向他们模仿学习而来的。婴儿模仿父母,父母适时的给予奖励,从而产生社会强化作用,最终学到成人使用的语言。相关研究确实发现了支持后天学习理论的证据。比如,出生后 3-7 个月间的婴儿,如果由父母亲自养育,则咿呀语的反应较多,出生后没有父母照顾一直留在孤儿院的婴儿,出现这种咿呀语的反应就比较少。此外,研究还发现,儿童在 3 岁前听到父母说过的话越多,孩子掌握的词汇量也就越大。这些都说明后天的强化是影响婴儿初期语言学习的重要因素。但是,有些语言获得现象却是后天学习论无法解释的。这似乎说明,语言的发展在某种程度上是不受外部学习条件影响的。因此,仅用后天的强化理论是难以对儿童语言的获得规律做出完善的解释的。(二)先天因素说与后天学习理论截然不同,心理语言学家乔姆斯基认为,个体语言的获得,主要是由个体的先天因素决定的。他提出了一个语言能力获得的公式:最初的语言材料语言获得装置语法能力乔姆斯基提出,人类生来具有一种能够对语言符号进行加工的装置,叫做“语言获得装置” (LAD) 。LAD 存储于人类的认知结构中,就如同眼睛能看见事物和耳朵能听见声音一样,LAD 对语言的获得不需要刻意的教导,就能自动吸收。有了这样一个装置,当个体发育到某种程度的时候,只需要少量的语言刺激,个体就能充分利用、自行变通,说出各种最基本的语句。乔姆斯基还指出,人类的语言分为两个层次:语言表现和语言能力。语言能力是天生的,由 LAD 获取,语言表现是以前者为基础在后天的环境中学习的。由于有了先天的语言能力,我们才能够学会所听到的任何一种语言的特定语法。乔姆斯基曾经做过一个形象的比喻,行为主义的语言发展观类似于向罐子里注水,而他把语言发展看作是“帮助鲜花按其自身的方式生长” ,他认为,语言的发展与性成熟一样,只要给予足够的养料,它就会在儿童身上发生。对先天因素说的支持证据主要来自两方面:一是不同种族的儿童的语言学习几乎都经过相同的历程,儿童在没有刻意指导的情况下就能掌握复杂的语言理解和表达能力;二是认知神经科学研究发现,大脑某些部位的损伤或病变会导致语言能力的丧失,这说明在我们学习语言之前,某些与语言密切相关的脑结构就已经存在了。先天因素说也有局限,关于儿童头脑中的语言习得机制及普遍语法的存在性受到很多研究者的质疑。在人类的几种重要语言中,英语、汉语、日语、俄语等语法构造极不相同,迄今为止,还没有发现儿童只需学一种语法就可以具备表达另一种语言的能力。总之,我们不得不承认先天因素在语言获得中的重要作用,但是也不应因此而忽略后天的学习在语言获得过程中的意义。越来越多的证据表明,语言与人类的很多其他特征一样, 是先天和后天共同作用的结果。第七章 情绪第一节 情绪的概述情绪的神经机制:大量研究表明,情绪是由大脑的神经元回路所控制的,由这些回路整合加工情绪的信息,产生情绪行为。它包括前额皮层、杏仁核、海马、前部扣带回、复测纹状体等。1一、什么是情绪(一)情绪的性质情绪是由生理唤起、认知解释、主观感觉和行为表达这四部分组成的过程。生理唤起是指情绪产生的生理反应,不同情绪的生理反应模式是不一样的,如满意时心跳节律正常,恐惧或愤怒时心跳加速,血压升高,呼吸频率增加甚至出现间歇或停顿;认知解释就是对时间和感觉的解释;主观感觉是个体对不同情绪的自我感受;情绪的外部表现通常称为表情,包括面部表情、姿态表情和语调表情。让我们用恐惧这种情绪来说明情绪的四个组成部分,因为人们对恐惧的研究最为详细,假如有一条狗狂叫不止,你被这气势汹汹的狗给吓坏了。恐惧反应的生理组成部分会发出警报,这一警报同时通过植物性神经系统和内分泌系统向全身广播。结果你的内脏各系统就会做出相应的反应,你胃部的血液会被排空(所以在害怕或紧张时我们会觉得腹部有抽紧的感觉) ,我们面部的血管会收缩(所以害怕会让人脸色白) 。情绪的第二个组成部分是对事件和感觉的解释,在解释的过程中,你会有意识或无意识地认识到情况很危险,并会因此而感到害怕。实际上,你对危险情况想得越多,你就会变得越害怕,随后这些想法会把你的主观感觉和生理唤起提升到新的高度。情绪的“感觉”组成部分有两个来源。一是脑对身体唤起状态的感觉;另一个则是有关过去相似情况下身体状态的记忆。所以当你碰到一条乱叫的狗时,你的大脑也许会回忆以前碰到恶狗时的感受。最后情绪还能产生行为。当碰到恶狗以后,你可能会做出“或战或逃”的反应,会做出恐惧的面部表情,还会哭,会大喊大叫。愤怒的反应往往会引发不由自主的动作,不如挥舞拳头,或伸出中指。由于在这些情况下情绪会引发和引导我们的行为,所以情绪可以作为动机发挥作用。(二)情绪的功能1.适应功能。情绪是有机体适应生存和发展的一种重要方式。人们通过各种情绪,了解自身或他人的处境与状况,适应社会的需要,求得更好的生存与发展。2.动机功能。情绪是动机的源泉之一,是动机系统的一个基本组成部分。它能够激励人的活动,提高人的活动效率。适度的情绪兴奋,可以使身心处于活动的最佳状态,进而推动人们有效地完成工作任务。同时情绪对于生理内驱力也具有放大信号的作用,成为驱使人们行为的强大动力。3.组织功能。情绪是一个独立的心理过程,有自己的发生机制与发生、发展过程。对心理活动的组织作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏瓦解作用;情绪的组织功能还表现在行为上,当处于积极情绪时则易于接受美的事物,反之则易悲观失望,甚至产生攻击行为。4.信号功能。情绪在人际间具有传递信息、沟通思想的功能。这种功能主要通过情绪的外部表现,基表情来实现。情绪的适应功能也正是通过信号交流作用来实现的。二、情绪的维度与两极性1.什么是情绪的维度与两极性。情绪的维度是指情绪所固有的某些特征、主要指情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等方面,这些特征的变化幅度又具有两极性,如情绪的动力性有增力和减力两级;机动性有激动与平静两极;强度有强、弱两极;还有紧张和轻松两极。2.情绪的维度理论。人们对情绪的维度有着各种不同的看法,下面主要介绍两种理论:三维理论和思维理论。三维度理论的提出者主要有:19 世纪末,冯特认为情绪主1要有三个维度组成,即愉快不愉快;激动平静;紧张松弛。他的理论为情绪的唯独理论奠定了基础。20 世纪 50 年代,施洛伯格根据面部表情的研究提出,情绪的维度又愉快不愉快、注意拒绝、和激活水平三个维度,到 60 年代末,普拉切克提出,情绪具有强度、相似性和两极性三个维度,并用一个倒锥体来说明三个维度之间的关系。四维度理论由美国著名心理学家伊扎德提出,他认为情绪有愉快度、紧张度、激动度和确信度等四个维度。情绪维度的确定对情绪测量有重要意义,通过它才能对情绪体验作出较为准确的评估。三、情绪的种类人类有多少种情绪呢?如果你到字典里查一查的话,可以找到 500 多个与情绪有关的词语。不过大多数专家认为,基本情绪的数目并不多。常被人们提到的有埃克曼列表,在他的情绪列表中主要七种情绪,即愤怒、厌恶、恐惧、高

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