小学英语课堂有效教学的评价标准探讨

小学英语课堂有效教学的评价标准探讨 雷云萍（华中师范大学）【摘要】小学英语自2001年成为国家课程以来，有了很大发展。小学英语课堂教学的有效性正在成为促进小学英语课程发展的关键因素。笔者起草制定了小学英语课堂有效教学评价标准，实践证明，这一标准有利于促进小学英语教学有效性的提高。 【关键词】小学英语 有效教学 评价标准2001年是我国小学英语课程的里程碑。2001年1月18日教育部下发“教基20012号”文件“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见 ”，文件明确指出：“为了贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议的精神，进一步落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来“ 的战略指导思想，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。 ”2号文件对于小学英语课程推进提出了明确的目标要求：“2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。 ”迄今，全国已经有60%以上的小学开设了英语课程。 自从小学英语课程成为国家课程，小学英语教学质量就成为另一个重点关注的领域，因为改进教学方式，提高教学质量，深入开展以课堂教学为核心的教学改革是新形势下全面推进素质教育，深化基础教育课程改革的一项重要任务 【1】 。 为了开展一项研究，笔者参与起草制定了一份小学英语课堂教学评价标准，并运用这一标准对150多节小学英语案例进行了分析。这一标准是基于小学英语教学指导意见的有关规定，以及陈琳教授、鲁子问教授等的相关研究成果【2】【3】 而制定的，经鲁子问教授组织修改后作为评审参考标准，提供给项目组参考使用。 笔者认为，小学英语课堂教学大致可以分为新授课和复习课两类，由于小学英语教学内容相对较少，活动课往往与复习课没有本质区别。所以，笔者分别制定了两类评价标准。两类课的评价标准有一个非常重要的共核：有效学习，也就是说，评价小学英语课堂教学的关键在于教师的教学是否促进学生的有效学习。当然，两类课在教学过程的侧重上还是有很多不同。 以下是笔者设计的、经鲁子问教授组织专家修改后的参考标准。 1、小学英语新授课有效教学评价参考标准评选项目评选标准 教学设计1、教学目标：教学目标明确、具体，具有层次性和可操作性，体现知识、技能、情感态度价值观、文化意识、学习策略指向综合语言运用能力的教学目标。 2、教学内容：符合中国学生把英语作为外语学习的基本规 律；对学生进行了全面分析，了解学生的外语认知特征，教学设计体现了面向全体学生的理念；了解学生具备的知识准备，使学生能在教师的诱发于刺激下激活已有的知识储备；根据课程标准分析和设计教学内容，重点、难点突出，教材分析正确、深入；体现用教材教的理念要求；准确把握教学内容的语言运用特征，运用任务语义、语境、语用真实，符合或指向真实生活。 3、教学资源：教学准备充分，课程资源开发与使用符合教学活动的实际需要，并有助于促进学生学习。 4、教学手段：恰当使用多种教学手段开展教学活动，能有效利用各种教学媒体、教具、身体语言等教学资源。 教学过程1、教学方式：教学中注意到新旧知识与能力联系，能指导学生利用已有知识和已有能力学习和运用新语言；合理运用多种教学方法组织教学，复习活动具有趣味性、启发性，顺序符合从语言巩固到语言输出的基本规律，能够引导学生开展自主、合作等学习活动；能指导学生形成合理的学习方式方法。 2、教学环节：教学环节安排有序，循序渐进，节奏合理，自然流畅，层次清楚，时间分配合理，环节之间逻辑联系合理，教学效率较高；引导学生按照螺旋上升、不断发展的方式，积极认真、兴趣盎然地参与各种激活、新授和训练活动。新授环节突出，在真实环境的创设下和真实任务的引导下激发学生学习新知。 3、师生互动：师生互动良好，课堂气氛融洽、活跃；教师能够尊重、爱护学生，具有一定的亲和力；关注学生个体差异，为学生创设自主学习的空间。 4、课堂提问：问题设计效度较高，容量恰当，难度层次比较清晰，有助于激发学生的思维；课堂提问覆盖面较广，适合不同层次水平的学生，基本关注到了每一个学生。 5、教学评价： 能对学生的课堂学习活动做出有效及时的评价和反馈；有效采用形成性评价等合理方式评价任务的完成情况，对学生的评价客观、合理、恰当，具有激励性；确实把握控制性错误，有效及时纠正，起到巩固作用，但不随意扩大错误控制范围，保护学生的积极性、主动性，遵循终身学习思想，不以学生本节课的学习进行评价，鼓励学生不断进步；课堂教学评价能够做到由点到面，点面结合。 6、教学手段：能运用多种教学手段开展教学活动，恰当、合理地使用多媒体手段和资源。 7、教师素质：教学语言正确，语音语调规范，符合 I+1的基本要求，能起到语言输入的作用，在必要时对困难学生有汉语或手势提示，话语清晰、生动，教态自然大方；板书工整、设计恰当，符合语言视觉输入的目的，在必要时同时进行听觉输入，恰当运用简笔画等板书方法，时间控制合理；具有教学机智，恰当处理课堂中的生成性问题。 8、教学特色：教学活动富有个性，特色鲜明。 教学效果1、学生参与：学生有强烈的学习热情和学习欲望，积极主动地开展学习活动；全体学生能够参与到课堂学习的全过程；课堂氛围活跃、融洽。 2、学生思维：学生乐于参与和投入课堂学习过程，积极表达，思维活跃，并能与他人分享学习成果；能有效利用教师和同伴提供的信息，能将学习的新内容有效地整合到己有知识中。 3、学习结果：学生能较牢固掌握所学语言知识，并形成较扎实的所学语言知识的运用能力，而且能把所学新语言知识与已学知识建立必要联系，形成可能的知识学习网络图，尤其是话题词汇图等；全体学生能够跟上班级的学习进度，完成课堂教学的基本学习任务；学生能掌握多种学习方法，在知识的综合和运用能力方面有所提升和拓展；学生能够尝试解决学习中遇到的问题或困惑。 4、面向全体：不同学习程度和具有不同个性特点的学生在课堂学习中都有相应的收获；教师能根据学生的学习程度，有意识地关注每一个学生的发展及学习需要。 5、课堂生成：教师及时捕捉并与学生一起有效处理了课堂教学中的生成性问题，学生由此获得了新的收获。 6、任务完成：教师顺利完成既定的教学任务，实现知识、技能、情感态度价值观、文化意识与学习策略等多维教学目标的有机整合。课堂教学时间分配合理，按时上下课；课后作业难度与作业量适宜，具有一定的开放性。 2、小学英语复习课有效教学评价参考标准 评选项目评选标准教学设计1、教学目标：教学目标明确、具体，具有层次性和可操作性，体现知识、技能、情感态度价值观、文化意识、学习策略指向综合语言运用能力的教学目标。 2、教学内容：符合中国学生把英语作为外语学习的基本规律；对学生进行了全面分析，了解学生的外语认知特征，教学设计体现了面向全体学生的理念；了解学生具备的知识准备，使学生能在教师的诱发于刺激下激活已有的知识储备；根据课程标准设计复习内容，重点、难点突出；复习教学活动符合课程理念，准确把握教学内容的语言运用特征，运用任务语义、语境、语用真实，符合或指向真实生活；难易适度，类型丰富，易学易记，具有层次性、基础性、针对性、差异性，给学生提供充分发展的空间。 3、教学资源：教学准备充分，课程资源开发与使用符合教学活动的实际需要，并有助于促进学生学习。 4、教学手段：恰当使用多种教学手段开展教学活动，能有效利用各种教学媒体、教具、身体语言等教学资源。 教学过程1、教学方式：合理采用多种语境的活动，引导学生复习所学新知；遵循终身学习思想，允许学生通过多次、反复、长期学习掌握所学知识；恰当控制教学目标，发现教学目标范围内的知识与能力错误，进行有效及时纠正，起到巩固作用，但不随意扩大错误控制范围，保护学生的积极性、主动性；能指导学生利用已有知识解决问题；合理运用多种教学方法组织教学；指导学生开展有效的合作、探究等学习活动；复习教学活动具有启发性、发展型、层次性，能引导学生按照螺旋上升、不断发展的方式，积极认真、兴趣盎然地开展各种复习巩固训练；能够帮助学生梳理与拓展所学内容，指导学生形成合理的学习方式方法。 2、教学环节：教学环节安排有序，循序渐进，节奏合理，自然流畅，层次清楚，时间分配合理，环节之间逻辑联系合理，教学效率较高；引导学生按照螺旋上升、不断发展的方式，积极认真、兴趣盎然地参与各种复习巩固活动；知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标能自然恰当地融入教学过程中。 3、师生互动：师生互动良好，课堂气氛融洽、活跃；教师能够尊重、爱护学生，具有一定的亲和力；关注学生个体差异，为学生创设自主学习的空间。 4、课堂提问：问题设计效度较高，容量恰当，难度层次比较清晰，有助于激发学生的思维；课堂提问覆盖面较广，适合不同层次水平的学生，基本关注到了每一个学生。 5、教学评价：能对学生的课堂学习活动做出有效及时的评价和反馈；有效采用形成性评价等合理方式评价任务的完成情况，对学生的评价客观、合理、恰当，具有激励性；遵循终身学习思想，不以学生本节课的学习进行评价，鼓励学生不断进步；课堂教学评价能够做到由点到面，点面结合。 6、教学手段：能运用多种教学手段开展教学活动，恰当、合理地使用多媒体手段和资源。 7、教师素质：教学语言正确，语音语调规范，符合 I+1的基本要求，能起到语言输入的作用，在必要时对困难学生有汉语或手势提示，话语清晰、生动，教态自然大方；板书工整、设计恰当，符合语言视觉输入的目的，在必要时同时进行听觉输入，恰当运用简笔画等板书方法，时间控制合理；具有教学机智，恰当处理课堂中的生成性问题； 8、教学特色：教学活动富有个性，特色鲜明。 教学效果1、学生参与：学生有强烈的学习热情和学习欲望，积极主动地开展复习活动，巩固强化所学内容；全体学生能够参与到课堂学习的全过程；课堂氛围活跃、融洽。 2、学生思维：学生乐于参与和投入课堂学习过程，积极表达，思维活跃，并能与他人分享学习成果；能有效利用教师和同伴提供的信息，能通过复习，更好地把新学内容有效地整合到己有知识中。 3、学习结果：学生能较好地巩固复习所学语言知识，并形成更为扎实的所学语言知识的运用能力，而且能把所学新语言知识更好地与已学知识建立必要联系，形成可能的知识学习网络图，尤其是话题词汇图等；全体学生能够跟上班级的学习进度，完成课堂教学的基本复习任务；学生能掌握多种学习方法，在知识的综合和运用能力方面有所提升和拓展；学生能够尝试解决学习中遇到的问题或困惑。 4、面向全体：不同学习程度和具有不同个性特点的学生在课堂学习中都得到相应的巩固，尤其是学习有困难的学生，也有明显的巩固和进步；教师能根据学生的学习程度，有意识地关注每一个学生的发展及学习需要。 5、课堂生成：教师及时捕捉并与学生一起有效处理了课堂教学中的生成性问题，学生由此获得了新的收获。 6、任务完成：教师顺利完成既定的教学任务，实现知识、技能、情感态度价值观、文化意识与学习策略等多维教学目标的有机整合；学生语言运用能力有明显巩固和提升；课堂教学时间分配合理，按时上下课；课后作业难度与作业量适宜，具有一定的开放性。 【4】 基于这一标准，笔者和相关研究人员对150多节小学英语课进行了评价和研究。我们发现，这一标准具有比较好的操作性，更重要的是，具有比较明确的导向性，符合小学英语课程理念，有助于提高小学英语课堂教学的有效性，符合课堂教学评价取向 【5】 。 当然，随着小学英语课程发展，小学英语课堂教学的评价标准会不断发展变化。同时，由于各地小学英语教学情况和条件不一，各地的小学英语课堂